基于體驗(yàn)式詩歌教學(xué)理念的初中英語詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施
——以Unit 8 Pets Reading 1 Poems about pets為例

楊軼群

文質(zhì)兼美、豐富多彩的文學(xué)語言為讀者提供了大量真實(shí)、鮮活的語言素材（戴軍熔 2020）。在各類文學(xué)作品中，詩歌以其簡潔的語言、優(yōu)美的韻律和深邃的內(nèi)涵脫穎而出。古今中外，詩歌是一種濃縮地抒發(fā)人類豐富情感、傳承人類文化的重要載體。人類不能沒有對(duì)詩性美的追求與賞析，但詩歌在中小學(xué)英語教材中的占比極少，且英語教師普遍把詩歌當(dāng)作一般閱讀材料處理，以語言點(diǎn)訓(xùn)練為目標(biāo)，未能突出詩歌的文體特征，也忽視了詩歌的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，這影響學(xué)生對(duì)詩歌這一特殊體裁的審美體驗(yàn)。同時(shí)，在初中英語教學(xué)中，受制于學(xué)生的詞匯理解、文學(xué)修辭、生活經(jīng)驗(yàn)等因素，詩歌教學(xué)尚處于入門階段。如何有效開展初中英語詩歌教學(xué)，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，是教師應(yīng)探索的方向。

一、體驗(yàn)式詩歌教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與實(shí)踐，通過學(xué)生自身的體驗(yàn)和經(jīng)歷建構(gòu)新知識(shí)。體驗(yàn)的過程就是學(xué)習(xí)的過程。Parkinson、Thomas、帕金森等（2016）提出可運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌。首先是詩歌的意義，包括內(nèi)容、情感等；其次是語言特征，如押韻與節(jié)律等；最后是個(gè)人體會(huì)，通過研讀與分析，發(fā)現(xiàn)支撐詩人主觀反應(yīng)的客觀理由。體驗(yàn)式詩歌教學(xué)摒棄了知識(shí)的簡單獲取與單向傳遞，成為引領(lǐng)學(xué)生親歷詩歌內(nèi)部世界，用詩歌文本展開對(duì)話，建構(gòu)個(gè)人理解的重要載體。學(xué)生通過對(duì)詩歌的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，基于語言的感悟、賞析和再創(chuàng)造，可以提升創(chuàng)造性思維能力和跨文化意識(shí)（謝萍 2021）。

下面，以譯林版初中《英語》七年級(jí)（下）Unit 8 Pets Reading 1 Poems about pets的第一課時(shí)為例，探究初中英語詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的路徑。

二、初中英語詩歌教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例探究

（一）語篇分析

1.文本內(nèi)容（What）

譯林版初中《英語》七年級(jí)（下）Unit 8 Pets屬于“人與自然”的主題范疇，子主題是“常見的動(dòng)物，動(dòng)物的特征與生活環(huán)境”。Reading 1 Poems about pets圍繞dog和goldfish的特性，提供了許多描寫動(dòng)物習(xí)性的詞匯，如 bark、bite、fight、bubble等，有利于學(xué)生積累語言知識(shí)。同時(shí)，在鑒賞詩歌中，學(xué)生能品味到作者對(duì)dog和goldfish的深厚情感。

2.文本特點(diǎn)（How）

文本由兩首英語小詩構(gòu)成，配有寵物狗和金魚的插圖，詩歌篇幅較短，內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰，生詞不多。詩歌具有獨(dú)特的文本特征，如押韻、重復(fù)等。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌特殊的文本特征，有利于其發(fā)展語篇意識(shí)。

3.文本意圖（Why）

本堂課意在通過詩歌學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠初步了解詩歌的特點(diǎn)，在感受詩歌的過程中體會(huì)到詩歌的魅力，喜愛詩歌。在“人與自然”主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在鑒賞詩歌中體會(huì)人與動(dòng)物之間的深厚情感，明白人與動(dòng)物和諧共生的重要性。

（二）學(xué)情分析

授課對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生。授課班級(jí)學(xué)生英語基礎(chǔ)良好、學(xué)習(xí)熱情高、有較強(qiáng)的求知欲。學(xué)生掌握了一定的詞匯量，愿意分享和表達(dá)。本堂課是七年級(jí)學(xué)生第一次接觸英語詩歌，雖然已有中文詩歌的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是深層次賞析詩歌的能力有限。

（三）教學(xué)目標(biāo)

