高中歷史教學(xué)有效提問的策略

●江蘇省啟東市東南中學(xué) 季雁賓

在高中歷史課堂上,不少教師都會以提問的方式來考查和衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,把學(xué)生回答問題的情況作為下一階段調(diào)整教學(xué)的依據(jù)。教師的這些做法體現(xiàn)了“立足于學(xué)情”的要求,能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況來開展教學(xué)活動,在獲取有效教學(xué)信息的同時,有助于良好課堂氛圍的營造,推動歷史教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。接下來,本文將圍繞如何在高中歷史課堂中開展有效提問進(jìn)行探究。

一、基于重難點(diǎn),優(yōu)化課堂提問

在課堂中,大部分教師的提問都會圍繞著教學(xué)重難點(diǎn)展開。簡言之,從課程重難點(diǎn)出發(fā)是教師設(shè)計課堂提問的主要方式之一,也是教師用于考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度、檢驗學(xué)生對重難點(diǎn)知識掌握情況的重要手段。單從高中歷史學(xué)科來看,涉及的知識點(diǎn)多且零碎,為了幫助學(xué)生記憶和鞏固,圍繞著教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)的提問必不可少。在備課階段,教師可以基于課標(biāo)要求明確本課的重點(diǎn),并以此為基礎(chǔ)確定問題的方向、內(nèi)容以及形式等。待到正式上課時,教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r候?qū)栴}引入,從而使得提問更有針對性。

例如,一位教師在教學(xué)諸子百家的相關(guān)內(nèi)容時,設(shè)計問題:孔子和老子分別處于怎樣的時代背景?能否概括他們各自思想的核心內(nèi)容?他們的思想對后世產(chǎn)生了怎樣的影響?這幾個問題看似簡單,但卻有明顯的分層,能夠有效引領(lǐng)學(xué)生層層遞進(jìn),理解和掌握兩位古代圣賢的重要思想。

上述教學(xué)案例也足以說明,課堂提問的設(shè)計可以不必側(cè)重于追求難度或新意,而應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱?要以幫助學(xué)生弄懂重難點(diǎn)知識為目的。

二、基于學(xué)生差異,優(yōu)化課堂提問

問題的針對性是指在設(shè)計問題時,應(yīng)當(dāng)有明確的指向性。具體來說,要求教師能夠在充分把握課程重難點(diǎn)的前提下進(jìn)行問題的設(shè)置,保證所設(shè)置的問題能夠有的放矢,先易后難,層層推進(jìn),方便學(xué)生學(xué)習(xí)新知與解決問題。

例如,在教學(xué)人教版歷史必修2第9課《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》時,教師便圍繞著本課重難點(diǎn)設(shè)置了如下問題,引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識洋務(wù)運(yùn)動。

問題一 請列舉幾個洋務(wù)運(yùn)動的主要代表人物。(這一問題主要面對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提出)

問題二 洋務(wù)運(yùn)動的基本內(nèi)容有哪些?前后是否有變化?(這一問題針對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生提出)

問題三 應(yīng)該如何評價洋務(wù)運(yùn)動?(這一問題針對歷史知識豐富、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提出)

在上述教學(xué)案例中,教師所設(shè)置的三個問題看似簡單,但卻緊扣重點(diǎn),并且做到了層次分明,引領(lǐng)不同層次的學(xué)生一步步深入探索。當(dāng)學(xué)生弄懂了這幾個問題,自然也就能夠順利掌握本課知識要點(diǎn)。

三、基于生活實際,優(yōu)化課堂提問

開設(shè)歷史課程的目的在于引導(dǎo)學(xué)生回顧過去,總結(jié)得失,從而指導(dǎo)現(xiàn)實生活。有調(diào)查結(jié)果顯示,當(dāng)前高中生關(guān)心現(xiàn)實生活遠(yuǎn)勝于歷史。關(guān)注當(dāng)下無可厚非,但適當(dāng)?shù)鼗仡欉^去,總結(jié)前人的經(jīng)驗也有助于個人的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此,歷史教師可以從社會熱點(diǎn)著手,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置問題情境,促進(jìn)歷史課堂教學(xué)效率的提升。

例如,在教學(xué)人教版歷史必修1第25課《兩極世界的形成》時,教師有意識地結(jié)合朝鮮半島危機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣,很快便激起了學(xué)生的探索欲望,讓學(xué)生主動思考。

上述教學(xué)案例充分表明,如果教師能夠善用學(xué)生關(guān)心的社會熱點(diǎn)進(jìn)行課堂提問,能夠有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性,有助于拓展學(xué)生思維的廣度和深度。

四、基于挑戰(zhàn)學(xué)習(xí),優(yōu)化課堂提問

求知是人類生存與發(fā)展的本能,因此,教師不能忽視學(xué)生與生俱來的求知欲。在歷史教學(xué)中,要通過巧妙的設(shè)計創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣,才能夠促使他們主動學(xué)習(xí)歷史,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境時,應(yīng)盡可能從多角度、多層次來進(jìn)行,以便滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

例如,在教學(xué)人教版歷史必修2第10課《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》時,教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境:如果你生活在清朝光緒年間,計劃興辦一個面粉廠,你將會面臨哪些有利條件和不利條件?你的企業(yè)能否長遠(yuǎn)發(fā)展呢?

上述教學(xué)案例中,在教師的問題引導(dǎo)下,學(xué)生開始基于當(dāng)時的社會背景進(jìn)行全面分析,進(jìn)而理解和掌握了本課的知識點(diǎn)。同時,學(xué)生還在深入問題情境的過程中,進(jìn)一步增強(qiáng)了自身的歷史素養(yǎng),取得了事半功倍的效果。

綜上所述,課堂提問作為重要的教學(xué)手段之一,有助于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師們必須充分認(rèn)識到提問的價值與意義,基于具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計具有針對性的課堂提問,以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在豐富學(xué)生歷史知識的同時,調(diào)動其探究積極性,為實現(xiàn)個人的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),進(jìn)而提高高中歷史教學(xué)的有效性。