全新的旅程，需要我們的助力

周雅芳 上海市嘉定區教育學院

暑假的到來，意味著又將有一大批孩子進入小學。相較于孩子與家長的不安狀態，我們的學校與老師顯然要淡定得多，畢竟新生年年有，幼小銜接年年做，這實在不是什么特別的事。但細想想，迎接一年級新生又何嘗不是一次全新的旅程。雖然新生年年有，但面對全新的兒童個體，所要做的銜接必定也具有不確定性。未知帶來挑戰，如何常做常新，將幼小銜接真正落到實處？需要每一位教育工作者深思熟慮。

法國啟蒙思想家、教育家盧梭曾言，教育的方法其實“只是自然地進行而已”。他還認為兒童有三位教師，即“自然”“人”和“事物”。兒童逐漸長大，從幼兒園升入小學，不就是“自然而然”的事情嗎？但這一過程，也是幼兒成長過程中一個重大的轉折期，順利實現平穩過渡，對兒童成長具有重要意義。如何讓“自然的教育”“人的教育”“事物的教育”發揮作用，實現更和諧、更高效的幼小銜接呢？

基于兒童天性，注重經驗銜接。“我們的身體與能力的內在發展”就是“自然的教育”。在兒童入學之初，我們會比較關注兒童習慣養成、興趣激發，除此之外，我們還需要關注兒童原有的學習經驗，這也是“自然的教育”的一部分。處于起始年級的兒童在學習上并非一張白紙，他們在幼兒園通過直觀體驗、親身經歷、動手操作等建構的經驗，都是小學學習的起點。教師們只有做到了精準把脈，才能基于學情確定教學起點。當然學習經驗的銜接，不僅指學習內容的銜接，還有學習方式的銜接。幼兒園活動中自主探究的學習方式，對學生能力發展與經驗建構具有重要的意義，小學綜合實踐活動的設計與組織需要對此充分關注。

重視兒童觀察，關注個體差異。“別人教我們如何利用自然的發展”就是“人的教育”，從一定程度上來說，只有“人的教育”才是我們能夠掌控的。雖然這種控制在很大程度上也只是假設的，畢竟我們不能對孩子周圍所有人的言行加以控制。即便如此，我們依然要重視并發揮教師在幼小銜接中的作用。所謂的銜接支持并不是指某個特殊時刻產生的即時作用，更多的是指為兒童提供長程的、持續不斷的幫助與支持。這就需要時時自省：我們眼中是否真正有兒童，兒童真正需要的銜接支持到底是怎樣的。答案的尋找需要我們先“看見兒童”，再“觀察兒童”，不同的兒童需要的支持是不一樣的。教師在觀察內容、觀察時機、觀察對象、觀察工具、觀察方式以及后續支持改進等方面需要做深入思考。

中國在多年農村扶貧過程中，一直根據貧困特點、扶貧形勢、國家發展戰略與政府財政支持能力的變化，通過試驗和創新，不斷完善和調整扶貧戰略、治理結構、資金管理和扶貧方式等，不斷提高扶貧的有效性和用于扶貧資源利用的效率。堅持扶貧創新，使中國農村扶貧開發戰略和方式能夠適應不斷變化的扶貧形勢，長期保持較高的扶貧效率。

加強環境創建，創造安全場域。“我們從周圍環境中獲得經驗”則是“事物的教育”，當然只有從影響我們的事物獲得良好的經驗才能稱其為“事物的教育”。在我看來，學校以及老師需要為兒童準備好校園，準備好課堂，準備好長廊，準備好花園……準備好一切適合他們的事物。“一切景語皆情語也”意指所有景物都寄托著情思。我們的校園環境創建又何嘗不是如此。嬰兒呱呱墜地，母親的心跳聲能夠帶給他安全感，一年級新生來到校園，不僅需要老師、伙伴的微笑與擁抱，還需要與幼兒園似曾相識的環境，像色彩明麗的校園、布滿鮮花的長廊帶給他們的安全感。若偶有不適應，一個安靜獨處的空間，抑或一個布娃娃、機器人，也能帶來無聲的安慰。

從再生資源品類劃分，主要有廢鋼鐵、廢有色金屬、廢塑料、廢輪胎、廢紙、廢棄電器電子產品（電廢）、報廢汽車、報廢船舶、廢玻璃、廢電池十大類。從產業鏈上下游來說，主要包括回收與利用兩個部分。其中，回收部分主要包括了廢舊物資物流上的收集運輸集散等，利用部分包括回收之后再制造再循環的加工生產以及深加工階段。

童年不能復制，每一個兒童的幼小銜接過程都很特別。

孩子們全新的旅程，需要我們的助力。