基于主題意義的初中英語課內外閱讀教學策略探究

蘇 麗

對于初中生來說，閱讀能力不僅是考試重點考查的內容，還是其他科目學習，乃至未來更高層次學習的基礎。初中英語閱讀教學旨在培養學生對詞匯、句子和文章的理解能力，要求其初步體會文字的內涵，感受語言的魅力，能夠通過文字描繪景物、體會作者思想、明了中心內涵等。因此，初中英語課內外閱讀不應局限于通讀文章，而要通過文字深挖文章內涵，不斷提高語言理解力和閱讀能力。任何科目的學習都離不開基礎知識，因此教師應夯實學生的英語基礎。掌握閱讀知識及技巧是夯實英語基礎的進一步提升，因此其應成為教師積極考慮的教學方向。僅僅依靠課內閱讀無法擴充學生的閱讀量，教師應將課外閱讀引入課堂教學，引導其掌握閱讀技巧，從而促進其閱讀能力的提升。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

（一）缺乏基礎知識，文章一知半解

大多數初中生在閱讀長篇幅文章的過程中無法理解詞匯或語句。究其原因，學生的英語基礎知識不夠扎實、全面。因此，教師應從夯實學生的英語基礎知識入手，督促其掌握豐富的英語基礎知識。

（二）缺乏閱讀技巧，方式刻板機械

在閱讀過程中，學生將側重點放在基礎知識上，忽視了閱讀技巧的應用，導致閱讀方式刻板機械，無法有效提升英語閱讀水平。

（三）忽視課外閱讀，內容單薄乏味

由于初中英語閱讀學習任務相對繁重，需要學生閱讀大量較長篇幅的英語文章，難度較高，而教師在閱讀教學中容易忽視課外閱讀內容的拓展，導致其接觸的英語文章相對單薄。

二、主題意義的內涵

主題指作者通過文本傳遞的主要內容，為學科育人提供話題與語境。主題意義指主題呈現的核心思想，往往與文化內涵和情感、態度和價值觀相關（陳新忠 2018）。主題指語篇語義表達所圍繞的中心議題，主題意義則是特定主題語境所傳遞的思想和文化內涵、情感態度或價值取向（張琳琳 2019）。

三、初中英語課內外閱讀教學策略

隨著新課標要求的不斷提高，初中生閱讀能力的提升越來越受到教育界的重視。在初中英語閱讀教學中，教師應探索有效的課內外閱讀教學策略，創新學生的閱讀方式，努力提高其閱讀能力。下面，以牛津譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Friends為例，探究初中英語課內外閱讀教學策略。

（一）積累基礎知識，掃除閱讀障礙

學生要想讀懂英語文章，就要有一定的閱讀基礎。教師要采取相應的教學措施，督促學生積累英語基礎知識。對于基礎性詞匯知識，首先，教師在講解英語新課文前，要求學生預習課文包含的新詞匯，使他們在詳細了解新詞匯前對其含義形成簡單的認知。其次，教師引導學生在課堂上深入學習新詞匯的具體含義，并全面了解詞匯的多種含義，使其準確掌握詞匯。最后，教師以多種方式檢驗學生的詞匯學習成果，使其掌握詞匯運用技巧。

1.重組詞匯

孤立的詞匯學習容易使學生產生厭倦心理，失去學習的興趣和動力。教師可以通過創設與主題意義相關的語境，有針對性地組織詞匯學習，提高后期詞匯的復現率，真正提高學生的詞匯運用能力。單元詞匯教學應打破語篇限制，根據語篇內在話題語義之間的聯系，按單元子話題重新歸類組合，在不同課時提高目標詞匯的復現率（孫飴、陸艷艷 2020）。

本單元的主題是“朋友”，共6個語篇，設置了6個課時，詞匯主要涉及朋友的外貌特征、品質和意義等。教師整合單元詞匯知識并分解到5個子話題中（見表1）。這樣的設計可以讓詞匯跟著話題走，為遷移詞匯知識打下基礎。

