點面結合的場面描寫，你學會了嗎

陳小玉

在小學階段的寫作中，常常會涉及場面描寫，而點面結合則是進行場面描寫的最佳形式。其中，“點”指的是能夠顯示人、事、景最主要特征的詳述；“面”指的是針對人、事、景的概括性描寫。教師要針對點面結合的場面寫法進行詳細的分析和討論，以幫助學生提高寫作能力。

一、什么是場面描寫

場面描寫，即對應具體的地點、時間，描繪在場面中的人的活動情況。如，寫盛大節日的活動場面、同學聚會的活動場面、比賽的活動場面、推銷產品的活動場面等。

二、點面結合的場面描寫優勢

運用點面結合的寫法優勢有很多。點和面可以相互襯托，很好地表現個體與群體、部分與整體、個別和一般等關系。點面結合不僅可以籠統地進行概括，還可以濃墨重彩地進行細致刻畫，從而突出主要人物的鮮明特征，彰顯文章鮮明的主題，從而讓讀者產生意猶未盡之感。

三、點面結合的場面描寫方法如何運用

1.“概括”為面，“細致”為點

點面結合的場面描寫中包括概括描寫和細致描寫。其中，概括描寫為面，細致描寫為點，以此來凸顯文章的主旨，表現人物的主要特征。

例如，六年級上冊第二單元的《狼牙山五壯士》一文就采用了這種點面結合的寫法，既有概括描寫也有細致描寫。如，概括描寫為：五位戰士勝利地完成了掩護任務，準備轉移。文中也有對班長馬寶玉的動作描寫：搶前一步、奪過武器、插在腰間、猛地舉起、擰開蓋子、用盡全力扔向敵人等語句。文中對其他人物的細致描寫為：副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。而結尾寫道：五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向。此處則為概括描述，凸顯了五位壯士內心堅定的信仰和敢于犧牲的大無畏精神。

2.“整體”為面，“局部”為點

在點面結合的場面描寫中，自然少不了整體與局部的組合，也就是先寫整體，后寫局部。如，在寫狀物作文的時候，通常會用到這種寫法，先整體描述要描寫的對象，再聚焦描寫對象的局部進行刻畫。

例如，有一篇題目為《沙漠不死之神》的作文這樣寫道：它，俗稱“沙漠不死之神”，想必大家已經猜到了，它就是仙人球！遠遠看去，它們是一副傲嬌的樣子，就像一個個可怕的小刺猬，穿著綠色衣服，身上布滿了溝溝壑壑，在歲月的流逝中，又長了很多的小黃刺。開花的時候，它們身上開放著朵朵不起眼的小花，卻有著異常的清香。唯獨就是脾氣不好，我們的手絕對不可以碰觸它們，否則會扎破了手。在這段文字中，作者先寫了仙人球的整體形象“頑強”“傲嬌”，又寫了仙人球的特征、花朵和身上的刺等局部特征。

3.“一般”為面，“個別”為點

點面結合的場面描寫也包括一般和個別這一組合，主要體現為兩種不同的形式。一種是先描述整體的狀態，再描寫個體的狀態；另一種是先描寫某人或某物在通常情況下的狀態，再描寫某人或某物在特定情況下的狀態。

針對第一種形式，有一篇題目為《過年》的作文，開頭是這樣寫的：今天是大年三十，清晨的陽光灑滿了大地，街道兩旁也早已掛滿了紅色的燈籠。街上張燈結彩，熱鬧非凡，每家每戶還貼上了春聯。樓里的孩子們早已迫不及待地將鞭炮拴在樓下的樹上，只等夜晚的降臨。這段文字呈現了春節時一片祥和、熱鬧、喜悅的場景，這其實也是人們過年時的一種常態。在這篇作文后續的段落中，作者卻突然筆鋒一轉，將描寫對象指向了某個特別的人物：“從樓下看去，只見六層陽臺上的一位老人黯然神傷，臉上沒有喜悅，望了望樓下的孩子們，轉身之后，那孤單的背影里似乎寫滿了故事……”很顯然，這段對六層樓老人的描述與開頭歡樂的環境形成了鮮明對比。這就是從“一般”走向“個別”，即點面結合的場面描寫。

針對第二種形式，即先寫某人或某物在通常情況下的狀態，再寫某人或某物在特定情況下的狀態。比如，一篇題目為《教師節》的作文，其中這樣寫道：他，就是高大、帥氣、陽光的五年級體育老師。他有一個習慣就是每逢教師節都會把班里的學生集合在操場，與他們一起打一場籃球賽。而今年的這個教師節卻很特別，同樣，也是在這個操場，這位體育老師卻沒有和學生一起打籃球賽，而是坐在了輪椅上為學生吶喊助威。因為前不久，他救了一個險些遭遇車禍的兒童，過程中髕骨受傷……

這種場面描寫就是從這位帥氣的體育老師在往年教師節時的常規狀態，轉向了他“髕骨受傷”特殊情況下的特殊狀態描寫，這也是比較經典的點面結合描寫手法。

4.“主要”為面，“次要”為點

點面結合的場面描寫還包括主要和次要組合。如，在記敘文的人物要素中，人物有主次之分。主要人物需要對其濃墨重彩地描寫，也是讀者需要品讀的主要對象，但次要人物也不能忽視，因為次要人物雖然可以略寫，但能明顯推進故事情節，起到側面烘托主要人物的效果。

例如，四年級下冊第七單元的《黃繼光》一課，由題目便可以知道黃繼光是全文的中心人物，其中有這樣的段落：黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點，他轉過身來堅定地對營參謀長說：“參謀長，請把這個任務交給我吧！”營參謀長緊握著黃繼光的手，說：“好，我相信你一定能完成這個光榮而艱巨的任務。”黃繼光帶上兩個戰士，拿了手雷，喊了一聲：“讓祖國人民聽我們勝利的消息吧！”便向敵人的火力點爬去。文章中黃繼光是主要人物，營參謀長是次要人物，但從推進故事情節的發展來講，次要人物也起到了關鍵作用。這種點面結合的場面描寫方式不僅體現了營參謀長指揮有方，又深刻表現出為了戰爭的最終勝利，黃繼光不畏艱險，敢于犧牲的奉獻精神。

5.注意點面結合場面描寫的辯證關系

點面結合的場面描寫體現了客觀世界的局部和整體、個別和一般的辯證關系，符合生活的本來狀態，給人以真實的感受。同時，也多方面地烘托、展示了描寫對象的特征，使之更加鮮明突出、有聲有色，并能深刻地揭示事件的意義。運用點面結合的場面描寫方法應注意“點”與“面”的辯證關系，要在“面”的整體中寫“點”，在“點”的基礎上寫“面”，以“點”顯“面”，以“面”襯“點”，切不可“點”“面”游離，甚至相互抵觸。

綜上所述，點面結合的場面描寫是將最能表現文章主題、刻畫中心人物的關鍵材料作為“點”，將其安排在最突出的位置上，把其他起補充、陪襯、鋪墊、烘托以及連接過渡的材料作為“面”來謀篇布局的一種寫作方法。在小學寫作教學中運用點面結合的場面描寫方法時，教師還需要注意引導學生先寫整體，再寫個體；主次分明、詳略得當；脈絡清晰，不紊亂。在點面結合的同時還要注意烘托氣氛，由此鍛煉學生的寫作能力。