基于教學評一致性的初中英語閱讀教學探究
——以冀教版為例

殷 明

引言

閱讀教學是發展學生英語學科核心素養的重要途徑之一，但墨守成規的教學模式難以取得理想的教學效果。因此，很多教師響應新課程改革號召，認真探索如何將新的教育理念、教育模式和教學策略運用于初中英語閱讀教學中。在這樣的背景下，教師基于教學評一致性理念，探索高效的閱讀教學策略，取得了一定的研究成果。下面，結合冀教版初中英語教材的教學案例，論述研究成果，以供參考。

一、教學評一致性概述

在教育領域，一致性多被理解為“兩種或多種事物或要素之間的吻合程度”，具備一致性的不同事物或要素能夠被整合為一個和諧的整體，并指向同一方向。在理解一致性的基礎上，教學評一致性的內涵可以歸納為將教學、學習和評價三者整合到一起，指向同一方向，且這一方向多為教學目標。教學評一致性所強調的“教”“學”“評”關系可以由圖1所示的模型圖體現。

圖1：教學評一致性模型圖

具體來說，教學評一致性打破了傳統教學活動中“教→學→評”的教學流程模式，重在圍繞教學目標做到“教”“學”融合，以評促教、以教促評，保障教學質量。

二、基于教學評一致性的初中英語閱讀教學的價值

閱讀是初中英語教學的重要環節，有助于學生綜合素養的發展。在明確教學評一致性的內涵及特點的基礎上，教師可以嘗試將其應用于初中英語教學活動中，這對學生的成長和教師的專業發展均有積極影響（王夢雅 2021）。具體來說，在有效的閱讀教學中，教師要引導學生認真解析課文中的語言知識和價值理念，辯證思考，分享個性化觀點，從而通過有效的學習方法和計劃，使其閱讀理解能力、語言表達能力、語言知識儲備等得到提升，以及辯證思維、邏輯思維、創新思維等高階思維品質得到發展，并輔助其有效學習中外文化知識，在堅定文化自信的前提下，尊重并學習英語語篇中表現出的其他民族的優秀文化。在基于教學評一致性的閱讀教學活動中，教師要通過有效的評價保障學生與自己統一步調，借助評將教與學有效融合。這對教師的教學設計水平和靈活應變能力等素養提出較高的要求，對于其有效提升專業素養，并保障閱讀教學質量，發展學生的英語學科核心素養具有重要意義。

三、基于教學評一致性的初中英語閱讀教學策略

如上文所講，基于教學評一致性的初中英語閱讀教學對教師和學生的發展均有積極影響。因此，在教學實踐中，教師認真探索基于教學評一致性的初中英語閱讀教學策略。下面，結合教學案例，細致分析如何有效基于教學評一致性開展閱讀教學活動。

（一）將教與學初步融合

在基于教學評一致性理念組織教學活動期間，教師要明確如何將教與學有效融合，從而讓學生能夠跟上教學節奏，并認真探究所學內容（孫曉慧、李陽、車向軍 2019）。在閱讀教學中，教師可以根據閱讀教學目標制訂學習目標清單，讓學生在參與閱讀活動前便明白教師要教什么及自己要學什么，自然而然找出教與學活動中的明線——提升語言能力和文化意識。在此基礎上，教師可以設計學習任務清單，讓學生明確怎么學，了解教師怎么教，滲透教與學活動中的暗線——發展思維品質和學習能力。以八年級（上）Unit 5 My Future Lesson 26 What Will I Be?為例，教師通過以下方式將閱讀課堂上的教與學進行初步融合。

1.將學什么和教什么相結合

教師分享以下學習目標清單：

Ⅰ.Target language

ⅰ.掌握單詞，如stay、someday等。

ⅱ.識別單詞，如 prediction、yearbook、ambition、predict等。

Ⅱ.Ability goal

ⅰ.Give your predictions for your future life.

ⅱ.Assist the teacher in making yearbooks.

