深化創新教育改革 賦能創新人才培養

張彥鐸 （湖北文理學院黨委）

21 世紀是創新的世紀。黨的二十大報告中，“創新”共出現55 次，涉及政治、經濟、文化、教育等方方面面。其中第五部分“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”中，提及創新達21 次。可以說，“創新”已經成為當今時代的主旋律、最強音。

人才強國戰略的根基在于創新人才培養。黨的二十大報告指出，“必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略”。黨的二十大對教育、科技和人才提出的新期望、新要求，點燃了創新的熱情，為高等教育高質量改革與發展帶來了重大機遇。

提升創新教育的高度、廣度和溫度。互聯網時代也是知識與信息爆炸的時代，在這樣一個時代，創新人才的培養絕不能僅僅依靠知識的積累，而必須超越知識。這就需要創新思維的構建和重塑、創新方法的訓練和實踐，需要提升認識的高度、擴大教師參與的廣度、傳遞育人的溫度。

提升認識的高度。創新教育是人才培養范式的深刻變革，這場變革涉及人才培養模式、課程體系改革，更涉及每一位教師和每一門課程的教學改革。今天的創新教育已不再僅僅局限于教師的因材施教，而是教師引導和啟發學生領悟創新的本質，讓學生在創新中發現自我、實現自我和超越自我。

擴大參與的廣度。創新教育需要學校各部門和全體教師的共同參與，需要每一位教師都將創新教育自覺融入人才培養全過程，把創新思維訓練和創新方法應用融入專業課程教學、教學實踐和學科競賽，最終形成相應的課程特色。

傳遞育人的溫度。高質量的創新教育不能停留在物質和成果追求的淺表層，而應該是有溫度、有靈魂、有激情、有品質的教育，培養學生“成物”“成思”和“成己”全面發展，從創新方法、創新思維、創新人格力量的塑造等方面，全方位為學生提供指導。

“五創一體”，促進創新人才培養。無論是從創新教育教學自身的獨特規律出發，還是從社會對創新人才的需求特點來看，培養具有創新能力的人才都是當今高等教育高質量發展的重大命題。在這個過程中，以學生為主體，從“創想”“創意”“創作”“創造”到“創業”，是主動創新實踐過程的不同階段，是創新人才自主培養的不同載體，是師生互動教學相長的不同場景。

“創想”，解決創新原動力的問題，是原始形態的創新。培養有格局、有擔當的人，在學生心中播撒想創新的種子，點燃創新的夢想，使學生懂得創新是責任、是使命，更是自我價值的實現。激發學生的創新動力和興趣，鼓勵學生將課堂上學到的理論知識變成創新的想法，營造“想創”的文化氛圍。

“創意”，解決創新萌芽力的問題，是思想形態的創新。專創融合，在專業教學中融合創新思維、創新工具和創新方法等創新理論，引導學生在發現問題、分析問題、解決問題中成長，幫助學生利用專業特長，使課上課下、理論和實踐緊密結合，將所學、所見、所思的事物通過類比聯想轉化成一個個新點子。

“創作”，解決創新生命力的問題，是實踐形態的創新。學校整合資源，為學生提供發展平臺，進一步配齊配強師資隊伍，建設全方位多專業高水平的創新導師團隊，有計劃地開展不同類型的創新系列講座、模擬演練等實踐活動，針對不同的創意項目進行精、準、細的個性化指導，幫助學生在實驗室中進一步檢驗創意成果。

“創造”，解決創新適應力的問題，是生產形態的創新。學校可以通過組建設備齊全、設施完善的眾創空間、大學生創業基地以及科技孵化器等創新創業實踐基地，將學生的創意進一步轉化為產品乃至商品。在轉化過程中，培養學生創造的能力，打造一批能創、勇創的團隊。

“創業”，解決創新持久力的問題，是產業形態的創新。前期創想、創意、創作、創造的產品，需要落地，才能完成創新閉環。學校要針對大學生創業項目市場競爭力不強的普遍現象，引導學生將創業的注意力轉向科技創新領域，增強團隊后續發展的勁頭，培養順應時代發展的創業團隊。

高校創新教育重在理論和實踐結合，任何淺嘗輒止的花拳繡腿都是不可取的。當前，廣大高校有必要堅持“五創一體”，打造全鏈條、全過程、全生態創新教育，辦好學生參與、學生受益、學生滿意的創新課堂，保證學生的認知、思考、感悟、體驗和實踐相統一，促進創新人才培養，從而為國家深入實施創新驅動發展戰略輸送更多高質量創新人才。