大中小學思政課一體化建設路徑探析
——以黔南布依族苗族自治州為例

馬香品，吳慶暖

（黔南民族師范學院 貴州 都勻 558000）

1 大中小學思政課一體化建設的意義

1.1 符合學生成長的階段性

思政課一體化建設的發展前提就是要遵循學生身心發展的特點，各學段學生之間具有一定的差異性，發展感性認知階段、提升理性認知階段及深化理性思維和價值判斷階段三個階段特點突出。據其特點制訂科學的、符合學生身心發展的教育，以實現大中小三學段對教育資源和教育目標的合理分配和頂層設計。

1.2 符合德育發展的進階性

德育發展的進階性貫穿于學生成長教育的始終，是建設思政課一體化的重要依據，在各學段的發展具有循序漸進、縱向提升、橫向深化的進階性特征。在時間上、形式上、內容上各不相同。因此要求我們在思想政治教育過程中形成一個具有遞進性和層次性的教育體系，使大中小學思政課一體化向著整體統一和諧協調的方向發展。

1.3 體現教育工作的規律性

遵循教育工作的規律性是推進大中小學建設思政課一體化的必要保證。黨根據新時代發展要求提出深化思政課改革創新、提升思政課質量水平、加強思政課建設的發展要求，習近平總書記在思政課教師座談會上提出八個統一，揭示了在新時代發展中教育工作的基本規律。因而，大中小學思政課一體化建設不僅是思政課改革創新的重要舉措，也是新時代發展對教育工作規律性的正確把握。

2 黔南州大中小學思政課一體化建設取得的成效、存在的問題及原因分析

2.1 調查情況說明

為了進一步了解黔南布依族苗族自治州（簡稱黔南州）大中小學思政課一體化建設的現狀，以及根據黔南州各地學校的統計情況了解，2023 年黔南州建有學校共702 所。通過對黔南州各校的統計，重點對黔南州大中小學的教師進行問卷調查，收集一手資料，對調查結果進行分析。

問卷設計：本次調查問卷共設置了26 個題目，主要是了解調查對象的基本信息和調研的主要內容。在對調查對象的基本信息上設置了5 個題目，如性別、學歷、教齡等方面。在教研內容上設置了21 道題，主要圍繞教學內容、教學目標、教學方法等方面進行調查。

調查方式：此次問卷主要以線上填寫的方式實施調研，以問卷星為調研的載體實施匿名填寫。以各學段教師作為調查對象發放問卷，為確保問卷數據的信度和效度，在填寫問卷前提示調查對象根據自身真實情況填寫。本次問卷共設有300 份，回收了234 份。

調查對象。本文主要針對教師群體進行調研，參與本次調查的共有234 位教師，其中大學教師占比22.22%；高中教師占比22.22%；初中教師占比22.65%；小學教師占比32.91%。其中參與問卷的女性教師為117 人，占總數據的50%，參與問卷的男性教師為117 人，占總數據的50%。

2.2 黔南州大中小學思政課一體化建設取得的成效

2.2.1 研究基地的建立

思政課是培育學生核心素養的關鍵課程，也是促進學生全面發展的核心課程。2019 年3 月，習近平總書記在教師座談會上指出了建設大中小學思政課一體化的必要性，要統籌思政課一體化建設這一重要指示，為黔南州思政課一體化建設指明了前進方向、提供了根本遵循，帶動了黔南州進行思政課一體化建設。黔南民族師范學院的校領導于2021 年參加了貴州師范學院舉辦的大中小學思政課一體化工作培訓研討會，此次會議決定成立黔南州思政課一體化建設研究培訓服務中心，為黔南州建設大中小學思政課一體化提供研究基地，促進思政課一體化的發展。

2.2.2 地方學校與各地高校合作

為促進思政課一體化的發展，黔南州政府不斷進行積極的探索，鼓勵支持當地學校的思政課與全省或全國學校的教育合作。在得到政策支持與鼓勵后，黔南州各個學校積極參與思政課一體化建設，其中黔南州都勻一中經過與貴州師范學院的溝通交流后兩校達成合作，于2022 年3 月22 日簽署了設立貴州師范學院都勻一中教育實踐基地“大中小學思政課一體化建設試點學校”的協議，此次合作促進了黔南州大中小學思政課一體化建設的發展。

2.2.3 教師隊伍建設

教師作為學生的引路人和興教之源，是學生提高知識與能力的引導者和促進者，也是推行大中小學思政課一體化建設的主導力量，為此，黔南州在一體化體系建設中注重對教師隊伍的培訓及激勵體制建設。2020 年8 月下旬在南京舉行為期五天的黔南州中小學思政課骨干教師培訓班；在都勻二中舉行“2020 年都勻市思想政治理論課教師和干部專題培訓”等，通過開展思政課專題研討會和組織專題培訓會等形式，來提高思政課教師隊伍的教學質量。

