小學語文“學習任務群”背景下讀書筆記教學價值的再思考

貴州省遵義市綏陽縣城南小學

按照課程整合程度，《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱新課標）設置了基礎型學習任務群“語言文字積累與梳理”，發展型學習任務群“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”，拓展型學習任務群“整本書閱讀”“跨學科學習”，覆蓋四個學段，結構化呈現義務教育階段的語文課程內容[1]。

讀書筆記是一種讀寫結合的讀書方法，其價值已得到研究者的廣泛認同。傳統的讀書筆記指讀者在閱讀中對有價值的內容和心得進行標示或記錄的一種文體，是一種自由的寫作形式。 先秦以來的箋注、文論、評點、札記等大都包含讀書筆記的成分或本身就是讀書筆記。隨著時代的發展，讀書筆記的寫作方式也逐漸走向多樣化、個性化。新課標中列出的日記、筆記、大綱、腳本、統計表、統計圖、便利貼、觀察手記、思維導圖、閱讀評析、學習任務單等都可以看作是現代讀書筆記的不同呈現形式。

在新課標提出以“學習任務群”來呈現課程內容的背景下，筆者所主持的課題依托統編小學語文教材，在教學實踐中總結出摘錄式、批注式、圖表式、感悟式四大筆記類型，圖文結合，形式多樣，符合兒童心理和認知特點。 現以教材部分單元的“任務化”改造為例，在教學中重新審視和思考讀書筆記的教學價值。

一、突出讀書筆記的針對性，夯實基礎型學習任務群

“語言文字積累與梳理”是基礎型學習任務群，指向核心素養的“語言運用”維度，“語言運用”則必須植根于豐厚的語言文字“積累”。現代讀書筆記內容豐富、形式多樣，教師在運用時可以充分考慮其針對性， 發揮最大教學價值。摘錄是最常見的一種讀書筆記，是讀者在閱讀文本時根據需要把值得品析和學習的詞語、句子、段落記錄下來的閱讀行為。 寫摘錄式讀書筆記可以幫助學生梳理語言、學習語言、促進語言的積累。 教師可以把摘錄式筆記運用于語言文字的積累和梳理， 助力基礎型學習任務群的落實，培養學生語言文字運用能力。

例如，我們以統編小學語文教材二年級上冊第二單元四篇富有節奏感和音韻美的歌謠《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》為學習素材，以“探究大自然的事物”為主題開展任務群設計與教學。引導學生在不同的語境中識字學詞，在親近自然，初步感受自然之美的同時，發現漢字構字規律，培養其生活中識字、自主識字的能力。基于新課標對“語言文字積累與梳理”的要求，圍繞主題，設計了以下具有內在邏輯進階關聯的三項任務：任務一“眼中的大自然”，充分關聯學生的生活，引導其利用課前時間去觀察大自然，認識自然界中的事物，把事物的名字記錄下來；任務二“歌中的大自然”，學習《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》，通過反復朗讀發現歌謠中自然界的“場景、樹木、動物、農事”，并用“摘錄式筆記”對這些事物名稱進行積累，在分類梳理中，初步感知不同事物的數量詞表達方式，了解形聲字的構字特點；任務三“心中的大自然”，這一任務以語文實踐活動的形式推進，其一開展“我為樹木掛名牌”活動，帶領學生結合校園綠化情況認識樹木，制作名牌（可看作是一種詞語摘錄卡），認養樹木，把樹木記在心里。 其二開展“我為自然畫張像”活動，引導學生選擇本任務群教學中認識的自然界中的一種植物、動物或一處場景，用畫筆描繪出來并命名。

這樣的設計，突出讀書筆記運用的針對性，充分發揮“摘錄式”筆記輔助學生積累與梳理語言文字的作用。摘錄筆記形式不一，學生可以運用積累卡、摘抄本等及時摘錄積累課堂中學習的優美詞句；也可以用便利貼、隨記本等隨時隨地記錄生活中學到的詩詞、諺語、格言警句等語言材料。 運用中可以針對主題、內容和學生年段的不同而合理選擇，在持之以恒的摘抄中培養良好學習習慣，豐富語言積累，提高語用能力。

