新課改背景下小學語文古詩詞教學策略探索

☉陳建峰

古詩詞是中華優秀文化的精髓與積淀。有效的古詩詞教學能夠提升學生的語文水平，發展學生的語文學科素養。新課改背景下，語文教育的目的不僅僅在于教書，還在于育人。所以，教師應該結合新課改精神，采用多樣化的教學方法與多元化的教學模式，讓詩詞內容直觀展現在學生眼前，提升學生的理解能力、思維能力、學習能力，激發學生的學習興趣，讓學生在濃厚的文化氛圍中，感受古代勞動人民的智慧，不斷提升自己的綜合素質［1］。

一、新課改背景下小學語文古詩詞教學策略

（一）開展系列活動，助力積累與運用

古詩詞教學的意義并不是培養詩人，而是讓學生接觸古詩文，接觸中華文化，感受古代賢人的精神、情懷、思想、靈魂與感悟，學習語言，積淀文化。除了課堂上最基本的古詩詞教學之外，教師還要注重開展一系列與古詩詞相關的實踐活動，讓學生在實踐活動中想象、創新，學會觸類旁通，實現古詩詞的積累與運用。例如，高年級的孩子們已經有了一定的語言積累，也有了小創作的能力，這時，教師就可以開展“詩詞知識大比拼”的活動，開展改詩詞、創新寫詩詞、用名句與人交流等等活動，最大程度上發揮學生的主觀能動性，讓他們爭當小詩人，在活動中露一手。這樣不僅讓學生的學習體驗更加豐富多彩，還讓他們興趣盎然，自覺融入到活動中，積累語言，運用語言，創新創造，體悟古詩詞特有的藝術魅力。再例如，開展古詩經典朗誦活動。朗誦是學生學習詩詞的第一步，更是了解詩歌精髓與作者形成心靈共鳴的重要步驟。教師可讓學生在課下挑選一首自己喜歡的詩歌，根據詩歌的風格自行選擇配樂。在活動開展中，通過個人朗誦、合作朗誦等方式展示學生的古詩朗誦成果。以此活動為平臺能夠增強學生的語言感觸能力，讓他們在古詩展示的過程中陶冶情操，收獲語文知識，形成語文素養。又例如，教師可在班級中舉行詩詞交流大會，讓學生在課下積累一定的優秀古詩詞，通過查閱資料的方式了解這些古詩詞的寫作背景、作者簡介、作者的思想感情等，然后在詩詞交流會上暢所欲言，談一談自己的學詩方法、讀詩技巧以及積累古詩的心得體會。以此活動為平臺，能夠讓學生在交流中積累運用。

（二）巧搭支架，還原古詩詞的美

古詩詞的美在于它的意境美。意境是詩人的思想感情與客觀景象所形成的和諧境界。在新課改背景下展開古詩詞教學，教師的重要任務就是引導學生了解古詩詞的意境，感受古詩詞的意境，在意境中發現美，體會作者那含蓄而又豐富的思想感情，從而加深詩詞理解，收獲古詩詞的學習能力。支架式教學是基于建構主義理論的一種，為學生搭建腳手架，引導學生自主建構知識的教學模式，符合新課改的要求。為了讓學生更好地理解古詩詞的深遠意境、體會作者豐富的思想感情，教師在古詩詞教學中應該為學生創設教學支架，幫助學生更加迅速地進入古詩詞教學情境，形成對所學古詩詞知識的意義建構，最終實現能力提升。