2.3 黔南州大中小學思政課一體化建設存在的主要問題

2.3.1 教學目標聯結性弱

教學目標的制訂需要根據學校課程教學的實際狀況，參考教學內容以及課程目標等情況，小中大學的教學目標具有漸進性的特點，但在實施過程中受應試教育和升學率的影響，人們更注重知識目標的提高，忽視其他目標的完成度，忽略學生思考方法和學習方式的培養。

現階段各學段思政課教學目標存在教學目標達成效果不佳、各學段之間教學目標的聯結性弱等問題。據統計，黔南州的教師在各學段教學過程中教學目標的完成情況不佳，其中各學段教師自身的教學目標能較好達成的僅占總數據的38.46%，而基本達成的教學目標占總數據的52.99%，由此可見，教師在教學過程中教學目標達成效果不夠理想；各學段教學目標的聯結性弱，只有18.8%的教師對相鄰學段的教學目標非常熟悉，而不熟悉各學段教學目標的教師占總數的12.39%，較為熟悉的占43.16%，對各學段教學目標一般熟悉的占25.64%，由此可見，只有提高各階段教師對教學目標的了解度，才能有效提高各學段思政課教學目標的聯結性。

2.3.2 教學內容存在重復、斷層現象

教材在思政課一體化建設中屬于核心材料，在教學中占核心地位，是學校在制訂教學方法、踐行教學培養方案和學生學得教學內容的根本依據。教材內容的編排是否合理對大中小學思政課一體化建設具有重要影響，在對黔南州各校教師的調查中，47.86%的教師認為教材存在倒置的問題，63.68%的教師認為教材存在斷層的問題，56.41%的教師認為教材存在重復的問題，51.71%的教師認為，教材存在部分內容不符合學生認知規律的問題。

2.3.3 教師交流互動不足

大中小學思政課一體化不是單一的而是整體性建設，因此各學段教師要有整體觀念，在教學過程中也要了解其他學段的教學，學習其他學段教師的教學方法。但據調查，黔南州教師對其他學段教學內容的了解情況不理想。關注其他學段教學內容的教師僅有21.79%，而不會關注其他學段教學內容的教師有13.25%。黔南州地區教師之間參與教學活動的情況也不樂觀：很少參加跨學段活動的教師有23%，偶爾參加跨學段教學活動的教師有32%，很少參加和偶爾參加的占總數據比例較大。由此看出黔南州思政課教師的交流互動不足。

2.4 黔南州大中小學思政課一體化建設問題的原因分析

2.4.1 教師對各學段教學缺乏關注度

思政課作為一門課程，涉及教學內容、教學目標等方面，是一個有機整體。但是教師在教學過程中缺乏對其他學段教學內容的關注。11.54%的教師對其他學段的教學內容不了解，24.79%的教師對其他學段的教學內容了解一般。從黔南州各學校部分教師的調查數據來看，各學段的教師缺乏對其他學段的關注度，這也是大中小學思政課一體化建設過程中存在的一大問題。

2.4.2 教師對思政課一體化建設缺乏積極性

教師隊伍建設是一體化建設中不可缺少的部分，只有充分發揮教師的積極性、主動性，才能夠促進思政課一體化建設的步伐，但是迄今為止還有很多教師因為一些原因缺乏對一體化建設的主動性和積極性。65.38%的教師因為教學任務繁重而減少參與跨學段思政課的交流；44.44%的教師由于此次交流不在考核范圍之內而影響參與度。僅有49.15%的教師非常愿意參與培訓，有14.53%的教師會視自身情況而參與培訓，有27.35%的教師服從學校的安排參與培訓，有8.9%的教師不愿意參與培訓。由此看出，教師在思政課一體化建設中缺乏積極性、主動性，使得黔南州在大中小學思政課一體化發展中面臨很大的阻力。

2.4.3 課程一體化建設理念尚待深入人心

從黨的十八大提出要加強思政課建設到如今，大中小學思政課一體化建設的時間不長，一體化理念傳播還不夠深入。對思政課課程一體化建設不了解的教師占8.97%，稍微了解的占35.9%。

對于思政課一體化進度處于哪一階段的問題，有45.3%的教師認為思政課一體化處于摸索進行中，有27.35%的教師認為處于深入開展中，有23.5%的教師認為才剛剛開始，以及有3.85%的教師認為尚未開始，從數據來看思政課課程一體化建設理念尚未深入人心。

3 黔南州大中小學思政課一體化建設的優化路徑

3.1 國家層面

3.1.1 科學設置課程目標

由于大中小學的教學目標都具有階段性，少有體現一體化建設，特別是中學階段，受中考、高考等現實問題影響，偏向知識目標的教學忽視其他教學目標的建設，因此要設置科學的課程目標。小學課程目標注重陶冶學生的道德情感，中學主要提高其政治素養，大學主要是培養其使命擔當。因為學生的身心發展是由具體到抽象的螺旋上升的過程，所以思政課課程目標的設置應結合學生的成長特征來合理制訂，以落實立德樹人根本任務。