詩歌是感性的，學(xué)生在深刻理解文本的基礎(chǔ)上能夠有自己的體會(huì)，這是詩歌教學(xué)的最終目的（徐雅琦 2021）。教師找到一條詩歌賞析的主線，即通過帶領(lǐng)學(xué)生 appreciate rhymes、understand content、discover feelings、compare cultures、explore themes，使其領(lǐng)略押韻之魅、內(nèi)容之美、情感之深、文化之妙、意境之遠(yuǎn)。由此，將總體的教學(xué)目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，由目標(biāo)指導(dǎo)活動(dòng)。具體如下：

學(xué)生通過反復(fù)聽和讀，掌握詩歌的韻律，能用A rhymes with B說出詩中的押韻處，從而感受詩歌的押韻之美。

通過自讀和插圖等輔助信息，學(xué)生能找到兩首詩的詩眼分別是wonderful和clever，并找出更多信息以證明觀點(diǎn)。學(xué)生從自身體驗(yàn)和經(jīng)歷出發(fā)建構(gòu)新的內(nèi)容，從而達(dá)到深入理解文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)詩歌的內(nèi)容之美。

通過比較分析兩首英語詩歌語言的精妙之處，體會(huì)詩歌內(nèi)在的情感之深。

通過比較中英文詩歌，感悟文化異同，感悟文化之妙。

通過帶領(lǐng)學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容，聯(lián)系自身創(chuàng)作一首關(guān)于寵物的詩歌，讓學(xué)生理解人與自然和諧共生的重要性，探究主題意境之遠(yuǎn)。

（四）教學(xué)過程

1.融感官體驗(yàn)，感受押韻之魅

上課伊始，學(xué)生觀察星空?qǐng)D片，描述圖中所見。教師邀請(qǐng)學(xué)生欣賞歌曲Twinkle Twinkle Little Star片段，補(bǔ)全歌詞每行的最后一空（見圖1）。在學(xué)生朗讀并感受詩歌的美妙后，教師引導(dǎo)其思考詩歌為何美妙。師生齊讀后發(fā)現(xiàn)“star” rhymes with “are”（同發(fā)/ɑ?/），“high” rhymeswith “sky”（同發(fā)/a?/）。學(xué)生在詩歌朗讀的體驗(yàn)中感受押韻的魅力，第一次步入美妙的英語詩歌世界。

圖1

教師播放第一首詩歌My dog的音頻，并提問：“What are the rhymes here?”學(xué)生邊聽邊圈出詩歌中押韻的詞。教師啟發(fā)學(xué)生思考“Why are rhymes used in the poem?”經(jīng)師生共同討論，學(xué)生明白押韻能讓詩歌有節(jié)奏感、朗朗上口、富有美感。在理解詩歌押韻的基礎(chǔ)上，學(xué)生繼續(xù)聽第二首詩歌My goldfish的音頻，圈出并核對(duì)其中押韻的詞。教師配樂，男、女生分別有感情地朗讀，進(jìn)一步體會(huì)兩首詩歌的美妙。

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生“看”星空?qǐng)D片，“說”所見所感，“聽”熟悉的歌曲，“補(bǔ)”創(chuàng)設(shè)的詩歌填空，“思”押韻的魅力，充分調(diào)用了視覺、聽覺和觸覺等多感官體驗(yàn)詩歌獨(dú)特的文本特征。在體驗(yàn)中，學(xué)生既感受了詩歌的美妙，又發(fā)現(xiàn)了詩歌中押韻的詞的存在，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找詩歌中押韻的詞（What），并思考為什么在詩歌中使用押韻（Why）。在What和Why的問題中，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、感受詩歌。教師配以與詩歌節(jié)奏近似的背景音樂，使學(xué)生通過有感情的朗讀和聽覺體驗(yàn)，感受押韻獨(dú)特的魅力。

2.讀詩歌新意，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容之美

在配樂朗讀詩歌后，教師提問：“What does the writer think of the dog/the goldfish?”學(xué)生很快找到詩歌My dog中的核心關(guān)鍵詞是the cleverest，詩歌My goldfish的詩眼是wonderful。

聚焦第一首詩，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“Why is the dog the cleverest animal of all?Can you find the supporting details?”學(xué)生從詩歌文本中尋找依據(jù)，支持作者的觀點(diǎn)。學(xué)生每梳理一條依據(jù)，教師就借助有趣的圖片或肢體動(dòng)作，融合語境，幫助其理解描述動(dòng)物習(xí)性的詞匯，如 hunt、bark、bite、fight等。在寓教于樂中，學(xué)生理解了詞匯的含義，狗的形象也栩栩如生。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提煉發(fā)現(xiàn)，狗的表現(xiàn)可分為 What does the dog do?和 What doesn’t the dog do?兩類。基于狗的“有所為”和“有所不為”兩個(gè)方面，學(xué)生理解了詩歌作者認(rèn)為My dog is the cleverest animal of all的原因（見圖 2）。

