語文教學中學生人文素養的培養措施

文/李謝軍

引 言

在新課程改革持續深入的背景下，小學教師一方面要保證知識教學的質量，另一方面要推動學生人文素養及道德素質的提升，不斷對教學方法及教學措施進行改進和創新。在小學階段的語文教學中，教師要想更好地引導學生樹立正確的語文觀念，使學生在語文課程學習中不斷增強自身的民族自豪感及民族使命感，就需要有效培養學生的人文素養。但是從人文素養培養的角度出發進行分析，傳統的教學方式在這一方面存在諸多不足，而如何將人文素養培養滲透到語文教學中，成為教師需要重點考量的問題，文章對此進行了具體探討。

一、語文教學中培養學生人文素養的重要意義

首先，人文素養的培養是語文學科培養目標的重要組成部分。在小學階段的課程設置中，語文是一門基礎學科，主要教學目標在于對學生的聽說讀寫能力進行培養[1]。學生通過在語文學習中閱讀一系列經典文學作品，自身的智趣也能得到有效優化。教師在課堂上對文學作品進行解讀及分析的過程中，通過藝術性及形象性的語言，能夠使學生受到熏陶及感染，為學生語言表達能力及藝術欣賞水平的提升打下良好的基礎。因此，語文教學無論是對學生語言表達能力、人際交往能力還是審美情趣的培養來說，還是對學生的人文素質、職業素養及應用文寫作能力來說，都有十分重要的現實意義。教師高質量地開展語文教學活動，能夠使學生的人文素養得以提升，促進學生知、情、意的發展。

其次，對學生人文素養的培養是小學階段的重要教育目標。小學階段的教育是基礎教育的重要組成部分，對學生的未來成長有十分重要的影響。小學階段教育的主要目的在于為未來社會的發展培養合格的接班人，因此，小學階段的教育重點不僅在于知識教育，還在于素質教育。這也在一定程度上決定了小學階段的語文教學要將知識教學與素質教學有機融合一起來，使兩者之間真正實現相互貫通及相互滲透，最終達成小學階段的培養目標。

此外，人文素養培養是促進學生終身發展的前提條件。人文素養是學生需要具備的一項最重要的基礎素質，要想有效促進學生綜合素質的提升，培養學生的人文素養是前提。小學階段是學生各種觀念及能力形成的重要階段。在這一階段，教師對學生的修養和人格進行培養，能夠豐富學生的精神世界，提升學生的適應能力及耐挫折能力，為學生正確世界觀、價值觀及人生觀的形成打下良好的基礎，最終有效推動學生全面發展。因此，對學生的終身發展來說，人文素養所發揮的作用不可忽視。

二、語文教學中培養學生人文素養的具體措施

（一）重視教材中人文素養的挖掘，為后續教學打好基礎

現行的語文課本中蘊含著豐富的有利于培養學生人文素養的內容，教師在教學活動的開展過程中，要重視挖掘教材中的人文素養元素，為后續的語文教學及促進學生的成長打下良好的基礎[2]。入選語文課本中的作品不僅在藝術表現形式方面較精湛，還有十分豐富的內涵。這些作品往往更傾向于在生動的形象中對人生的真諦進行詮釋，對人性中的真善美進行歌頌，對人性中的假惡丑進行批判。因此，要想使學生更好地領略人文素養、人性以及人，教師應挖掘文學作品中所蘊含的人文因素，使課堂教學具有更濃郁的人文氣息，使學生的人文素養得到春風化雨般的涵養。通過教師對文本中人物形象的分析，學生也能夠學會正確對待人性中的弱點。此外，教師在教學中對學生的個性要給予足夠的尊重，不能強迫學生接受自己的閱讀體會，對學生自己的閱讀體會及閱讀感知要給予足夠的尊重。

在語文課堂上，語文教師是重要的組織者和教學實施者，要始終遵循語文學科自身的規律及學生自身的發展規律，尤其對學生在閱讀文本過程中產生的個性化表達方式及獨特的感受要給予足夠的關注。這也是教師在開展語文教學中體現平等及尊重基本理念的重要手段，是使課堂教學氛圍和諧的重要保障，對學生人文素養的培養具有十分重要的意義。

（二）依托人文觀念的構建，豐富課堂教學方法

語文學科的重要特點是有較強的人文性，在語文課堂教學環節，教師要幫助學生構建人文觀念，在加深學生對所學內容理解的同時，豐富課堂教學方法。教師需要通過為學生營造氛圍、創設情境，讓學生能夠在放松沉浸的氛圍中去感受、去領悟、去體驗，對語文課文中描述的內容感同身受，更好地理解語文知識。而教師也應在為學生營造人文學習環境的基礎上，以多元化的手段展開教學。教師可以通過關注人文精神、明確學習目的的方式啟發學生學習。此外，教師應注意結合我國優秀的傳統文化，培養學生的同理心、同情心，以提高學生的理解能力。在構建人文觀念時，教師需要通過以情動人的方式啟發學生思考，通過情感教學構建學習語文知識的紐帶[3]。再者，教師在對學生進行語文教學引導時，應注意關注語文的工具性，需將教學目標進行平衡，突出語文的人文性與工具性特點。歸根結底，課堂教學活動是師生及生生間思維的互動。教師將人文情感在課堂教學環節進行滲透，需要結合動作、認知及情感，以兼顧人文性與指向性，讓學生通過課堂理論學習，加深對語文基礎知識的理解，并能夠靈活運用語文知識，提高語文實踐素養。依托人文觀念的構建，教師能夠從多維角度幫助學生學習語文知識，感悟語言文學的魅力。