3.1.2 加強思政課教材一體化建設

教材作為教學的材料依據，對推進一體化建設具有重要作用。完善教材編寫機制，強化編寫人員的相互交流溝通，通過開展教材編寫相關的競賽、研討會等活動，加強教材編寫人員對思政課教材的整體性認識，避免教材在不同學段出現斷層、交叉重復等問題，促進各學段之間教材內容的銜接性；成立專門的教材審核部門，加強教材審核的嚴謹性，嚴格把控教材編寫和編排質量，提高思政課教材編寫的合理性。

3.1.3 增強教師的職業榮譽感

新時代的發展推進著思政課建設的發展，國家應該牢牢堅守德育主陣地，引領學校轉變應試教育觀念，改變思政課是“副科”的看法，不斷提升思政課教師的地位，增強其職業榮譽感及歸屬感，提高教師教學工作的積極性。

3.2 地方層面

3.2.1 加大宣傳力度，提高思政課課程地位

思政課影響青少年的行為舉止、價值觀念和思想品德，是承擔立德樹人使命的重要課程。但是很多人對思政課程育人的作用認識不清，導致不夠重視。雖說思政課在各學段的課程中安排不多，但是從大中小學段都設有思政課程來看，對學生具有重要影響，需要大家重視。這就需要地方政府大力宣傳思政課程的重要性，讓更多人了解思政課及其作用。

3.2.2 結合地方特色，豐富課程內容

黔南州作為一個少數民族自治州，具有其獨特的民族文化，在教學過程中教師可以發揮其創造性結合當地的民族文化，融入教學內容進行教學。黔南州有多個紅色景點如荔波鄧恩銘故居、都勻冷少農故居、三線博物館等，都可以作為思政課的教學內容進行教學。教師還可利用黔南州自治區的優勢制訂地方文化特色課本，豐富思政課程內容。

3.2.3 搭建教師交流平臺

思政課一體化建設需要優秀的思政課教師隊伍來形成教師通力合作的良好教學交流局面。加強地方組織的教師教研活動、各種學術講座等，通過搭建交流學術平臺，為各學段教師的研討交流提供保障；各學段思政課教師也要積極主動地參與各學段思政課教學交流活動，以提高自身的教學方法和手段，促進思政課教學質量的提升。

3.3 學校層面

3.3.1 貫徹發展理念，明確學生的主體地位

大中小學思政一體化建設貫徹落實德育教育發展理念，其出發點和落腳點都應該在學生，應明確突出學生的主體地位。任何學段的教師都應該根據此學段學生的發展特點進行教學，更多關注學生的學習狀況，及時調整教學形式和語言，使學生能夠在教學中體現其主體地位。

3.3.2 定期開展教師培訓

思政課教師的執教能力和專業素養直接影響思政課一體化建設的效果，加強教師培訓勢在必行。學校應構建思政課教師培訓制度，要做到培訓全員化，學校與學校之間要建立合作，對各學段思政課教師進行培訓交流。如在黔南民族師范學院舉辦的“國培計劃（2021）”、黔南民族師范學院赴甕安建中逸夫完全小學開展的“國培計劃（2023）”等講座活動，通過活動培訓提高各學段教師對其他學段教師的了解，打破各學段各自為研、各自為營的教學局面，鞏固思政課教師的專業和學科基礎。

3.3.3 完善教學評價體系

評價機制是促進教學質量提高的途徑之一，也是檢驗思政課建設成效的重要指標之一。學校必須建立合理的教學評價機制，首先內容全面，要全方位全過程進行綜合評價；其次類型多樣化，結合形成性評價和總結性評價方式進行評價；最后主體多元化，評價主體可以是教育部門、學校領導、也可以是其他教師、又或者是學生家長以及學生等。通過發揮評價機制的激勵及反饋作用來不斷完善不斷推進思政課一體化建設。

4 結語

隨著社會的迅速發展，青少年作為社會主義接班人，加強其思想方面的建設，對青少年的成長具有重要作用。黔南州大中小學思政課一體化建設在持續開展中，也取得了一定的成效，但仍存在諸多問題需要深入探討。本文以黔南州為例，通過查閱大量文獻和實施社會調查的方式，對大中小學思政課一體化建設路徑進行探析，了解到黔南州在建設大中小學思政課一體化過程中存在著教學目標缺乏層次性，教學內容存在斷層、重復，教師交流互動不足等影響思政課一體化的問題，以及黔南州在思政課一體化建設中取得的成效，并對黔南州大中小學思政課一體化建設中存在的問題也提出了自己的一些建議，希望能夠為大中小學思政課一體化的建設提供幫助。