高中歷史教學(xué)培養(yǎng)家國情懷的策略

●趙云建

家國情懷指的是個(gè)體對于國家以及人民所展示出的熱愛，是對于家國的責(zé)任意識以及使命意識，對于家國文化的歸屬感以及認(rèn)同感，屬于高階的心理認(rèn)同以及文化傳承。在高中歷史教學(xué)中，家國情懷貫穿于歷史教學(xué)的始終。 深度挖掘教材內(nèi)容中的家國情懷元素，開展家國情懷教育，有利于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、明確教育原則

（一）人文性原則

歷史學(xué)科自身具有人文性的特征，在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的過程中，也須依照人文性的原則進(jìn)行。教師須做好對于學(xué)生的引導(dǎo)，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，圍繞學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)目的，重視學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中所獲得的情感體驗(yàn)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這一過程中，教師自身也需具備較強(qiáng)的家國情懷，發(fā)揮自身的榜樣帶頭作用，潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生真正樹立起對于家國情懷的認(rèn)同[1]。

（二）體驗(yàn)性原則

引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中，利用親身體驗(yàn)獲得情感上的認(rèn)知，形成學(xué)生獨(dú)特的情感體會，使得學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)可家國情懷。對于教師來說，也須依照體驗(yàn)性的原則開展教學(xué)，將家國情懷的培養(yǎng)全流程地滲透在教學(xué)過程中，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，并為學(xué)生提供體驗(yàn)機(jī)會，使得學(xué)生在體驗(yàn)中獲得情感認(rèn)同。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

（一）深度挖掘教材

挖掘出培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的要素， 以此來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。以“中華人民共和國成立和社會主義革命與建設(shè)”為例，教師可詳細(xì)介紹第一屆全國人民代表大會以及第一屆全國政治協(xié)商會議的內(nèi)容，使得學(xué)生快速掌握有關(guān)新中國的政治制度內(nèi)容。 教師也可在教學(xué)中結(jié)合史實(shí)資料進(jìn)行講解，使得學(xué)生能夠立足宏觀的角度分析新中國成立的偉大意義[2]。

（二）發(fā)掘史料

利用名人事跡優(yōu)化高中歷史的教學(xué)內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的家國情懷。 我國有著幾千年的發(fā)展史， 在各個(gè)歷史時(shí)期均涌現(xiàn)出了大批的英雄人物，可借助這些名人事跡來豐富學(xué)生的知識積累。 以“遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一”為例，教師在開展教學(xué)的過程中可為學(xué)生講述有關(guān)文天祥的事跡；而在“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”中，教師可滲透林則徐的事跡；在“辛亥革命與中華民國的建立”中，可為學(xué)生講述孫中山先生的故事，使學(xué)生借助這些耳熟能詳?shù)臍v史人物深刻理解其民族責(zé)任感以及國家責(zé)任感，樹立學(xué)生正確的家國觀念，以此激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識。

（三）拓展現(xiàn)實(shí)資源

在歷史課程的教學(xué)中，描述的過去所發(fā)生的事件，距離當(dāng)下的時(shí)間均較遠(yuǎn)，且古代社會與現(xiàn)代社會之間存在明顯的差異性，這也增加了學(xué)生的理解難度。在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的過程中，教師可利用生活資源進(jìn)行教學(xué)，拉近學(xué)生與知識點(diǎn)之間的距離，以此來降低學(xué)生的理解難度。例如在“改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期”，教師可為學(xué)生講述有關(guān)統(tǒng)一多民族國家的內(nèi)容，選擇生活中常見的民族團(tuán)結(jié)事件以及破壞民族團(tuán)結(jié)的事件作為教學(xué)內(nèi)容， 使學(xué)生在對比中明確民族團(tuán)結(jié)的重要意義， 促使學(xué)生樹立家國情懷，自覺維護(hù)民族團(tuán)結(jié)[3]。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式

（一）強(qiáng)化情境教學(xué)

在利用高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的過程中，情境教學(xué)模式極為常用，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中獲得真實(shí)的體驗(yàn)。

以“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”為例，中國近現(xiàn)代史中涌現(xiàn)出了大批的英雄人物及其英勇事跡，共同構(gòu)成了我國的紅色文化內(nèi)容。教師在本章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，即可運(yùn)用情境教學(xué)模式，播放相關(guān)的紀(jì)錄片，為學(xué)生構(gòu)建出中國人民抗擊外敵侵略的場景，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

在核心素養(yǎng)視域下，高中歷史教師可利用實(shí)踐教學(xué)模式開展教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一理論知識灌輸?shù)木窒扌裕箤W(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，深化學(xué)生對于家國情懷的理解。 以“改革開放以來的巨大成就”為例，教師在本課內(nèi)容教學(xué)中，可組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，主題為家鄉(xiāng)在改革開放以來的變化，要求學(xué)生自行調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果整理為報(bào)告，在課堂上匯報(bào)。 學(xué)生在調(diào)查過程中，可深刻地理解改革開放給人們生活帶來的巨大影響。 教師也可在講解文化類內(nèi)容的過程中組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐母锩z址、文化館以及博物館等場所，使學(xué)生直觀感受到傳統(tǒng)文化以及紅色文化的深刻內(nèi)涵。

（三）強(qiáng)化文化熏染

在校園中營造出良好的家國情懷文化氛圍，使學(xué)生在氛圍的影響下更好地理解家國情懷的內(nèi)涵。當(dāng)下歷史題材成為很多影視劇制作的重要主題，教師可組織觀影活動(dòng)，圍繞教材中的內(nèi)容選擇相關(guān)的歷史主題電影，組織學(xué)生欣賞。 以“中國共產(chǎn)黨的成立與新民主主義革命興起”為例，教師可組織學(xué)生觀看電影《建黨偉業(yè)》，使學(xué)生在觀看電影的過程中有重回戰(zhàn)爭年代的感覺，了解中國共產(chǎn)黨成立的歷史背景，認(rèn)知革命先輩為追求民族獨(dú)立與民族解放所做出的貢獻(xiàn)。

在建黨節(jié)、建軍節(jié)或者國慶節(jié)等組織征文活動(dòng)或者文藝匯演，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。學(xué)生在參與的過程中，可深刻體驗(yàn)到家國情懷的含義，以此樹立學(xué)生的家國情懷。

利用校園文化活動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。 以“三國至隋唐的文化”為例，三國時(shí)期到隋唐時(shí)期是我國文化發(fā)展的重要階段，這一時(shí)期處于民族融合時(shí)期，所形成的文化帶有濃厚的外來文化特征。 教師以這一時(shí)期的文化發(fā)展為主題，要求學(xué)生自主進(jìn)行資料的查找，利用繪畫或者話劇的形式演繹這一時(shí)期的文化發(fā)展情況。 而學(xué)生在資料收集的過程中，可深度了解我國傳統(tǒng)文化的歷史成就，樹立文化認(rèn)同以及文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。