表1

2.提高詞匯復現率

在整體分析單詞后，教師可以結合課堂活動，提高詞匯在課堂中的復現率，將70多個目標詞匯分配到不同的課時（見表2）。

表2

根據單元目標和課時目標，目標詞匯均有多次機會復現。接下來，教師應設計有層次的活動，深度處理詞匯。詞綴知識是詞匯知識的重要組成部分。從功能上可以分為屈折語素和派生語素，前者表達單復數、主謂一致、時態等語法意義，后者用來構成新詞，如前綴和后綴。以smile為例，在第二課時，學生在句子“She smiles often.”中首次接觸smile，它在這里是動詞“微笑”的意思。在第六課時，句子“I like her bright smiling eyes.”中出現了smile的派生詞smiling，它可以被用來描寫朋友的外貌。另外，在本課時的句子“She always has a smile on her face.”中，smile 被用作名詞。

3.遷移鞏固詞匯

要幫助學生有效激活初學詞匯，教師應創設與語義相關的情境，激發其遷移詞匯知識，真正提高其運用詞匯的能力。比如，在第六課時，教師設計了PK活動，讓學生以小組合作的方式鞏固單元目標詞匯，并運用恰當的詞匯進行表達和交流，在遷移內化中提升詞匯運用能力。

除了課堂理解運用外，教師還可以通過布置課后作業的方式進一步鞏固學生對詞匯的運用。在設計作業時，教師應滲透詞匯學習策略，盡量在語義相關的句子中復現詞匯，幫助學生形成良好的詞匯學習習慣。

（二）傳授閱讀技巧，豐富教學模式

目前的初中英語閱讀課存在一些問題。首先，新授課的流程一般為導入、快讀、細讀和活動四個步驟（簡稱“四步法”）。教師過分強調導入而忽視了其他部分；在快讀和細讀環節，教師設計的事實細節類問題過多，信息推理、主旨大意類問題過少；在活動環節，設計的問題太難、過于開放，導致學生的答案五花八門。其次，在閱讀課上，主要講授如何分段、概括段落大意等，很少講授閱讀技巧，缺乏對學生課內外閱讀的指導。最后，師生課堂互動少，教師是教學過程的主導者，單向傳遞課堂信息，只簡單評價學生的課堂表現，如excellent、good。因此，教師亟須改進課堂教學策略，構建高效閱讀課堂。

1.打破“四步法”

固定的“四步法”閱讀教學模式在一定程度上限制了學生閱讀能力的提高，因此，教師可以采用其他閱讀模式，如“整進整出”教學模式。具體操作如下：在講授本單元閱讀課Friends時，在導入環節，教師引導學生先回顧上一堂課學習的有關朋友品質的語言知識，再討論自己的好朋友是誰并給出理由。然后，教師讓學生在15分鐘內閱讀課文并完成相關學案內容。之后，教師留出5分鐘時間，讓學生進行小組討論。在課堂的最后20分鐘，教師點撥答疑、歸納總結。

2.巧設問題

有效提問不僅能激發學生的學習興趣，還能提升其思維品質。

（1）激發學習興趣的提問。

在本單元閱讀課前，教師A提問：“Who are their friends?”教師 B提問：“What do you want to know about their friends?”教師A的問題可以直接在文本中找到答案，不需要學生過多思考。而教師B的問題是一個開放性問題，不僅能激發學生的好奇心，還能自然地過渡到文本閱讀。在回答教師B的問題時，學生發言踴躍，課堂氣氛活躍。

（2）提升思維品質的提問。

問題設計要有一定的層次性。教師應采用由淺入深的提問方式，提升學生的思維品質。在講授本單元閱讀課第二篇文本時，教師要求學生完成思維導圖，并提問：“Do you want to make friends with Max?Why?Max is careless，but the writer still want to make friends with him?Why?”促使其進行深度思考，更好地理解文本內涵，提高思維品質。

3.改進閱讀技巧

閱讀技巧是學生快速、準確地解讀英語文本內涵的有效手段，也是其逐步提升閱讀能力的關鍵因素。因此，教師要向學生傳授課內外英語閱讀技巧，促使其有效梳理文章結構，更加準確地理解文章內容。具體做法如下：

