核心素養視角下初中地理教學中的人地協調觀培養

●安徽省銅陵市第十七中學 徐學軍

《義務教育地理課程標準(2022年版)》(以下簡稱課程標準)指出以核心素養為指導,以地理學科核心素養的發展為教學目標。在地理學科核心素養的組成要素中,人地協調觀位居第一,這說明了其重要性。在核心素養的視角之下,初中地理教學應當致力于人地協調觀的培養。

一、人地協調觀的理解

課程標準中對人地協調觀的描述是:指人們對人類活動與地理環境之間的關系秉持的正確價值觀。課程標準同時指出,人地關系是地理學研究的核心內容,協調人類活動與地理環境的關系,是建立人與自然生命共同體的需要。這意味著培養人地協調觀應當成為當前初中地理教學的主要內容。而站在學生學習的角度看,讓學生在地理知識建構的過程中形成關于人地協調觀的理解,會直接影響著人地協調觀的落地。作為地理教師,也必須認識到教學過程中人地協調觀應當通過怎樣的途徑落地,而其前提則是自身對人地協調觀的豐富理解。

筆者以為,面向初中學生的地理教學,學生所擁有的學習時空主要是課堂,學生的主要任務也是接受并建構地理學科知識,大多數情況下,他們很難真正走到廣闊的地理環境當中。因此,無論是地理知識的建構,還是人地協調觀的養成,都是間接經驗基礎上的思維演繹與觀點形成。所以,在具體的教學中,教師的主要任務就是在學生接受并建構地理學科知識的同時,有意識地引導學生去認識人類活動與地理環境的關系,解析人類活動對地理環境帶來的影響,同時在更為廣闊的背景之下思考人地協調的培養途徑。

這其中必須注意的是,人地協調觀的素養落地既需要關注人類活動與地理環境的關系,又要關注人類在地理環境中的活動與人類發展和社會發展之間的關系。只有這些關系得到協調發展,那人地協調觀才能真正落地。換句話說,如果只在狹隘的范圍內關注人類活動與地理環境,那很有可能得出偏頗的結論。

二、人地協調觀的實踐

在具體的教學實踐中,人地協調觀的價值在于:作為幫助學生理解地理環境與人類活動之間的關系的理念被提出,能很好地幫助學生建構起人與自然之間的相互關系,能夠讓學生辯證地看待地理問題。事實上,這樣的闡述也可以成為判斷人地協調觀是否落地的依據,而有了這一依據,人地協調觀的培養與評價就形成了一個閉環。

人教版地理八年級上冊第二章《中國的自然環境》包括地形和地勢、氣候、河流、自然災害四部分內容。在具體的教學過程中,教師就可以依據這些內容來發展學生的人地協調觀。從內容的角度來看,在這一章的教學中,要讓學生感悟到中國的自然環境有著哪些特點、對中華民族的繁衍起到了怎樣的促進作用。因此,在教學中,教師不能只是讓學生簡單地記憶相關知識點,而應當結合實例讓學生真正建立起對中國的自然環境的認識。

例如,向學生強調“我國疆域遼闊,山河壯麗,地勢西高東低”,就要結合中國地勢三級階梯分布示意圖,讓學生切實感受到西部的青藏高原、中部的黃土高原以及東部的華北平原等。事實證明這一宏觀認識一旦建立,那學生對后續的氣候與河流相關知識的學習就有了堅實的基礎。待到學生建立起這些認識之后,再利用“如何保護我國的自然環境”這樣的問題,激發學生對人地協調觀的思考。于是就有學生提出觀點:要保護好中國的兩大河流,要保護好水源的發源地,在日常的生活與生產當中要注意節約用水且不能污染環境……

這些認識都是學生自發得到的,沒有教師刻意地引導與灌輸。這說明學生的人地協調觀念得到了培養。

三、人地協調觀的反思

通過對上述教學案例的分析和反思可以發現,在初中地理教學中要讓人地協調觀切實落地,很關鍵的一點就是要創設相應的情境,通過相關的問題激活學生的思維,讓學生在自主思考當中建立起人地協調觀的認識。

當然,在這個過程中,教師可以給學生設計一些具有挑戰性的問題讓學生去思考。如,追求生活質量與犧牲環境,你會做出怎樣的選擇?事實證明這種問題能夠激發初中學生的思維動力,使他們愿意付出更多的努力,并結合具體的實例去進行分析,在這種情況下得出的認識可以更好地鞏固人際協調觀的培養效果。