案例分析：這一學習目標清單是教師根據教學目標設計的輔助教學工具。從語言能力角度來說，教師將課文中出現的新單詞和短語劃分為掌握類和識別類。對于識別類單詞和短語，學生需要掌握其含義，在聽力活動或閱讀活動中準確理解獲取的信息；對于掌握類單詞和短語，學生需要在達成識別目標的基礎上，學會在交際活動中準確傳遞信息。學生完成目標語言學習任務，能夠擴充語言知識儲備，提升聽、說、讀、寫等語言技能，發展語言能力，達到教師預期的效果。從文化意識角度來說，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在總目標部分概述了文化意識培養目標，即幫助學生“能夠了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化的異同，發展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信”。學習目標清單中的能力目標不僅可以進一步發展學生的綜合語言運用能力，還可以使其在規劃未來的過程中形成健康向上的審美情趣，并在學習課文Culture tip板塊內容的過程中了解yearbook的內涵，實現“了解不同國家的優秀文明成果”這一目標。這樣，在學習目標清單的輔助下，教師自然而然將學什么和教什么相結合，順利展示本課教學活動中的明線，讓學生明確語言能力和文化意識發展目標。

2.將怎么學和怎么教相結合

教師為學生分享以下學習任務清單：

Ⅰ.Pre-reading

ⅰ.查閱詞匯表和英語詞典，觀看教師分享的微課，了解 stay、someday、prediction、yearbook、ambition、predict等生詞的用法，并完成教師分享的補充練習題。

Ⅱ.While reading

ⅰ.繪制思維導圖，整理文章結構框架（教師隨機展示部分學生的整理成果）。

ⅱ.分析天天（Tiantian）對自己未來的兩種規劃，判斷兩種規劃的關聯。

ⅲ.分析天天為年鑒制作的頁面，指出其中好的元素和不好的元素（如文章結構、所用語言、天天的想法等）。

Ⅲ.Post reading

ⅰ.與同學分享閱讀感想（教師隨機邀請部分學生或小組分享自己或本組的讀后討論過程及成果）。

ⅱ.為班級年鑒做一張書頁，展示自己對未來的規劃（教師將在學期末制作班級年鑒）。

案例分析：讓學生明確怎么學，能夠充分鍛煉其思維品質和學習能力；基于“教學評一致性”理念，將怎么學和怎么教有效結合，有助于教師指導學生高效參與學習活動，逐步減少自己在閱讀課堂上的直接影響，鼓勵其在閱讀過程中做到讀思結合。在上述學習任務清單中，教師從讀前、讀中、讀后三個角度設計了多項學習任務，不僅有助于學生自然地達成學習目標，還有助于其形成自主學習、合作交流的意識。在讀前任務中，學生需要參與自主學習活動，并明白教師“教”的方法，即微課分享和練習鞏固。在完成讀中任務的過程中，學生能意識到教師并不會過多地干預自己的閱讀過程，并在任務驅動下，運用邏輯思維和批判思維細致分析課文。讀后任務的設計有助于學生形成合作交流的意識和學以致用的能力。這樣，通過有序完成閱讀任務，學生的思維品質和學習能力均可以得到有效發展。

（二）將評價嵌入教與學全過程

《課程標準》在課程理念部分提出：“堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。”（教育部 2022）在研讀《課程標準》的過程中發現，為了更好地將“教學評一致性”理念與閱讀教學相結合，教師要在通過設計學習目標清單和學習任務清單初步將教與學融合的基礎上，將評價嵌入教與學的全過程，實現將教與學深度融合的目標，即通過評價指導讓學生檢驗學得怎樣，分析教得怎樣，從而實現教學相長。為了提升評價活動的有效性，保障教學評一致性的有效落地，教師要掌握何時評的技巧，讓評價主體相機而動，思考評什么，讓評價活動有的放矢，并探索評的方案，讓評價活動落地生根。以九年級全冊Unit 9 Communication Lesson 50 Tips for good communication為例，教師通過以下方式將評價活動貫穿教與學全過程。

1.思考何時評和評什么

何時評是一個基礎性問題。教師可以找出教/學前評、教/學中評和教/學后評三個評價時機，并在不同的評價時機，思考評什么的問題。

（1）在教/學前評環節，教師要對學生的基本情況進行評價。課文以tips for good interpersonal communication為主要話題，從rememberotherpeople’s names、smile、find a proper topic 等角度展開討論。一方面，為了保障學生順利解析文本內容，教師要全面了解其交際能力，并完成小組劃分工作，確保每個小組的學生都能夠在組員的輔助下提升人際交往能力，如在分析課文中的交際技巧find a proper topic的過程中，鼓勵善于挖掘溝通話題的學生為組員分享如何順利找出溝通話題并理解課文中“The main thing is to find a topic you are both interested in.”這一關鍵提示；另一方面，教師要結合學習目標清單和任務清單分析學生的英語基礎和學習能力，適當調整各組組員構成，保障各組都有學生輔助同伴克服閱讀過程中的語言難點，激活組員的思維潛能。