（三）依托多媒體技術，使學生沉浸于教學之中

隨著信息技術發展速度的進一步加快，很多新方法開始融入教學中。教師在課堂教學中可選擇的教學方法及教學內容也越來越豐富。為了使學生對語文學科的傳統認知得到有效轉化，教師需要積極地對課堂教學結構進行優化，保證教學時間劃分的合理性。教師可以依托多媒體技術，為學生構建更貼近于真實場景的知識情境，使學生對所需要學習的內容有更深入的理解。在這一過程中，教師可以依托多媒體技術為學生打造沉浸式的教學環境，使學生主動走進教材文本營造的場景中，體會文本蘊含的人生道理及人文精神，這對在語文課堂教學中實現學生人文素養的培養有十分積極的現實價值。

（四）通過課外活動，豐富學生的學習經歷

在語文教學活動的實際開展過程中，教師應在充分考量本班學生語文學科學習情況的基礎上，為學生制訂發展計劃。但由于班級學生普遍存在差異性，因此，教師為學生制訂的發展規劃也應體現個性化的特征。教師可以通過組織一系列有利于培養學生人文素養的課外活動，使學生對語文之美有更深刻的感悟，激發學生對漢字的學習熱情，同時使學生在看待事物的時候學會使用辯證的眼光。但是從另一個角度來講，教師在實際組織學生參與課外活動時，在活動形式方面也要盡量體現多元化特征，依托現階段學生的實際學習水平及發展水平，鼓勵學生以小組為單位進行競賽或開展其他類型的活動。此外，教師還可以引導學生開展“制作課外讀書卡”主題活動。教師可以給學生一個月的時間閱讀整本書，讓學生在閱讀結束后，以圖文并茂的形式制作一張卡片，內容是用圖畫與文字相結合的方式描述閱讀書籍的大概含義、主題、人物特征等。然后，教師帶領學生通過學生自評、生生互評及教師點評，以綜合打分的方式對學生制作的讀書卡進行評選。教師通過開展課外活動，能夠激發學生的閱讀興趣，提高學生的語文理解能力。

（五）借助教學實踐，培養學生的道德素養

在小學語文教學中，教師要引導學生掌握語文知識的學習技巧，將語文的知識學習與生活實踐有機結合到一起，培養學生的探索精神。因此，教師在高質量完成語文基礎知識教學的前提下，還需要借助教學實踐，對教學內容進行有效拓展。比如，教師可以帶領學生走出校園，讓學生去接受祖國大好河山的熏陶，在對語文問題進行探究的過程中，用更客觀的態度深化對文本中人文情懷的理解，提升德育素養。

（六）發揮教師榜樣作用，落實人文素養培養目標

教師要以科學的教育手段和完善的教學模式，對學生進行充分引導，在教學過程中突出體現人文素養培養目標。在此過程中，語文教師作為重要引導者和啟發者，可以為學生指引正確的學習方向和發展目標，幫助學生在潛移默化的學習過程中達成綜合素質發展的目的。結合人文素養培養目標進行全面探究，語文教師需要不斷發揮自身的榜樣作用，以身作則幫助學生切實體會人文素養在行為舉止上的表現方法，使學生感同身受，同時達成人文素養發展目標。語文教師的榜樣作用體現在多個方面，要求教師既要充分立足學生角度進行全面探究，充分發揮榜樣作用，又要加強對學生人文素養的培養。首先，語文教師可以在基礎課堂教學環節中，發揮榜樣作用，對學生進行引導和啟發。教師可以結合自身專業水平，幫助學生充分體會人文素養的重要意義。其次，為了保障人文素養培養目標的實現效果，發揮語文教師的榜樣作用，教師需要在日常與學生的溝通和交流過程中充分發揮引導作用，利用“羅森塔爾效應”對學生進行引導。這是表現教師期望效應的重要體現，主要通過教師的期望和鼓勵，幫助學生形成積極良好的心態、積極向上的學習和生活態度，同時使學生充分體會教師的引導和激勵作用，提升學生的綜合學習水平。因此，教師要優化學生心理建設效果，以實現人文素養培養目標。

（七）更新語文教學理念，構建個性課堂教育模式

在語文教學體系構建過程中，教師要突破傳統教育理念和教育模式的束縛，將新穎科學的教學方法充分應用至現階段教育體系中，體現個性化課堂教學模式對學生的積極作用，同時幫助學生在新穎多元的學習體驗中充分感受語文學習的豐富性。對此，語文教師可以將新穎的教育理念科學地滲透至具體教學過程中。例如，生本理念是一種科學的教育理念，其應用意義在于從學生的角度進行全面探究，根據學生的思維方式和興趣方向構建有針對性的教育方案和個性化課堂教育模式，使學生在其基礎水平上得到提升和發展，實現提高學生綜合學習水平的教育目的。以生為本教育理念需要充分滲透至多個教學環節和教學流程。教師不僅要通過基礎性的課堂教學環節充分體現，還要結合課前預習及課后復習總結等教學流程，展現以生為本的教育理念和教育模式，充分體現學生的主體地位，強調自主學習模式。與此同時，為了充分保障生本教育理念在語文課堂教學過程中的應用效果，語文教師在具體教學過程中要選擇科學的教學方法，幫助學生進一步提高學習能力，逐漸掌握多種學習方法，進而提高整體學習質量。

結 語

綜上所述，在小學階段的語文教學中，要想更好地對學生進行培養，教師首先要認識到學生人文素養的形成是一個長期且持續的過程，然后在充分把握小學階段學生身心發展特點的基礎上，不斷地對教材中的人文情感及人文素養進行挖掘，同時也要通過持續不斷的學習促進自身人文素養的提升，在豐富自身知識儲備的基礎上，用自己的人文體驗使學生受到感染，促進學生人文素養的整體提升。