例如，在《如夢令》的教學中，為了更好地讓學生理解李清照游玩時景色的意境美，教師可為學生搭建補白支架，將詩人寫詩時留下的想象空間再現出來，還原李清照游玩過程中發生的意外。在教學時，教師可抓住詩詞中的“誤”這個字，引導學生發揮想象：倘若自己是詩人，在游玩的過程中可能會遇到哪些意外呢？然后讓學生展開暢想，在班級中暢所欲言。通過補白，讓學生將自己當做詩人進行想象。同時，這一補白也讓學生抓住“誤”這一詞，不斷創造意境，在層層的抽絲剝繭中想象、理解與感悟，仿佛坐上了時光機，回到了詩人生活的時代，感受了詩的意境美，體會了作者的思想感情。在劉禹錫的《望洞庭》的教學中，教師可借助詩詞中的“山水翠”“一青螺”等景物，為學生創設想象支架，讓學生結合這些景物，想象這些意境中景物與生活的共通點，展開想象的翅膀。教師可借助多媒體出示月亮高掛在夜空湖面上，一絲風也沒有的景象，然后讓學生入情入境，體會月光照水、水波映月的和諧畫面。這樣一來，洞庭湖的景象映入在腦海，學生對詩詞中的意境理解更加深刻，在細細品味詩詞所描繪的美妙意境中審美情趣能夠得到提升，思路也能夠更加開闊［2］。又例如，在《九月九日憶山東兄弟》的教學中，教師可為學生設計任務單，為學生創設問題支架：九月九日是什么重要的日子呢？這一天是我國哪一傳統節日？這一節日有哪些習俗？這首詩是寫給誰的？發揮自己的想象力，描述一下你對詩歌中詩意的認知。問題支架有助于讓學生在問題的探究與思考的過程中發散思維，梳理脈絡，增強古詩詞的理解，進一步實現知識的內化，從而使教學效果事半功倍。

（三）設計“1 ＋X”教學，實現多元悟意

小學語文高年級古詩詞教學中，從部編版教材的編排來看，已經出現了群組的發展趨勢。而小學部編版語文教材中也包含著多種古詩詞，這些古詩詞意境深遠，簡單生動。為了滿足當代信息社會中學生高效生活和學習的需求，教師可巧妙借用“1 ＋X”教學，加強詩文的統合，重構詩詞教學結構，讓學生通過全新的視角和脈絡進行古詩詞學習，實現多元化悟意，提升古詩詞學習的效果。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩詞的教學中，教師可為學生設計三次群閱讀：第一次，教師為學生設計預習任務單，讓學生根據預習任務單掌握黃鶴樓的具體位置；探索詩詞名稱中的“黃鶴樓”地點這一詞語是否可以去掉，并闡述其原因；研究李白送別詩與其他送別詩的區別。第二次，以課堂教學為平臺，師生共同進行全詩閱讀的交流，首先要求學生自己朗讀詩詞，了解詩文的大意，并且闡述自己的讀詩體會，然后以小組為單位，共同探討分析交流黃鶴樓從題目中是否可以去掉，最后進行全班匯總，教師對這一問題進行總結。第三次，為了讓學生對詩文大意和表達的思想感情有更深層次的理解，教師要對本次的古詩詞教學進行拓展，引導學生閱讀《贈汪倫》《別董大》《山中送別》《送友人》《送元二使西安》《芙蓉樓送辛漸》《曉出凈慈寺送林子方》等送別詩，體會送別詩的表達方式。

（四）借助信息技術，優化教學效果

古詩詞是傳統的文學樣式。新課程標準特別強調傳統文學在語文學科中的分量。為了將這一傳統的文學樣式更好地傳遞給學生，讓他們能夠獲取、加工、處理信息，把握古詩詞，積累古詩詞，教師應該充分發揮信息技術的教學優勢，將傳統文學樣式與現代先進技術相結合，讓學生在豐富多彩的教學環境與有利的學習工具中優化學習成果，在美好的意境中去閱讀、去探索、去質疑、去領會、去品味、去感受、去學習、去提升。例如，在《楓橋夜泊》這首古詩詞的教學中，當學生還沒有走進教室時，教師便可以打開班級中的電子屏幕，播放已經準備好了的課件，讓學生在強烈的文化氛圍感染下產生學古詩的強烈愿望；教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師在學生朗讀的過程中，可以播放古箏樂曲《送別》，將清幽的旋律與詩意相協調，撥動學生心弦，喚起學生的想象，讓他們在深情古老的樂曲中與詩仙李白一同和老友擁抱、握手、飲酒，形成情感共鳴。再例如，教學《長征》這首詩時，教師可運用色彩和畫面，再現詩歌的意境，為學生播放長征途中的電影片段，讓學生坐在教室里就能夠看到1934 年紅軍為了保存革命隊伍的實力，粉碎國民黨反為反動派的圍剿，在長征途中翻五嶺，突烏江，四渡赤水，越過烏蒙山，巧渡金沙江，強渡大渡河，飛奪瀘定橋，經歷爬雪山、過草地，勝利完成25000 里長征的歷史事件，讓學生在震撼人心的畫面中領略中國工農紅軍的豪邁氣概，體會革命先輩的樂觀主義精神，從而更深刻地理解古詩詞含義，體會作者的思想感情。在這個互聯網時代，教師還要巧妙地借助微課，打破時空的限制，讓學生在任何時間、任何地點都可以學習古詩詞內容。例如，在教學完《己亥雜詩》這首愛國詩詞之后，教師可借助微課延伸課堂，以著名的愛國詩為主題，設計微課內容，讓學生在課下利用自己的空閑時間學習古詩，背誦古詩，真正成為教育活動的主體，在碎片化的時間和空間內也能更好地接觸古詩詞，了解古詩詞中的愛國之情、愛國之意［3］。

