小學低年級閱讀教學創新與優化

☉顧怡慧

現代語文閱讀教學理論告訴我們，閱讀是一個人形成能力與提升文學素養的開端。同時，通過閱讀可促進創造性思維的發展。小學低年級的學生正處于求知求學的關鍵時期，此階段的學生具有較強的學習興趣，對一切知識都保持著一定的新鮮感，能以自身獨特的思維形式閱讀文章的內容，用獨特的眼界對知識進行發現與鉆研［1］。因此，教師在此教育階段，應注重保護學生的學習特征，加以正確的指導和培養，促進學生閱讀能力的提升。

一、抓住關鍵詞句，培養創新思維意識

小學低年級閱讀教學是從引導學生閱讀詞句開始的，這既能讓學生獲得基本的語文知識，也能在潛移默化中發展學生的語言思維。因此，閱讀教學應基于思維發展，引導學生掌握閱讀的技巧，讓學生能夠根據文章的關鍵詞，快速定位文章的核心內容，從而提升學生的整體學習效率，使學生保持天真、直率的心性，能在閱讀文章時保持此年齡段獨特的見解，幫助小學低年級學生進一步的發展與提升［2］。例如，在教學《小壁虎借尾巴》這篇課文時，就要引導學生學會抓住課文中的關鍵性詞句，通過細細品味更好地把握文章的主旨大意，從而對文章進行深入了解與研究。就文章的題目而言，“借”字即為本篇文章的關鍵詞，全文主要是通過描述小壁虎四處“借”尾巴而展開。教師應該引導學生根據關鍵詞細致地閱讀全篇文章，從而更好地把握小壁虎最終為什么沒有借到尾巴。然后，教師在文章講解結束后對學生進行常識普及：小壁虎斷尾一段時間后可以再生，這是小壁虎自救的一種方法。這樣，學生就不再盲目按照傳統的思維對文章進行無結構、無順序的閱讀與理解。通過抓關鍵詞，可以快速地定位文章的主旨內容，從而減輕學生的閱讀負擔，提升小學語文深度閱讀教學的效率，對學生思維發散能力的提升也具有深遠的意義。

二、基于細節刻畫，培養學生發散思維

小學低年級語文課文內容一般比較短，內容往往是寫人記事的記敘文，教師要引導學生根據文本的內容選擇合適的閱讀方法。對于一些篇幅較長、內容銜接不緊的文章，教師即可引導學生進行粗略閱讀，大致掌握文章的主旨大意；而對一些情節類的文章，文章的段落內容銜接較為緊湊，教師則需引導學生進行沉浸式閱讀，引導學生根據文章的細節刻畫，更好地把握全篇文章的情感與主旨。課文中的細節刻畫最能夠體現作者對事物的觀察，這樣的刻畫有利于培養學生的發散思維。在小學低年級語文閱讀教學過程中，應引導學生樹立正確的閱讀意識，讓學生學會通過細節描寫的片段，深入挖掘文章的內涵［3］。例如，在教學《樹和喜鵲》這篇課文時，教師就可引導學生抓住文章的細節描寫，如，對文章第二段“樹很孤單，喜鵲也很孤單”這句話，教師要引導學生細致地品味這句話的深刻內涵：這句話是文章的過渡，既是對上文的承接，也是對下文的開啟。教師引導學生通過分析文章的細節描寫，可以對學生進行提問，引導學生發散思維，使其及時表達自己的想法和意見。小學低年級階段的學生可以根據教師的問題指引，對文章的核心內容進行一步步的了解與學習，不斷提高整體的閱讀效率。

