基于體驗式詩歌教學理念的初中英語詩歌教學設計和實施
——以Unit 8 Pets Reading 1 Poems about pets為例

楊軼群

文質兼美、豐富多彩的文學語言為讀者提供了大量真實、鮮活的語言素材（戴軍熔 2020）。在各類文學作品中，詩歌以其簡潔的語言、優美的韻律和深邃的內涵脫穎而出。古今中外，詩歌是一種濃縮地抒發人類豐富情感、傳承人類文化的重要載體。人類不能沒有對詩性美的追求與賞析，但詩歌在中小學英語教材中的占比極少，且英語教師普遍把詩歌當作一般閱讀材料處理，以語言點訓練為目標，未能突出詩歌的文體特征，也忽視了詩歌的內涵和意蘊，這影響學生對詩歌這一特殊體裁的審美體驗。同時，在初中英語教學中，受制于學生的詞匯理解、文學修辭、生活經驗等因素，詩歌教學尚處于入門階段。如何有效開展初中英語詩歌教學，使學習真正發生，是教師應探索的方向。

一、體驗式詩歌教學

體驗式教學強調學生積極、主動地參與實踐，通過學生自身的體驗和經歷建構新知識。體驗的過程就是學習的過程。Parkinson、Thomas、帕金森等（2016）提出可運用三個環節鼓勵學生學習詩歌。首先是詩歌的意義，包括內容、情感等；其次是語言特征，如押韻與節律等；最后是個人體會，通過研讀與分析，發現支撐詩人主觀反應的客觀理由。體驗式詩歌教學摒棄了知識的簡單獲取與單向傳遞，成為引領學生親歷詩歌內部世界，用詩歌文本展開對話，建構個人理解的重要載體。學生通過對詩歌的體驗式學習，基于語言的感悟、賞析和再創造，可以提升創造性思維能力和跨文化意識（謝萍 2021）。

下面，以譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 8 Pets Reading 1 Poems about pets的第一課時為例，探究初中英語詩歌教學設計和實施的路徑。

二、初中英語詩歌教學活動設計實例探究

（一）語篇分析

1.文本內容（What）

譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 8 Pets屬于“人與自然”的主題范疇，子主題是“常見的動物，動物的特征與生活環境”。Reading 1 Poems about pets圍繞dog和goldfish的特性，提供了許多描寫動物習性的詞匯，如 bark、bite、fight、bubble等，有利于學生積累語言知識。同時，在鑒賞詩歌中，學生能品味到作者對dog和goldfish的深厚情感。

2.文本特點（How）

文本由兩首英語小詩構成，配有寵物狗和金魚的插圖，詩歌篇幅較短，內容結構清晰，生詞不多。詩歌具有獨特的文本特征，如押韻、重復等。引導學生關注詩歌特殊的文本特征，有利于其發展語篇意識。

3.文本意圖（Why）

本堂課意在通過詩歌學習，使學生能夠初步了解詩歌的特點，在感受詩歌的過程中體會到詩歌的魅力，喜愛詩歌。在“人與自然”主題學習中，學生能夠在鑒賞詩歌中體會人與動物之間的深厚情感，明白人與動物和諧共生的重要性。

（二）學情分析

授課對象是七年級學生。授課班級學生英語基礎良好、學習熱情高、有較強的求知欲。學生掌握了一定的詞匯量，愿意分享和表達。本堂課是七年級學生第一次接觸英語詩歌，雖然已有中文詩歌的學習基礎，但是深層次賞析詩歌的能力有限。

（三）教學目標

詩歌是感性的，學生在深刻理解文本的基礎上能夠有自己的體會，這是詩歌教學的最終目的（徐雅琦 2021）。教師找到一條詩歌賞析的主線，即通過帶領學生 appreciate rhymes、understand content、discover feelings、compare cultures、explore themes，使其領略押韻之魅、內容之美、情感之深、文化之妙、意境之遠。由此，將總體的教學目標分解成一個個小目標，由目標指導活動。具體如下：

學生通過反復聽和讀，掌握詩歌的韻律，能用A rhymes with B說出詩中的押韻處，從而感受詩歌的押韻之美。

通過自讀和插圖等輔助信息，學生能找到兩首詩的詩眼分別是wonderful和clever，并找出更多信息以證明觀點。學生從自身體驗和經歷出發建構新的內容，從而達到深入理解文本內容，發現詩歌的內容之美。

通過比較分析兩首英語詩歌語言的精妙之處，體會詩歌內在的情感之深。

通過比較中英文詩歌，感悟文化異同，感悟文化之妙。

通過帶領學生整體把握詩歌內容，聯系自身創作一首關于寵物的詩歌，讓學生理解人與自然和諧共生的重要性，探究主題意境之遠。

（四）教學過程

1.融感官體驗，感受押韻之魅

上課伊始，學生觀察星空圖片，描述圖中所見。教師邀請學生欣賞歌曲Twinkle Twinkle Little Star片段，補全歌詞每行的最后一空（見圖1）。在學生朗讀并感受詩歌的美妙后，教師引導其思考詩歌為何美妙。師生齊讀后發現“star” rhymes with “are”（同發/ɑ?/），“high” rhymeswith “sky”（同發/a?/）。學生在詩歌朗讀的體驗中感受押韻的魅力，第一次步入美妙的英語詩歌世界。