二、新課改背景下，小學語文古詩詞教學策略實施應注意的問題

（一）以核心素養培養為核心導向

核心素養培養已經成為我國各個學科教學的本質目標所在。小學古詩詞教學也不例外。新課改背景下，語文學科教學的任務不僅僅是向學生傳授語文知識，更強調發展學生的綜合素養與能力。

在古詩詞教學中，教師應該重視借助教學這一平臺發展學生的語言能力，讓學生在語言積累的基礎上實現語言的運用。這就需要教師在日常教學中積極開展讓學生朗讀古詩、創編古詩的活動。教師還要重視培養學生的思維品質。古人云，學而不思則罔，思而不學則殆。古詩詞教學同是如此。學生的古詩詞學習與相關的思維活動是分不開的，教師要結合教學內容，為學生巧妙設計問題支架，鼓勵學生提出自己的疑問，從而讓學生在表達、思考和探究的過程中實現語言能力和思維品質的提升。任何一首古詩都是有意境的，都是通過意境表達作者的思想感情的。所以，教師在教學中應該借助意境，增強學生的審美情趣，提升學生的審美能力，引導學生在認識美中鑒賞美，在鑒賞美中創造美。

古詩詞是我國的文化精粹，更是我國文化瑰寶中璀璨的明珠。每首古詩中都有著深刻的思想內涵、豐富的歷史典故和獨特的表達方式。所以，教師要巧妙借助這一優秀的文化遺產，增強學生的文化品位，提升學生對于我國傳統文化的理解與感悟。

（二）以現代化教學設備作為重要工具

課程標準中明確指出，語文課程應密切關注現代社會發展的需要，注重現代科學手段的運用，提升教學效率。現代化信息技術集聲、像、色等為一體，在古詩詞教學中發揮著積極作用，使古詩更具趣味性與實用性。為了讓古詩教學收到事半功倍的教學效果，在語文教學中，教師應該將現代化教學設備作為重要工具，讓古詩詞教學更具生動性、趣味性，通過圖片或音樂的形式，幫助學生構筑想象，讓學生在腦海中形成古詩詞畫面，體會古詩詞中詩人所表達的思想感情，提升自身的文學修養［4］。

（三）堅持以人為本的基本思想

新課改的核心在于以生為本，打造以學生為主體的智慧課堂。在古詩詞教學中，教師就應該積極落實新課改理念，堅持以生為本的基本思想，讓教學全面圍繞學生這一主體進行，讓學生成為教學活動的主體，讓他們主動思考，主動探究，主動建構，主動獲取，獲得有意義的學習過程。

（四）打造互動型的多邊課堂

新課改指出，教學活動是由教師的教與學生的學組成的雙邊活動。而教師是教學的主體，學生是學習的主體，兩個主體在課堂活動中，各自發揮價值。要想獲得理想化的教學成果，教師就應該積極打造互動型的多邊課堂，讓師生能夠積極互動，讓生生之間能夠合作探究，從而讓每個學生在這樣的多邊活動中自覺融入，自覺參與，體驗感悟，提升學習效果。

三、結束語

新課改背景下的語文教學應該以發展學生的核心素養為核心。因此，在古詩詞教學中，教師應該靈活運用多樣化的教學方法與手段，使學生感受古詩詞文化傳遞的精神與情懷，理解古詩詞文化中蘊含的哲理，豐富自身的情感與文化意識，感受古詩詞特有的藝術魅力［5］。