三、精讀反常之處，提升邏輯思維能力

小學低年級學生邏輯思維還沒有真正形成，達不到閱讀教學的預期高度，教師應基于小學低年級閱讀教學的實際目標，幫助學生掌握常見的閱讀技巧與方法，以深入挖掘文章的深刻內涵，更好地落實小學語文深度閱讀的實際意義。學生在進行閱讀時，往往會主觀臆斷地幻想文章進一步的發展，但由于自身邏輯思維能力不足，往往并不能準確地預估文章下一步的發展趨勢，所以教師應引導學生在閱讀過程中精讀反常之處，從而不斷提升學生的邏輯思維能力。例如，在學習小學語文教材《要下雨了》這篇文章時，文章開始小白兔問小燕子：“天要下雨了，為什么你們還要在地面飛行呢？”燕子回答：“我們的羽毛具有很好的防水作用，并且我們低飛，是向人們傳遞即將下雨的訊息，是大自然的規律。”傳統思維的影響下，學生僅知道燕子低飛是下雨的標志，并不知道燕子低飛，是為了捕捉沾了水而飛不高的蟲子。教師可以引導學生轉變傳統片面的認知，獲得全新的生活常識，讓其通過對反常處片段的精讀，不斷增長自身的生活常識，進一步開闊自身的視野。

四、掌握閱讀技巧，培養學生核心素養

閱讀教學是學生夯實知識基礎，以及獲得閱讀技巧與閱讀方法的關鍵。在此教育階段，教師應注重保持學生的天性，抓住學生獨特的思維形式，能夠在閱讀教學中不斷激發學生的發散思維。小學閱讀教學是小學整體教育的核心部分，可以促使小學低年級階段的學生更好地掌握閱讀相關的技巧與方法，并可為其進一步深入學習相關的知識奠定基礎［4］。在教學過程中，教師不能單純帶領學生掌握教材中所涉及的基礎知識，而應基于小學中低年級語文閱讀教學的核心素養，挖掘文章背后的深刻內涵，對學生進行更高層次的指導和教育。例如，在學習部編版三年級上冊第三單元《一塊奶酪》這篇課文時，教師在引導學生通讀這篇文章時，可給學生提出這樣的問題：“在閱讀這篇課文后，我們從中認識到一個什么道理？”最后，教師再對學生的答案進行總結與升華：我們在今后的學習與生活中無論遇到什么事情，都應善于與他人合作，要懂得合作共贏，唯有如此，我們才能夠更好地感受到合作的重要性，才會懂得與他人互相配合、互相協助，從而實現兩者之間的共贏。這不僅使學生掌握了相關的知識，積累了豐富的素材，還能讓學生受到相應的道德教育，提升小學語文教學效率，對學生正確價值觀的形成也具有一定的導向作用。

五、利用問題引思，提高學生思維能力

傳統的閱讀教學總是以教師的解讀代替學生的解讀，學生的主體作用沒有得到發揮。因此，教師應該根據素質教育理念的目標與要求，合理引導學生在此學習階段形成正確的思想意識，并養成良好的學習習慣。這有助于學生在進一步的學習中更好地形成自身獨特的學習規律，從而加強學生的正確學習觀念，使學生從小養成良好的學習習慣，能夠主動地對知識進行遷移與總結［5］。在小學低年級，學生的思維相對其他階段顯得獨特，且比較單純，對世界萬物都有著獨特的見解，教師應正確認知小學低年級學生的特點，不要過分干預學生的思維發展。在學生思維健康的前提下，教師只需對學生進行適當的指導，對學生的思維進行體系化的指導，以幫助學生進一步發展。例如，在學習部編版二年級語文上冊教材中《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師可以先提出“小蝌蚪是通過什么方式找媽媽的？”“小蝌蚪找錯了幾個媽媽，最后小蝌蚪找到自己的媽媽了嗎？”等問題，促使學生認真地思考，尋找解決問題的答案。教師的任務是對學生進行適當的引導與點撥，幫助學生對問題進行剖析，在潛移默化中培養學生的創新型思維能力。

