素養(yǎng)立意的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)建議
——以2023 年哈爾濱市中考英語(yǔ)試題為例

哈爾濱市風(fēng)華中學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)有多種途徑， 其中通過(guò)語(yǔ)篇閱讀幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力、 培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的方法之一。語(yǔ)篇是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位，英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀承載著語(yǔ)言和文化知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的文體素材。 語(yǔ)篇閱讀的過(guò)程是思維的過(guò)程， 是讀者已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與文本信息和作者之間的互動(dòng)[1]。

在日常的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大多數(shù)的課堂還處于“梳理語(yǔ)篇信息——詞匯句式講解——課后背誦鞏固”的淺層次閱讀狀態(tài)。 在“梳理文章信息”環(huán)節(jié)，經(jīng)常采用通過(guò)skimming、scanning 等閱讀策略完成回答問(wèn)題、 判斷正誤、填寫(xiě)表格等任務(wù)的方式。閱讀策略的使用僅僅是為了完成授課環(huán)節(jié)，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)會(huì)如何結(jié)合閱讀目的使用不同策略，自然也就不會(huì)在新的語(yǔ)境中主動(dòng)運(yùn)用閱讀策略加深對(duì)語(yǔ)篇的理解。“詞匯句式講解”多數(shù)情況下脫離語(yǔ)境，單純強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的記憶和模仿練習(xí)。即使有些教師有意識(shí)針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容提出一些具有思維含量的問(wèn)題，但問(wèn)題之間缺少關(guān)聯(lián)性和層次性，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中缺少語(yǔ)言和認(rèn)知方面的“腳手架”，難以促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，有人歸因于中考考試命題這個(gè)“指揮棒”，認(rèn)為這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生“短、平、快”地掌握知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效率和考試成績(jī)。事實(shí)并非如此，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)的深入改革，中考命題方式也在不斷發(fā)展變化中， 下面以2023 年哈爾濱市中考英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀為例，分析新課標(biāo)導(dǎo)向下，素養(yǎng)立意的中考英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀命題特點(diǎn)。

一、語(yǔ)篇題材和體裁凸顯學(xué)科育人價(jià)值

2023 年哈爾濱市中考英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇選材依據(jù)課標(biāo)要求，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活和認(rèn)知水平，內(nèi)容積極向上，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值。

完形填空講述的是男孩Jim 忍住饑渴，將自己在野外撿到的野草莓全部留給患病媽媽的感人故事；閱讀理解A篇由四篇短小的應(yīng)用文組成，內(nèi)容包括課程廣告、觀(guān)影通知、失物招領(lǐng)和招聘啟事，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與社區(qū)活動(dòng)，豐富業(yè)余生活；閱讀理解B 篇通過(guò)主人公Frank 的一次職場(chǎng)經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生思考無(wú)論學(xué)習(xí)還是工作取得成功的必要條件是什么；閱讀理解C 篇介紹特殊機(jī)器人如何幫助農(nóng)民種好莊稼，讓學(xué)生體會(huì)科技進(jìn)步能夠改善人們的生活，從而樹(shù)立為更加美好的未來(lái)而努力學(xué)習(xí)的志向；閱讀理解D 篇是典型的說(shuō)明文， 學(xué)生在閱讀中獲取和梳理交友的建議，為實(shí)際生活中結(jié)交真正的朋友提供指導(dǎo)和幫助。

五個(gè)語(yǔ)篇主題涵蓋“人與自我”“人與社會(huì)”兩大范疇，體裁包括記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文，從學(xué)生身邊發(fā)生的事，如親子之愛(ài)、社區(qū)生活、交友原則，到職業(yè)精神和未來(lái)發(fā)展，具有很強(qiáng)的教育性和實(shí)用性，學(xué)生答題的過(guò)程即是體驗(yàn)生活、啟智增慧、情感升華、自我教育的過(guò)程。

二、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能與思維品質(zhì)的考查并重

英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀中的語(yǔ)言知識(shí)主要指詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇知識(shí)；語(yǔ)言技能包括分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征和內(nèi)容的邏輯關(guān)系、總結(jié)作者的觀(guān)點(diǎn)及語(yǔ)篇的主旨要義、辨別語(yǔ)篇的銜接手段、根據(jù)上下文推斷語(yǔ)篇中生詞的含義等；思維品質(zhì)主要考查學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、評(píng)價(jià)等方面的水平，近年來(lái)的中考命題中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能與思維品質(zhì)的考查均有涉及。