圖1

教師播放第一首詩歌My dog的音頻，并提問：“What are the rhymes here?”學生邊聽邊圈出詩歌中押韻的詞。教師啟發學生思考“Why are rhymes used in the poem?”經師生共同討論，學生明白押韻能讓詩歌有節奏感、朗朗上口、富有美感。在理解詩歌押韻的基礎上，學生繼續聽第二首詩歌My goldfish的音頻，圈出并核對其中押韻的詞。教師配樂，男、女生分別有感情地朗讀，進一步體會兩首詩歌的美妙。

【設計說明】學生“看”星空圖片，“說”所見所感，“聽”熟悉的歌曲，“補”創設的詩歌填空，“思”押韻的魅力，充分調用了視覺、聽覺和觸覺等多感官體驗詩歌獨特的文本特征。在體驗中，學生既感受了詩歌的美妙，又發現了詩歌中押韻的詞的存在，激發了學習興趣。教師引導學生主動尋找詩歌中押韻的詞（What），并思考為什么在詩歌中使用押韻（Why）。在What和Why的問題中，促使學生發現、理解、感受詩歌。教師配以與詩歌節奏近似的背景音樂，使學生通過有感情的朗讀和聽覺體驗，感受押韻獨特的魅力。

2.讀詩歌新意，發現內容之美

在配樂朗讀詩歌后，教師提問：“What does the writer think of the dog/the goldfish?”學生很快找到詩歌My dog中的核心關鍵詞是the cleverest，詩歌My goldfish的詩眼是wonderful。

聚焦第一首詩，教師引導學生思考：“Why is the dog the cleverest animal of all?Can you find the supporting details?”學生從詩歌文本中尋找依據，支持作者的觀點。學生每梳理一條依據，教師就借助有趣的圖片或肢體動作，融合語境，幫助其理解描述動物習性的詞匯，如 hunt、bark、bite、fight等。在寓教于樂中，學生理解了詞匯的含義，狗的形象也栩栩如生。教師鼓勵學生進一步提煉發現，狗的表現可分為 What does the dog do?和 What doesn’t the dog do?兩類。基于狗的“有所為”和“有所不為”兩個方面，學生理解了詩歌作者認為My dog is the cleverest animal of all的原因（見圖 2）。

圖2

從作者視角切換為學生視角，教師順勢提問：“What do you think of the dog in the poem?”讓學生根據詩歌中狗的表現，從自身的體驗和經歷出發，談論自己的觀點。比如，從文本He does wonderful tricks處，學生認為狗是滑稽的（funny）；從He doesn’t like to fight處，學生則認為狗是友好的（kind）等。從學生視角解讀詩歌，詩歌有了新的建構，詩歌中的狗不僅the cleverest animal of all，還有多種鮮活的品質，如活潑、滑稽、有創造力等（見圖3）。聚焦第二首詩，教師繼續提問：“Why is the goldfish a wonderful pet?Can you find the supporting details?”基于金魚的“有所為”和“有所不為”兩個方面，學生能夠快速尋找到所有支持作者觀點的依據，同樣認為“My goldfish isn’t any trouble.”。

圖3

【設計說明】提取兩首詩的“詩眼”能夠幫助學生迅速把握詩歌關鍵。追問Why，引導學生尋找更多信息，從而使其更好地理解詩歌的內容，同時幫助其熟悉opinion＋supporting details的邏輯關系。用“What does the dog do?”和“What doesn’t the dog do?”提煉和概括信息，既梳理了文本內容和架構，又鍛煉了學生的思維品質。基于詩歌理解，啟發學生從自己的角度解讀詩歌，談論對詩歌中狗的不同理解，既發展了其發散性思維能力，又使其對詩歌有了新的內容建構。學生在理解第一首詩歌的基礎上，通過Why和What問題的引導，繼續分析第二首詩歌，進一步提升了思維品質，發現了詩歌內容之美。

3.賞寫作手法，體會情感之深

教師改寫了詩歌My goldfish，并提問：“Which one is better，the original one or the revised one?”通過比較和分析，學生選擇了未改寫的原詩歌。追問原因，學生發現原詩歌中有許多相同的句子和結構，即使用了重復的修辭手法。教師繼續提問：“為什么在詩歌中要使用重復的修辭手法？”學生思考、討論后認為詩歌中的重復是為了起強調作用，表達詩人對金魚強烈的愛。