二、發揮讀書筆記的多樣性，落實發展型學習任務群

“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”共同構成了發展型學習任務群。 每個任務群在目標定位、內容選擇、活動組織和評價維度等方面都有所不同。現代讀書筆記與傳統的文字類閱讀感受已大不相同，呈現內容豐富、形式多樣的發展趨勢。教師可以發揮其多樣性特點，助力發展型學習任務群的落實。

（一）實用性閱讀與交流

實用性閱讀重在提取信息，學習表達方法；實用性交流在于引導學生關注社會，表達生活中的發現和感受。 在實用性閱讀與交流中合理運用讀書筆記，有助于學生提取信息，梳理文本寫作思路，掌握表達方法，培養其語言運用能力。

我們以三年級下冊第一單元課文《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》、口語交際《春游去哪兒玩》和單元習作《我的植物朋友》為學習素材，教師可以調整教材學習順序，延展、整合與學生生活相關的內容開展學習任務群教學。 以“探秘大自然的生靈”為主題，教師可以設置“周密的探秘計劃”“詳盡的行前準備”“溫暖的班級探秘”“完美的探秘成果” 四項探究性任務。 任務一“周密的探秘計劃”，以口語交際《春游去哪兒玩》為基礎，整合單元習作《我的植物朋友》要求“寫之前去觀察一下，看一看、摸一摸、聞一聞，也許你會有新的發現”，與學生的實踐活動結合，設置真實的交際任務。 其中，活動一“春游地點我推薦”， 創設生活情境引導學生根據學校附近的熟悉的（公園、動物園、小樹林等）貼近大自然的地方進行口語交際，推薦“最佳春游地點”，說明理由，達成共識。 活動二“春游秘訣提點”，引導學生互相提醒春游時要注意的問題，尤其是在春游中要留心觀察自然界中動物植物。 任務二“詳盡的行前準備”，引導學生閱讀《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》四篇課文，用圖表式筆記梳理課文中動物植物名稱及其特點，感受大自然的神奇；用摘錄式筆記摘抄課文中“優美生動的語句”，體會文本的語言美；梳理總結作者的觀察方法，制作表格式“春游觀察記錄單”，便于春游時觀察記錄植物或動物的名稱、樣子、顏色、氣味等。 任務三“溫暖的班級探秘”，作為單元習作的前置性實踐活動，與之前的任務一緊密聯結。 帶領學生到附近的公園等地方進行實地觀察，完成任務二中制作的表格式“春游觀察記錄單”，為單元習作《我的植物朋友》奠定基礎。 任務四“完美的探秘成果”，以單元習作《我的植物朋友》為學習素材，引導學生根據任務三中的觀察記錄單，寫自己的植物朋友。 寫完后組織“探秘成果展示會”，分享習作，培養學生的讀者意識。

這一案例中，我們以真實的學習情境為載體，以語文實踐活動為主線， 綜合運用讀書筆記來梳理關鍵詞句，總結觀察方法，設計記錄工具，助力學習任務的落實。

（二）文學閱讀與創意表達

“文學閱讀與創意表達”對接“審美創造”這個語文核心素養內涵， 指向文學閱讀與創意表達兩大類學習內容。文學閱讀以文學性作品為主，重點在于感受文學性作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內涵；創意表達重點在于鼓勵學生在口頭交流和書面創作中，運用多種形式呈現作品，發揮自己的創造性。 在文學閱讀中既要關注到傳統的“圈點批注”學習策略，適時適度運用批注式讀書筆記，又要開發各種有益于學生整體感知、鑒賞評價、表達創作等文學學習過程的思維導圖、各種表格、魚骨圖等圖表式筆記，以輔助學生學習。