2023 年哈爾濱市中考英語(yǔ)完形填空不僅考查了學(xué)生在理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞義辨析、 句式選擇的能力，還根據(jù)記敘文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從句間、段間等維度進(jìn)行命題，目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇中句與句、段與段和語(yǔ)篇整體之間的關(guān)聯(lián)，從而充分利用語(yǔ)篇知識(shí)有效獲取信息。 閱讀理解命題的角度有細(xì)節(jié)信息轉(zhuǎn)換、推斷生詞詞義、理解代詞的指代關(guān)系、概括主旨大意、分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等。其中閱讀理解D 篇是閱讀還原題，本題型要求學(xué)生在全面理解文章意思和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，把摘出來(lái)的句子還原到文中[2]。本篇需要還原的句子有段落間的過(guò)渡句、段落主旨句和拓展句。 題目設(shè)置考查了銜接、概括、例證、轉(zhuǎn)折等多種邏輯關(guān)系。 閱讀理解題型考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)及大意的理解和語(yǔ)篇上下句關(guān)聯(lián)性的分析，體現(xiàn)了從文中獲取信息到對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化、分析和判斷的思維整合的過(guò)程，突出了新課標(biāo)理念下對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的考查。

基于中考對(duì)于學(xué)生語(yǔ)篇閱讀理解能力的考查方向和維度， 英語(yǔ)教師應(yīng)該思考如何在平時(shí)的閱讀教學(xué)中以主題為引領(lǐng)、 語(yǔ)篇為依托， 將語(yǔ)篇閱讀從淺層逐步走向深入，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力、提升思維品質(zhì)的成長(zhǎng)過(guò)程。

三、素養(yǎng)立意的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)建議

（一）基于語(yǔ)篇整合性學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)篇閱讀中的語(yǔ)言知識(shí)主要是考查學(xué)生能否在語(yǔ)篇中準(zhǔn)確理解和提取與主題相關(guān)的信息和觀(guān)點(diǎn)；語(yǔ)法知識(shí)是“形式——意義——使用”的統(tǒng)一體，會(huì)直接影響語(yǔ)篇理解的準(zhǔn)確性；語(yǔ)篇知識(shí)包括語(yǔ)篇的構(gòu)成、表達(dá)意義以及表達(dá)形式。 語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)不能凌駕于語(yǔ)篇閱讀之上，更不能取代語(yǔ)篇閱讀，而是必須基于語(yǔ)篇閱讀，在有意義的語(yǔ)言應(yīng)用中整合性地學(xué)習(xí)[3]。

以人教版英語(yǔ)教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 12 Section A 3a Life Is Full of the Unexpected 的內(nèi)容為例， 文章體裁為記敘文， 講述了作者兩次幸運(yùn)地錯(cuò)過(guò)意外事件的經(jīng)過(guò)和感受。標(biāo)題中“unexpected”是生詞，在閱讀前，部分學(xué)生能夠利用構(gòu)詞法知識(shí)，在已掌握動(dòng)詞expect 的基礎(chǔ)上，結(jié)合前綴un-表示意義相反，后綴-ed 改變?cè)~性，猜出unexpected 的詞性和詞義， 此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于文章提供的圖片，通讀全文后再進(jìn)行詞義的猜測(cè)。再如，“miss”這個(gè)單詞在文章中出現(xiàn)兩次， 第一次是閱讀回答問(wèn)題：How did the writer end up missing both events? 第二次是文章第二段This is the first holiday I’ve taken in a year, and now I’ve missed my plane.”教師要引導(dǎo)學(xué)生在基于語(yǔ)篇內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，辨析前后兩個(gè)miss 含義是否相同？ 問(wèn)題中的“miss both events”應(yīng)理解為to avoid something bad or unpleasant；第二段中的“miss the plane”意為to be too late for something.如果教師脫離語(yǔ)篇單純講解詞匯，就很難關(guān)注到詞匯“意隨境遷”的特點(diǎn)，更無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)語(yǔ)言使用的特色，揣摩語(yǔ)言背后的含義，并養(yǎng)成詞不離文的語(yǔ)言積累習(xí)慣。

結(jié)合新課標(biāo)提出的語(yǔ)篇知識(shí)的內(nèi)容要求：在語(yǔ)篇中辨識(shí)并嘗試運(yùn)用銜接和連貫手段，以提升理解的準(zhǔn)確性和表達(dá)的邏輯性。 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考和討論本文是如何借助連詞和時(shí)間狀語(yǔ)來(lái)描述意外事件發(fā)生之突然和表達(dá)作者幸免于難時(shí)悲喜交加的心情的。 如：I was about to go up when I decided to get a coffee first. I went to my favorite coffee place even though it was two blocks east from my office. As I was waiting in line with other office workers, I heard a loud sound.Before I could join the others outside to see what was going on,the first plane had already hit my office building.