教師繼續提問“Can we use‘It’to replace‘He’and‘She’in the poem?”學生認為 It不合適，用 He或She才能表達出作者對狗和金魚深深的愛。基于對兩首詩歌的理解，教師引導學生思考“Which one do you like better，the dog or the goldfish?”并提供語言“支架”：I like________better because________.學生結合文本內容，聯系自身體驗和經歷分享觀點。

【設計說明】教師通過提問引導學生比較和分析詩歌，發現詩歌使用了重復的修辭手法，理解了重復修辭手法在詩歌中的作用。同樣，學生通過比較分析，發現不同的用詞能表達作者不同的情感。鑒賞詩歌的寫作技巧實際是從關注文本的表層意義過渡到關注文本的深層意義，深入思考作者為什么這樣寫，這樣寫有什么效果，能表達出作者什么樣的觀點（王君寒 2019）。學生在這個過程中不斷比較、分析、質疑、評價，完善自己的邏輯性思維和批判性思維，也理解了詩歌內在“愛”的情感之深。教師引導學生結合兩首詩歌，聯系生活認知和經驗，表達對寵物狗和金魚的觀點，使其學習既基于文本，又不限于文本。

4.跨中英詩歌，感悟文化之妙

教師提供另一幅圖，圖中有幾只白鵝在湖面上游弋，其中一只鵝曲項高歌。學生觀察并描述圖片。根據本課學習的詩歌押韻和重復的特點，學生快速、正確地完成了半開放式詩歌填空（見圖4）。在情感表達方面，學生的表達更豐富，如How beautiful/wonderful/amazing/fantastic等。在教師領讀的過程中，學生驚喜地發現這首詩是我國唐代詩人駱賓王的《詠鵝》的英文版本。在教師的啟發下，學生異口同聲地吟誦《詠鵝》這首詩。

圖4

教師順勢提問：“Which one do you like better，the English version or the Chinese version?Why?”大部分學生認為中文版詩歌更好，因為言簡意賅，傳神達意。還有學生表示，自己是中國人，熱愛中國文化，更喜歡中文詩的美感。在總結中、英文詩歌的優點后，教師進一步啟發學生思考詩歌的象征意義：詩歌像一座橋梁，連接了中西方文化，成為中西方文化溝通的紐帶。通過本堂課的學習，學生懂得了人類用詩歌表達對寵物深深的愛。

【設計說明】教師創設情境，讓學生嘗試半開放的詩詞填空，既夯實了其對詩歌押韻和重復的理解，又引導其因情應境地表達了情感。在參與和體驗中，學生更深刻地體會了詩歌獨有的魅力。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，“文化知識的學習不限于了解和記憶具體知識點，更重要的是發現、判斷其背后的態度和價值觀。”（教育部2022）因此，借助中西方詩歌，學生了解不同文化，比較文化異同，尊重文化的多樣性和差異性，并在理解和比較的基礎上作出自己的判斷。教師鼓勵學生用所學語言描述文化現象與文化差異，豐富文化體驗，涵養家國情懷，堅定文化自信，有助于其形成正確價值取向的認知、行為和品格。

5.寫主題詩歌，探究意境之遠

學生圍繞詩歌押韻、內容和情感，聯系個人實際，運用所學創作關于自己最愛寵物的詩歌（見圖5）。學生創作的詩歌情感真摯。在精彩分享后，教師引導學生探究主題，思考“Why do people keep pets and even write poems about them?”學生認為，人類照顧寵物，因此寵物能過上更好的生活，而寵物的陪伴給人類帶來了愛，讓人類幸福。教師進一步啟發學生，人類和寵物的關系是人類和動物關系的一部分。學生意識到人和動物的關系密切，只有人與動物和諧共生，才能共同創造一個充滿愛的美好世界。

圖5

【設計說明】讓學生聯系自己生活中的寵物，寫一首關于自己寵物的詩歌。學生在詩歌中表達了自己對寵物的真摯情感。通過主題探究，促使學生意識到世間萬物和諧共生的重要性，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，建立起語篇與語篇、語篇與個人、語篇與世界的關聯，探究和發現語篇的現實意義，形成向上、向善、向美的積極的情感態度價值觀。

（五）教學反思

基于體驗式詩歌教學理念的初中英語詩歌教學從押韻之魅、內容之美、情感之深、文化之妙、意境之遠等五個方面設計并實施，使學生全程積極、主動地參與，實現了從讀到寫，從輸入到內化，從體驗到提升的有深度、有高度、有溫度的深層次學習。這種深度是“建立在對知識的重新表述、重新體驗和重新展示之上的”（潘慶玉 2009）；這種高度是學生讀者和詩歌擁抱，將其自身經歷和體驗投射到詩的世界，建構出一個相互融合的新世界；這種溫度有助于學生理解文本內在的情感和意味，獲得思想啟迪、審美樂趣和文化積淀（黃遠振 2017）。