（2）在教/學中評環節，教師要圍繞學生的學習狀態、學習成果和學習方法等組織評價活動。例如，在本課學習任務清單中，學生須通過多種途徑掌握短語，如 keep one’s promise、a passport to...、eye contact、waste time doing sth.等的用法。而通過分析其練習題的完成情況發現，個別學生未取得預期效果，雖然能夠完成英漢互譯任務，但是難以準確地翻譯“鍛煉是保持健康的途徑。”“他沒有在完成作業的過程中浪費時間。”等句子。針對這種情況，教師通過評價與學生進行溝通，判斷其未能順利達成語言知識學習與運用目標的原因，并探索高效的解決方案。

（3）在教/學后評環節，教師要組織總結性評價活動。一方面，對學生的綜合學習成果進行評價；另一方面，通過評價反思教學設計環節的成功與不足之處。

2.思考怎么評

想要達成評而有效的目標，教師就要認真思考怎么評的問題（駱北剛、楊雪平2021）。實踐證明，探索多元化評價手段，有助于提升評價效果，發揮評價活動促教、促學的作用。所謂多元化，即評價主體多元化、評價方法多元化、評價語言多元化。在本課教學中，各科教師、學生和家長都可以成為評價主體。

（1）英語教師的主要評價任務是開展全面評價，分析學生的英語學科核心素養發展情況，并為不同個性特點的學生設計針對性的點評方案和語言（吳 緋 2020）。例如，個別學生性格內向，缺乏表達自我的勇氣和信心，與教師、同學的課堂互動較少，在這種情況下，教師可以在批閱其學習筆記的過程中以書面評價的方式展示評語：“You are gentle，elegant and helpful.Hope you can let others discover your excellent qualities by communicating with them.”又如，部分學生性格開朗，課堂學習期間存在注意力不集中的問題，在這種情況下，教師可以在口頭評價中使用幽默的語言展開隨堂評價：“You are such a naughty boy.You must have mastered the interpersonal communication tips shared in the text.Could you please answer my question about...?”這樣，以夸張的動作、豐富的表情，既可以將學生的注意力拉回課堂，又能夠使其在教師贊揚性的語言下產生輔助教師深度挖掘文本內容的動機。

（2）其他學科教師和家長的主要任務是對學生的交際表現展開評價。閱讀教學的特點是可以對學生的生活和社會適應性產生影響（錢俐 2020）。為了保障閱讀教學活動助力學生交際水平的發展，提升其社會適應能力，教師可以與學生家長和其他學科教師進行溝通，分享本次閱讀主題，邀請他們對學生的日常表現展開評價，擴大評價主體，讓學生可以從多個角度了解自己人際交往能力的進步情況，并探索如何進一步將課文中的內容應用于實踐活動中。

（3）學生的主要評價任務是自評活動。為了保障學生的自評效果，教師可以分享如下所示的自評量表：

The direction of the evaluation level I can earnestly complete all learning tasks.□A□B□C I can master the usage of interpersonal，passport，proper，contact，promise and other words. □A □B □C After learning the text，I can communicate more casually with others. □A □B □C I can write an article with clear logic. □A□B□C Tips：You can recall the learning process and analyze others’comments.

這樣，在評價量表的輔助下，學生可以從多個角度展開自評活動，發現自己的長處和不足，并有針對性地調整自己的學習方法、交際習慣等。

結語

教師可以在初中英語閱讀教學中以“教學評一致性”理念為指導，結合學習目標清單和學習任務清單將教與學有效融合，并通過從多個角度將多元評價活動貫穿閱讀教學始終的方式讓評價貫穿教與學的全過程，突出教、學、評三個環節的一致性，在發展自身專業素養的同時，為學生的發展提供更多助力。