圖2

從作者視角切換為學(xué)生視角，教師順勢(shì)提問：“What do you think of the dog in the poem?”讓學(xué)生根據(jù)詩歌中狗的表現(xiàn)，從自身的體驗(yàn)和經(jīng)歷出發(fā)，談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)。比如，從文本He does wonderful tricks處，學(xué)生認(rèn)為狗是滑稽的（funny）；從He doesn’t like to fight處，學(xué)生則認(rèn)為狗是友好的（kind）等。從學(xué)生視角解讀詩歌，詩歌有了新的建構(gòu)，詩歌中的狗不僅the cleverest animal of all，還有多種鮮活的品質(zhì)，如活潑、滑稽、有創(chuàng)造力等（見圖3）。聚焦第二首詩，教師繼續(xù)提問：“Why is the goldfish a wonderful pet?Can you find the supporting details?”基于金魚的“有所為”和“有所不為”兩個(gè)方面，學(xué)生能夠快速尋找到所有支持作者觀點(diǎn)的依據(jù)，同樣認(rèn)為“My goldfish isn’t any trouble.”。

圖3

【設(shè)計(jì)說明】提取兩首詩的“詩眼”能夠幫助學(xué)生迅速把握詩歌關(guān)鍵。追問Why，引導(dǎo)學(xué)生尋找更多信息，從而使其更好地理解詩歌的內(nèi)容，同時(shí)幫助其熟悉opinion＋supporting details的邏輯關(guān)系。用“What does the dog do?”和“What doesn’t the dog do?”提煉和概括信息，既梳理了文本內(nèi)容和架構(gòu)，又鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)。基于詩歌理解，啟發(fā)學(xué)生從自己的角度解讀詩歌，談?wù)搶?duì)詩歌中狗的不同理解，既發(fā)展了其發(fā)散性思維能力，又使其對(duì)詩歌有了新的內(nèi)容建構(gòu)。學(xué)生在理解第一首詩歌的基礎(chǔ)上，通過Why和What問題的引導(dǎo)，繼續(xù)分析第二首詩歌，進(jìn)一步提升了思維品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)了詩歌內(nèi)容之美。

3.賞寫作手法，體會(huì)情感之深

教師改寫了詩歌My goldfish，并提問：“Which one is better，the original one or the revised one?”通過比較和分析，學(xué)生選擇了未改寫的原詩歌。追問原因，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原詩歌中有許多相同的句子和結(jié)構(gòu)，即使用了重復(fù)的修辭手法。教師繼續(xù)提問：“為什么在詩歌中要使用重復(fù)的修辭手法？”學(xué)生思考、討論后認(rèn)為詩歌中的重復(fù)是為了起強(qiáng)調(diào)作用，表達(dá)詩人對(duì)金魚強(qiáng)烈的愛。

教師繼續(xù)提問“Can we use‘It’to replace‘He’and‘She’in the poem?”學(xué)生認(rèn)為 It不合適，用 He或She才能表達(dá)出作者對(duì)狗和金魚深深的愛?；趯?duì)兩首詩歌的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“Which one do you like better，the dog or the goldfish?”并提供語言“支架”：I like________better because________.學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，聯(lián)系自身體驗(yàn)和經(jīng)歷分享觀點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)說明】教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生比較和分析詩歌，發(fā)現(xiàn)詩歌使用了重復(fù)的修辭手法，理解了重復(fù)修辭手法在詩歌中的作用。同樣，學(xué)生通過比較分析，發(fā)現(xiàn)不同的用詞能表達(dá)作者不同的情感。鑒賞詩歌的寫作技巧實(shí)際是從關(guān)注文本的表層意義過渡到關(guān)注文本的深層意義，深入思考作者為什么這樣寫，這樣寫有什么效果，能表達(dá)出作者什么樣的觀點(diǎn)（王君寒 2019）。學(xué)生在這個(gè)過程中不斷比較、分析、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，完善自己的邏輯性思維和批判性思維，也理解了詩歌內(nèi)在“愛”的情感之深。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩首詩歌，聯(lián)系生活認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)對(duì)寵物狗和金魚的觀點(diǎn)，使其學(xué)習(xí)既基于文本，又不限于文本。