整合六年級上冊第四單元課文《橋》《窮人》《金色的魚鉤》,單元習作《筆尖流出的故事》和快樂讀書吧“笑與淚，經歷與成長”，以“筆尖里流出的那些事”為主題，設置“小說秘密大搜索”“小說特點大揭秘”“筆尖流出小故事”“小說閱讀小妙招”四項探究性任務，開展任務群教學。 任務一“小說秘密大搜索”，引導學生搜索小說相關的知識，并用表格式讀書筆記分“閱讀過的小說名稱”“印象最深的人物”“最喜歡的小說作家”“最難忘的小說情節” 等欄目梳理，然后在小組當中進行交流分享。任務二“小說特點大揭秘”，以三篇課文為素材進行文學作品閱讀。 其間，引導學生在自主閱讀，圈點批注的基礎上，用人物關系圖、人物形象羅盤圖、故事情節曲線圖、故事環境變化圖等圖表式讀書筆記來梳理小說中的人物、情節和環境三要素，發現“情節推進和環境描寫對塑造人物形象的作用”， 為學生編創生活中的故事打下表達方法的基礎。 任務三“筆尖流出小故事”以單元習作為主要學習內容，先引導學生根據生活中發生的事為基礎，按“人物、環境、主要故事情節”編寫提綱，然后進行創作，最后以班級故事會的形式分享自己的故事。 任務四“小說閱讀小妙招”，主要內容為快樂讀書吧“笑與淚，經歷與成長”，以閱讀活動來展開，引導學生自主閱讀《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》，運用表格、思維導圖等圖表式讀書筆記梳理人物、情節等，以書簽、評析等感悟式讀書筆記記錄自己的閱讀體會，然后以讀書分享會來交流閱讀感受，分享讀書方法。

這一案例中，我們引導學生在靜讀靜思、圈點批注的同時，充分發揮表格的梳理作用、圖畫的可視效果和讀后感的體驗功能，感受文學性作品在語言、形象、情感等方面的魅力，領悟其思想內涵，促進對文本的深度閱讀。

（三）思辨性閱讀與表達

“思辨性閱讀與表達”任務群課程主要內容有二，一為思辨性閱讀，二為思辨性表達。思辨性閱讀重在引發思考，領悟道理，學習思維方法，培養思維能力。思辨性表達則以學習及生活中的問題為導向，引導學生分析現象、討論問題，以口頭或書面的形式有理有據地表達觀點[2]。我們也可以充分運用讀書筆記來突破這一任務群的教學難點。

以五年級下冊第六單元《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文為學習素材，以“探尋人物思維的路徑”為主題開展任務群學習。 設置“故事匯——閱讀謀略故事”“合議庭——探尋思維路徑”“思辨會——思辨故事緣由”三個學習任務。 任務一“故事匯——閱讀謀略故事”，課前引導學生用表格式讀書筆記搜集整理古今中外關于謀略的故事，建一個“謀略故事欄”；閱讀《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，用魚骨圖、情節梯、曲線圖、時間軸等圖表式讀書筆記理清故事脈絡；舉辦班級“謀略故事匯”，把課內外故事分為必講和選講，讓學生用自己的話講一講這些關于謀略的故事。 任務二“合議庭——探尋思維路徑”，引導學生再次對三篇課文進行深度閱讀，借助思維導圖等圖表式讀書筆記梳理和再現人物思維的過程。 任務三“思辨會——思辨故事緣由”，引導學生開展小組辯論會，探究故事中人物的思維背后的原因以及不這樣做會產生的后果。

“思辨性閱讀與表達”直接指向學生核心素養的“思維能力”維度，旨在突出“思辨”特性。 思辨性學習工具有多種，如多色便利貼、表格、思維導圖、學習任務單，這些學習工具都屬于現代讀書筆記的范疇。案例中，我們根據文本內容綜合運用了圖表式讀書筆記， 以培養學生思維能力。

三、關注讀書筆記的發展性，抓實拓展型學習任務群

新課標在第三層面設置了“整本書閱讀”和“跨學科學習”兩個拓展型任務群，旨在促進學生的終身學習和全面發展。

（一）整本書閱讀

作為語文課程的重要組成部分，整本書閱讀既有歷史的延續，又有時代的發展，強調運用各種形式來交流分享閱讀的感悟，探討閱讀過程中發現的問題，重在積淀閱讀經驗，培養良好閱讀習慣。其教學價值是多方面的，綜合指向學生學科核心素養。我們也可以綜合運用多種形式的讀書筆記，推動整本書閱讀實踐活動。