六、創設教學情境，優化學生閱讀認知

著名的美國認知心理學家布魯納說：“個體的一切認知活動需要在知識的直觀呈現基礎上進行。”隨著情境教學法在語文課堂中的廣泛應用，創設閱讀情境已經成為教師常用的教學手段。在教育現代化這個大背景下，信息技術與多媒體技術的結合，能夠創設出直觀形象的閱讀情境，既激發了學生的閱讀興趣，又優化了學生的認知方式，從而讓閱讀教學效果得到了提升。例如，在教學《青蛙賣泥塘》這篇課文時，教師就創設了課堂表演情境：請兩名同學到講臺上分別扮演“青蛙”和“顧客”兩個角色，讓他們根據課文內容進行對話。這樣，學生饒有興趣地觀看表演，在潛移默化中便可理解課文內容。教學中要盡可能地還原教材中“青蛙賣泥塘”的場景，可以利用多媒體技術制作課件，再通過合理地穿插故事情節，讓學生更加直觀地感受課文內容。創設情境就是將具體的教學形式運用到生活實際當中，讓學生可以更好地參與到教師的預期計劃中。同時，學生能夠轉變傳統背景下機械式學習形式，減輕在課堂上的思維壓力，以新奇、簡單的教學方法達到同樣的教學目的，并且還能使學生獲得更佳的學習體驗，促使學生更加深入地研讀課文，從而達到優化學生認知方式的目的。

七、重視課外延伸，拓展學生知識視野

在傳統應試教育的大背景下，各科教師只注重對學生進行單一知識的引導和教育，但隨著教育體制的優化與改革，這一傳統的教學形式已無法滿足教育需求。教師應根據當前教育的根本意義，不斷拓展學科知識，實現各個學科之間的關聯，注重引導學生將類似的學習方法進行總結與內化，能夠將自己的學習規律運用到不同的科目學習之中。例如，《要是你在野外迷了路》，這篇課文內容與學生的實際生活聯系密切，而且具有很強的教育價值。于是，教師在教學中就可以進行合理的拓展與延伸。在學生熟讀課文內容的基礎上，給他們提出這樣的問題：“如果你在野外迷了路，你應該怎樣做？”學生紛紛提出了自己的辦法：有學生認為立即撥打110；有學生說等大人來救援；有學生認為趕快找就近的人家問路……最后，教師可以結合生活常識，給學生講述逃生技巧與自救方法。由此可見，閱讀教學中教師可以根據閱讀內容對知識進行適當拓展與延伸，這既可增加學科教學內容的豐富性，又可使學生在課堂上學到更多課外知識，更可適當緩解學生的思維壓力，有助于教學計劃的進一步實施，使學生逐漸適應教育形勢。

八、重視課外閱讀，增加學生知識儲備

現代閱讀教學理論告訴我們，課外閱讀是拓寬學生知識視野與提高學生語文素養的有效途徑。小學生雖然年齡較小，但是其往往保持著一顆強烈的求知之心。況且，小學生的思維相對比較單純，對一切事物都抱有求知的心理，因此，教師不宜過分干預學生的思維發展，應在保證學生思維健康的前提下，注重對學生的體系化思維進行引導，以提升學生的整體學習能力，幫助學生思維獲得成熟與成長。同時，小學生對某些事物認知較少，通過課外閱讀可對一些基本的事物獲得簡單的認知。例如，學生通過閱讀《十萬個為什么》，基本掌握生活中一些自然現象的根本原理。例如，下雨天來臨，燕子低飛、蛇過道，下雨以后為什么出現彩虹等。課外閱讀會引導學生初步對一些自然原理進行認知與學習，為學生進一步學習相應的知識奠定良好的基礎。通過簡單的課外閱讀，學生會提前對一些基本的自然現象或生活常識進行認知與掌握。這樣，既可以大大增加學生的知識儲備，還能培養學生的自主學習能力，使學生記憶的印象更加深刻，從而不斷積累科學知識及生活常識，為進一步學習科學知識以及其他學科的知識奠定良好的基礎。

綜上所述，在小學低年級語文閱讀教學中，教師應該根據學生的認知特點，注重保障學生的個性發展，注重保護學生獨特的認知規律，要根據時代的要求進行良性引導和教育，從而指引學生走向成功的道路。同時，教師應積極為學生創設閱讀教學的情境，使學生獲得更佳的理解與認知。這樣，既能不斷提升學生的學習興趣，又能極大地提高小學語文閱讀教學成效，更可促進與提升小學生的綜合素質及創新型思維能力。