4.跨中英詩歌，感悟文化之妙

教師提供另一幅圖，圖中有幾只白鵝在湖面上游弋，其中一只鵝曲項(xiàng)高歌。學(xué)生觀察并描述圖片。根據(jù)本課學(xué)習(xí)的詩歌押韻和重復(fù)的特點(diǎn)，學(xué)生快速、正確地完成了半開放式詩歌填空（見圖4）。在情感表達(dá)方面，學(xué)生的表達(dá)更豐富，如How beautiful/wonderful/amazing/fantastic等。在教師領(lǐng)讀的過程中，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)這首詩是我國唐代詩人駱賓王的《詠鵝》的英文版本。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生異口同聲地吟誦《詠鵝》這首詩。

圖4

教師順勢(shì)提問：“Which one do you like better，the English version or the Chinese version?Why?”大部分學(xué)生認(rèn)為中文版詩歌更好，因?yàn)檠院喴赓W，傳神達(dá)意。還有學(xué)生表示，自己是中國人，熱愛中國文化，更喜歡中文詩的美感。在總結(jié)中、英文詩歌的優(yōu)點(diǎn)后，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考詩歌的象征意義：詩歌像一座橋梁，連接了中西方文化，成為中西方文化溝通的紐帶。通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了人類用詩歌表達(dá)對(duì)寵物深深的愛。

【設(shè)計(jì)說明】教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試半開放的詩詞填空，既夯實(shí)了其對(duì)詩歌押韻和重復(fù)的理解，又引導(dǎo)其因情應(yīng)境地表達(dá)了情感。在參與和體驗(yàn)中，學(xué)生更深刻地體會(huì)了詩歌獨(dú)有的魅力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“文化知識(shí)的學(xué)習(xí)不限于了解和記憶具體知識(shí)點(diǎn)，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價(jià)值觀?！保ń逃?022）因此，借助中西方詩歌，學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，尊重文化的多樣性和差異性，并在理解和比較的基礎(chǔ)上作出自己的判斷。教師鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)語言描述文化現(xiàn)象與文化差異，豐富文化體驗(yàn)，涵養(yǎng)家國情懷，堅(jiān)定文化自信，有助于其形成正確價(jià)值取向的認(rèn)知、行為和品格。

5.寫主題詩歌，探究意境之遠(yuǎn)

學(xué)生圍繞詩歌押韻、內(nèi)容和情感，聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)創(chuàng)作關(guān)于自己最愛寵物的詩歌（見圖5）。學(xué)生創(chuàng)作的詩歌情感真摯。在精彩分享后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究主題，思考“Why do people keep pets and even write poems about them?”學(xué)生認(rèn)為，人類照顧寵物，因此寵物能過上更好的生活，而寵物的陪伴給人類帶來了愛，讓人類幸福。教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，人類和寵物的關(guān)系是人類和動(dòng)物關(guān)系的一部分。學(xué)生意識(shí)到人和動(dòng)物的關(guān)系密切，只有人與動(dòng)物和諧共生，才能共同創(chuàng)造一個(gè)充滿愛的美好世界。

圖5

【設(shè)計(jì)說明】讓學(xué)生聯(lián)系自己生活中的寵物，寫一首關(guān)于自己寵物的詩歌。學(xué)生在詩歌中表達(dá)了自己對(duì)寵物的真摯情感。通過主題探究，促使學(xué)生意識(shí)到世間萬物和諧共生的重要性，逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，建立起語篇與語篇、語篇與個(gè)人、語篇與世界的關(guān)聯(lián)，探究和發(fā)現(xiàn)語篇的現(xiàn)實(shí)意義，形成向上、向善、向美的積極的情感態(tài)度價(jià)值觀。

（五）教學(xué)反思

基于體驗(yàn)式詩歌教學(xué)理念的初中英語詩歌教學(xué)從押韻之魅、內(nèi)容之美、情感之深、文化之妙、意境之遠(yuǎn)等五個(gè)方面設(shè)計(jì)并實(shí)施，使學(xué)生全程積極、主動(dòng)地參與，實(shí)現(xiàn)了從讀到寫，從輸入到內(nèi)化，從體驗(yàn)到提升的有深度、有高度、有溫度的深層次學(xué)習(xí)。這種深度是“建立在對(duì)知識(shí)的重新表述、重新體驗(yàn)和重新展示之上的”（潘慶玉 2009）；這種高度是學(xué)生讀者和詩歌擁抱，將其自身經(jīng)歷和體驗(yàn)投射到詩的世界，建構(gòu)出一個(gè)相互融合的新世界；這種溫度有助于學(xué)生理解文本內(nèi)在的情感和意味，獲得思想啟迪、審美樂趣和文化積淀（黃遠(yuǎn)振 2017）。