首先，教師引導學生快速閱讀文章并提煉其中的關鍵信息，為準確理解文章內容打下良好基礎。其次，教師要求學生在閱讀初期注重理解文章的首尾部分，先根據文章開頭把握文章作者的寫作思路，從而充分了解文章的主題內容，再根據文章結尾了解作者的中心思想，從而推測文章主旨，為準確解析閱讀習題作好鋪墊。最后，教師要求學生在閱讀前先解析閱讀習題，從習題中獲取關鍵信息。由此，教師在教學過程中向學生傳授相應的英語閱讀技巧，使其更準確、高效地理解初中英語課內外閱讀材料。

4.加強師生互動

和諧的師生關系有助于構建高效英語課堂，激發學生的閱讀興趣，使其獲得良好的閱讀體驗，也有助于教師獲得真實的課堂反饋，及時調整教學進度。在解讀本課閱讀文本后，教師要求學生小組討論“選擇朋友時最看重的品質”并給出理由，鼓勵其結合文本內容和實際生活發散思維、表達觀點。

（三）建立閱讀橋梁，課內外相輔相成

為了積極響應新課標對英語教學改革的要求，教師以課內閱讀文章主題為中心，拓展閱讀范圍，開展主題拓展閱讀，從而建立課內外閱讀的橋梁，一方面，擴大學生的閱讀面；另一方面，使學生在閱讀中靈活運用所學知識，在真正意義上實現知識的活用，使課內外相輔相成，提升英語綜合素養。

主題拓展閱讀材料是教材閱讀的延伸，題材應多樣化，可以是經典名著，也可以是時文，以有效吸引學生的注意力；要符合學生的認知水平，難度適中，讓他們產生愉悅的閱讀體驗；可設計分層閱讀活動，使不同層次的學生在閱讀后都能產生閱讀自信，提高英語學科核心素養。

主題拓展閱讀可以發生在課內，鼓勵學生閱讀原版故事，深入理解原版故事的內涵；可以發生在課外，根據學生的興趣進行相關閱讀活動，使其在內化課內所學的同時運用課內所學解決課外問題（張祥錦 2021）。由此，教師在課內與課外之間建立橋梁，使學生將閱讀任務相關聯，提升英語閱讀能力。

本單元閱讀語篇通過介紹一些好朋友的外貌、品質、理想激勵學生，不足以使其真正體驗朋友這一主題，需要補充拓展閱讀語篇。為保證語篇內容的可讀性和一致性，教師選取人教版初中《英語》八年級（上）Unit 3中三篇標題為Should friends be the same or different的文本進行主題拓展閱讀。文本呈現了兩種相反的觀點，學生可以通過比較進行判斷，形成自己的觀點。基于學生語言能力的差異，教師分層設計閱讀練習：基礎較差的學生完成T or F練習；基礎一般的學生回答問題“According to the author，should friends be the same or different?Why?”；基礎較好的學生完成“What’s your opinion?How do you and your friends compare with the people in the article?”的討論。

（四）豐富課外閱讀形式，激發學生閱讀興趣

閱讀興趣是學生保持閱讀熱情，并從閱讀中源源不斷獲得英語知識的重要因素。教師應以激發學生的閱讀興趣為出發點，豐富課外閱讀形式，并創設多種多樣的閱讀活動和評價方式。例如：教師在學生閱讀完相應的英語文章后，組織其舉辦閱讀交流會，使其針對文章主題內容或作者的思想感情發表感想，在愉悅的交流中深化對文章的理解。又如：教師組織學生演繹故事，使其充分了解文章內容，并深入分析每個角色的演繹方式，從而調動其參與閱讀活動的熱情。對此，首先，教師要求學生以小組為單位開展活動；其次，教師要求學生將文章內容改編為劇本，前提是他們已經完全理解了文章內容；最后，教師指導學生演繹角色，使其加深對課外英語文章的了解和對主題的感悟，提升綜合表達能力。由此，教師通過開展豐富的課外英語閱讀活動激發學生的閱讀興趣，使其獲得良好的課外閱讀體驗。

在開展課內英語閱讀教學時，教師應循序漸進地開展教學活動，根據學生的實際需求，整合課內教材內容，引導其牢固掌握英語基礎知識，學習英語閱讀技巧，搭建課內外閱讀橋梁，從而使其準確解讀文章內涵。除此之外，教師還應在主題意義的引領下，設計豐富的課外閱讀教學活動，使閱讀由課內延伸到課外，進一步提升學生的英語閱讀能力和綜合語言運用能力。