小議新課標下的初中地理課堂教學策略

●福建省永春東碧中學 鄭月云

新課標對初中地理教學提出了新要求,教師應引導學生獲取相應的地理知識、技能與方法,準確了解環境與發展的矛盾,形成可持續發展觀念,全面發展地理素養。基于此要求,教師應明確當前教學形勢,遵循課程改革規律,把握地理課程性質,客觀分析當前教學策略存在的不足,并從創新視角探索有效策略,充分落實新課標要求。本文以初中地理課堂教學為研究對象,基于新課標要求提出了相應教學策略,希望通過創設多元情境、引入經典案例、重視實踐引導三個環節促進初中地理高效課堂的順利構建。

一、創設多元情境,激發學生地理學習興趣

新課標要求打造高效課堂,其前提是尊重學生的課堂主體地位,注重激發學生學習興趣,引領其轉變學習態度。在教育信息化大背景下,互聯網技術與信息技術已成為開展地理教學不可或缺的工具。因此,教師應充分運用現代化技術創設多元情境,基于圖文聲像的有機融合豐富地理課堂內容,轉變常規地理知識呈現形態,充分吸引學生注意力,使其從興趣出發,主動走進情境去了解學習內容,獲取地理知識,并產生探索欲望,進而提升課堂教學效果。

例如,在教學湘教版地理七年級上冊第一章第一節《我們身邊的地理》時,教師可以利用多媒體出示多組圖片和視頻,如:山頂的皚皚白雪、浩瀚的沙漠風光、一年四季的變遷、十里不同天的變化、世界各地人種分布等,將學生日常所經歷或了解的事物和場景直觀呈現出來,使其從新的視角認識各種地理現象,明確地理的學習對象,并產生探索興趣,主動探索生活環境中存在的地理之“謎”。通過情境引導,學生的興趣得以激發。很多學生會產生期待心理,渴望進一步學習地理課程,這對后續學習活動的高效開展意義重大。

二、引入典型案例,加強地理知識滲透

初中生的地理學習經驗相對較少,即使他們提前掌握了一些地理知識,但面對專業且抽象的地理概念時依然難以理解。因此,教師可以利用恰當的載體呈現地理知識,最大化降低其抽象性,幫助學生準確無誤地掌握相關理論概念,并能做到靈活運用。筆者基于個人經驗認為可在課堂上引入典型案例,不再直白地講授相關理論,而是通過案例組織學生自主分析和理解,通過層層分析與歸納,明確案例的核心及其包含的地理知識,進而將案例與教材結合起來,進而提升教學效率。

例如,在湘教版地理七年級上冊第二章第四節《海陸變遷》的教學中,教師可引入多個案例啟發學生了解海陸變遷的現象與原因。在導入環節引入“滄海桑田”的傳說,讓學生明白“滄海桑田”實際上就是一種海陸變遷現象,從而對海陸變遷產生初步認識。后續可引入“我國地理工作者在喜馬拉雅山考察時,發現巖石中含有魚、海螺、海藻等海洋生物化石;臺灣海峽海底有森林遺跡和古河道;迪拜斥巨資打造一個世界奇跡——最大人工棕櫚島,可供八萬居民居住”等案例,組織學生分析這些案例中闡述的地表形態變化現象及其原因,從中概括出自然原因和人為原因兩大因素。通過一系列案例的輔助教學,學生可清楚地了解海陸變遷這一地理現象,從科學、客觀的角度明確環境變化與社會發展的問題,達到地理學習的目的。

三、重視實踐引導,培養學生綜合能力

地理課程本身具有實踐性,學生需要廣泛學習理論知識,同時展開調查、實驗等實踐活動,將所學知識活學活用,提高個人知識水平與實踐技能。基于此,教師須重視地理實踐的有效引導,利用課堂時間進行知識講授,利用課余時間組織學生自主實踐,以教材安排的實踐內容為主,啟發學生根據學習需要自主設計實踐內容和形式。地理實踐開展須有目的、有計劃,教師負責組織與監督,充分利用各種學習資源,致力于解決實際問題,促使理論知識更好地轉化為實踐行為,發展學生的綜合能力。

例如,在湘教版地理八年級上冊第三章第三節《中國的水資源》的教學中,教師可布置實踐調查任務,要求學生調查了解學校周邊河流污染的情況及不文明的用水現象。本次實踐以小組形式開展,學生利用課余時間實地觀察、走訪收集資料,并將小組收集到的信息匯總整理后在課堂上統一匯報。針對調查發現的問題,提出相應解決措施,并通過合理渠道向學校及有關部門進行反饋。通過此實踐調查活動,以小組形式進行問題研究、資料收集與知識運用,充分培養了學生獲取地理知識的能力,也可增強其保護水資源的責任感。

總之,基于新課標背景開展地理教學,教師應具備創新意識,以培養學生地理素養為目標,從理念、技術、方法及策略上全面創新,逐步優化地理課堂模式,促進地理教學高效開展。