（二）深入語(yǔ)篇分層次設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”

問(wèn)題是思維的源泉和動(dòng)力，問(wèn)題作為“腳手架”，是啟發(fā)學(xué)生閱讀過(guò)程中思維的工具，在閱讀教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)富有層次性的問(wèn)題，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，形成“問(wèn)題鏈”，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和思維的進(jìn)程，從而幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇信息、拓展語(yǔ)篇內(nèi)涵、發(fā)展高階思維。 根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類(lèi)理論，閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以分為識(shí)記性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題。 這六類(lèi)問(wèn)題體現(xiàn)了思維水平從低階到高階的發(fā)展趨勢(shì)。一節(jié)有效的語(yǔ)篇閱讀課要通過(guò)不同層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生的思維由較低層次向較高層次發(fā)展。

以人教版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Section A 3a The Storm Brought People Closer Together 為例，本節(jié)語(yǔ)篇閱讀課問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)如下。

Pre-reading：

1.What is the rainstorm like？ （識(shí)記性問(wèn)題）

2.What should people do when the rainstorm comes？ （理解性問(wèn)題）

While-reading：

1.How was everyone in the neighborhood before the storm？ （理解性問(wèn)題）

2.What were Ben’s parents doing and why were they do those things？（分析性問(wèn)題）

3.How could a storm bring people together?（分析性問(wèn)題）

After-reading：

1.What will you prepare for a natural disaster like snowstorm？ （應(yīng)用性問(wèn)題）

2.What other things can bring people together？ （創(chuàng)造性問(wèn)題）

本節(jié)課以問(wèn)題為主線(xiàn)， 通過(guò)設(shè)計(jì)層次清晰的問(wèn)題鏈，推動(dòng)學(xué)生在閱讀中由淺入深、由表及里進(jìn)行思考，除了基于學(xué)生生活常識(shí)的識(shí)記性問(wèn)題，基于文本細(xì)節(jié)的理解性和分析性問(wèn)題， 教師還結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)了應(yīng)用性問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考：生活中還有什么事能將人們緊緊聯(lián)系在一起？ 進(jìn)一步提升了學(xué)生思維層次，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

此外，教師還可以借助語(yǔ)篇主題和內(nèi)容，設(shè)計(jì)真實(shí)問(wèn)題，為學(xué)生搭建思維訓(xùn)練的平臺(tái)。如，人教版英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 10 Section B 2b 是一篇事理性說(shuō)明文， 目的在于告訴青少年如何解決自己的煩惱。在閱讀開(kāi)始之前教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：Write down one of your worries on a piece of paper and then put it into the box. 語(yǔ)篇閱讀完成之后，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下回到先前這個(gè)問(wèn)題上來(lái)：First, group leaders pick one piece of paper from the box, and then have a discussion with group members. After that, write down the solutions to the problems and share them with the whole class.該問(wèn)題設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際，具有挑戰(zhàn)性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言幫助同學(xué)解決問(wèn)題的熱情。

（三）超越語(yǔ)篇實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值引領(lǐng)

初中英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇閱讀均是以主題為引領(lǐng)的，在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照“主題范疇—主題群—子主題內(nèi)容”的架構(gòu)，對(duì)語(yǔ)篇中的語(yǔ)言和觀(guān)點(diǎn)加以整理，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)新的情境為學(xué)生提供空間，遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，思想與方法，從多角度觀(guān)察和認(rèn)識(shí)世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。閱讀教學(xué)中的讀后輸出和拓展活動(dòng)可以分為與語(yǔ)篇內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充性拓展、與語(yǔ)篇表達(dá)形式相似的遷移性輸出及具有比較與借鑒意義的輸出和拓展。以人教版英語(yǔ)教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 4 Section B 2b He Studies Harder Than He Used to 為例， 文章講述了父母不在身邊的男孩李文因想念父母，感到孤獨(dú)無(wú)助，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑后，在老師的幫助下通過(guò)與父母交流， 理解了他們的辛苦和不易，恢復(fù)信心，重拾快樂(lè)，健康成長(zhǎng)的故事。 按照李文的成長(zhǎng)經(jīng)歷，文章可分為兩部分，第一部分為李文因父母外出打工學(xué)習(xí)受到影響，第二部分為李文與父母長(zhǎng)談之后發(fā)生了改變。 文章中間的過(guò)渡只用了一句話(huà)：They had a long talk. 教師可以充分利用此處的留白，設(shè)計(jì)讀后拓展內(nèi)容：

1.What do you think they talked about for a long time？Make up a conversation between Li Wen and his parents, then act out with the members in your group.

2. 續(xù)寫(xiě)They had a long talk. 至“It was exactly what I needed,”he said.中間部分內(nèi)容。

3.假如你是李文的老師，你還有什么辦法幫助李文解決問(wèn)題？ 請(qǐng)你給李文寫(xiě)一封信，告訴他你的想法。

學(xué)生在完成讀后拓展任務(wù)的過(guò)程中自然會(huì)想到李文的父母外出打工是為了讓全家過(guò)上富足的生活，給李文提供優(yōu)質(zhì)的教育。 聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)想到父母每天辛苦的工作以及對(duì)自己寄予的厚望，從而進(jìn)一步理解父母的苦心，改善與父母的關(guān)系等，無(wú)形當(dāng)中實(shí)現(xiàn)了自我教育。

在語(yǔ)篇閱讀之后的拓展環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合學(xué)科育人的根本目標(biāo)和語(yǔ)篇主題， 努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)境，將課堂情境轉(zhuǎn)化為生活情境，把書(shū)本知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，多角度地認(rèn)識(shí)和理解世界，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。