例如，以五年級上冊第三單元快樂讀書吧“從前有座山”為學習素材，以“民間故事《八仙過海》”為主題，設計“閱讀與鑒賞——民間故事是什么樣的”“梳理與探究——民間故事里有什么”“表達與交流——民間故事我來分享”三個任務來開展整本書閱讀活動。 任務一“閱讀與鑒賞——民間故事是什么樣的”， 引導學生運用網絡或圖書資源開展民間故事大搜索，用記錄單或表格等讀書筆記整理搜索到的民間故事，交流成果，達成民間故事特點共識；開展民間故事《八仙過海》閱讀推介會，以師生共讀和自主閱讀結合的方式引導學生閱讀整本書。 任務二“梳理與探究——民間故事里有什么”，引導學生深度閱讀整本書，借助表格、思維導圖、情節圖等筆記形式梳理故事的主要人物和情節。 任務三“表達與交流——民間故事我來分享”，引導學生用感悟式讀書筆記記錄自己的讀后感、梳理閱讀方法；以班級或小組為單位舉辦《八仙過海》閱讀沙龍，分享書中令人難忘的人物和情節，交流閱讀體會，探討個性化閱讀方法；開展“民間故事訓練營”活動，探究民間故事的來源，學生嘗試創作并分享一個小故事。

這一案例中，我們充分發揮感悟式讀書筆記增強閱讀體驗的作用， 再配合圖表式筆記引導學生在閱讀中思考、體驗，促進深度閱讀，助力課外閱讀課程化落實。

（二）跨學科學習

跨學科學習屬于拓展型學習任務群，是基礎型、發展型學習任務群的有機補充， 其學習內容重點在于關注校園、生活和文化現象，以探究性學習活動形式開展。 其間，現代多媒體讀書筆記的運用顯得尤其重要。

例如，以二年級上冊課文《小蝌蚪找媽媽》為基本學習素材，整合語文與科學，開展以“媽媽你在哪里”跨學科學習。 設計“前置學科知識學習”“現場實踐學習活動”和“后置學習成果梳理”三個任務。任務一“前置學科知識學習”，指導學生閱讀課文《小蝌蚪找媽媽》， 在識字學詞的基礎上，借助圖畫式讀書筆記畫出小蝌蚪變成青蛙的過程示意圖，掌握相關科學知識。任務二“現場實踐學習活動”，在教師的指導下學生以小組為單位在教室里設置的實驗場地養殖小蝌蚪，認真觀察，填寫記錄單，拍攝小蝌蚪成長圖片或視頻，見證小蝌蚪變成青蛙的過程。任務三“后置學習成果梳理”，引導學生梳理觀察情況，再次對比小組觀察記錄和課文《小蝌蚪找媽媽》，交流發現的問題，得出結論。

這一案例中，在引導學生進行實踐活動時，我們發揮現代媒體的作用，用圖片和視頻的拍攝來記錄小蝌蚪成長過程。 拓展了筆記的外延，這里的筆已不是傳統意義上的筆，而是現代的、發展的“筆”。

綜上所述，學習任務群的設置直接指向學生學科核心素養，但由于學習內容的差異而各有側重。 新課標針對每一個學習任務群都強調了學習工具的開發運用。現代讀書筆記作為一種學習工具，其內容豐富、形式多樣，在學習任務群設計與落實中的作用是多方面的。摘錄式讀書筆記利于語言的積累；圖表式讀書筆記利于歸納與梳理；批注式讀書筆記有助于閱讀中思考；感悟式讀書筆記善于記錄閱讀的體會。 我們在教學實踐中可以根據任務群的類型、學習內容和學生年段的不同恰當選用，合理取舍，助力學生語文學科核心素養的發展。