淺談高中思想政治支架式教學中的支架提供

●江蘇省南通市第二中學 魏永波

在高中思想政治教學中采用支架式教學已經成為一個很重要的教學嘗試。從理論的角度來看,采用支架式教學模式能夠彌補傳統教學的一些不足,使學生可以在支架的作用下更好地構建思想政治學科知識體系,從而讓學生的學習過程更具有自主建構特征,這不僅有助于學生掌握本學科知識,還可以讓學生將所學知識學以致用。筆者在運用支架式教學的過程中發現,影響教學效果的核心要素之一就是支架提供。可以不夸張地講,教師提供怎樣的支架,學生就會有怎樣的知識建構過程,前者直接影響后者,從而也就影響著整個課堂教學效果。因此,支架提供就成為支架式教學的關鍵。筆者在本文以統編版思想政治必修1第四課第一框“中國特色社會主義進入新時代”的教學為例,談談支架式教學的運用。

一、支架是支架式教學的核心元素

從一般意義上來看,支架式教學強調以學生為中心的教育理念,引導學生成為課堂活動的主體,教師是學生學習的引導者和幫助者,讓學生通過課堂實踐活動主動建構知識體系。既然是支架式教學,那自然就要充分發揮支架的作用。當然,僅僅從理論的角度知曉其核心元素還是不夠的,只有結合具體的教學實踐來理解支架發揮核心作用的原理所在,才能在具體的實踐當中優化支架的提供過程與方式。

筆者結合相關的理論學習與實踐探究,在理解支架作用的時候形成了這樣兩種認識。

其一,支架就是學生的學習框架。

相對于線性的知識教學而言,學生面對一個良好的支架時,學科概念之間的聯系會表現得更加明顯,學生的學習方向也會更加明確。例如,在“中國特色社會主義進入新時代”的教學中,首先涉及的是“新時代的科學內涵”,然后是“新時代我國社會主要矛盾”等,從學生建立知識理解的角度來看,只有教師提供與這些內容相關的知識,才能形成促進學生學習的框架。

其二,支架就是學生的思維支架。

學習的內在實質在于思維的運用,思維是搭建支架的核心,同時又是基于支架建構新的知識的內在動力。站在學生學習心理的角度來看,將有形的知識支架與無形的思維支架結合在一起,可以讓學生的學習過程完成內外結合、共同促進知識建構的學習樣態,而這也正是高中思想政治學科教學的應有狀態。

二、支架式教學中的支架提供途徑

結合相關的教學理論筆者發現,任務是實現教學目標的載體,也是學生實現目標、獲取新知、提升能力的有效途徑。教師在教學中巧妙應用任務支架,讓學生在真實的情境中參與、體驗學習活動,使他們在支架支持下形成對知識的體悟、理解和內化,培養獨立與合作完成任務的應有技能,獲取成功的體驗,發掘發展空間。從這樣的分析中可以看出,具有任務驅動性質的支架,往往是能夠促進學生知識建構與素養落地的支架。

以“中國特色社會主義進入新時代”的教學為例。從教材的設計可以發現,在闡述“新時代的科學內涵”時,教材設計了一個“探究與分享”的環節,這是一個具有顯著任務驅動性質的教材設計,在研究這段教材設計并將其改造為相應支架的時候,筆者以為可行的設計是:給學生提供新時代背景下我國社會主義建設所取得的偉大成就,然后引導學生結合這些成就發表對新時代的感受。這是一個學生調用自己大腦中的已有經驗并且進行語言輸出的過程,這一過程伴隨著學生的思維加工,學生可以在對港珠澳大橋建造過程中的大國重器以及“基建狂魔”的理解中,獲得關于中國建設力量的認識;可以在對“國產水陸兩棲飛機‘鯤龍’AG600”的認識中,獲得關于我國高科技發展水平的認識;等等。這些認識的不斷形成,既可以為學生的思維提供素材,又可以讓學生完成相關的知識建構。學生可以在支架的作用下,更深刻地理解新時代的科學內涵。

從這樣一個案例可以看出,當教師給學生提供具有任務驅動性質的支架時,學生的學習過程是高效的。

三、支架提供過程中的相關注意點

認識到支架是支架式教學的核心,這也就意味著抓住了支架式教學的“牛鼻子”。在大量的實踐中筆者也發現,支架的提供過程也有相關的注意點:第一,設計支架的時候一定要緊扣教學內容,這是確保教學目標能夠實現的基礎;第二,提供支架時要關注學生的思維,只有適合學生的支架才是能夠促進學生學習的支架;第三,要評價支架式教學的效果,要進一步評價效果的達成與支架的提供存在著怎樣的聯系。

筆者根據教學實踐發現,如果在運用支架式教學的過程中注意到上述三個注意點,那么就能夠為學生提供有針對性的、具有較強適切意義的支架,從而也就能夠讓支架式教學取得更好的效果。