中班課程活動：沙池尋寶

四川省成都市彭州市南街幼兒園 肖楚妍

1 課程來源

戶外活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡在沙池區(qū)里挖寶藏，他們把這些從沙池里挖到的彩色碎片或石頭命名為“綠寶石”“藍(lán)寶石”“鉆石”等；回到教室后也樂于和同伴談?wù)撚嘘P(guān)寶藏的話題，還會告訴同伴在哪個位置發(fā)現(xiàn)了這些寶藏……伴隨著孩子們熱烈的討論聲，我們開始了這次“沙池尋寶”之旅。

分析：對于中班幼兒來說，“尋寶”游戲充滿了挑戰(zhàn)，充分滿足了他們的好奇心，以至于在開展沙池游戲的時候，幼兒總是樂此不疲。但現(xiàn)階段的幼兒語言表達(dá)能力不強(qiáng)，部分幼兒傾聽能力較為薄弱，還有一些幼兒方位感較差，分不清左右，而“沙池尋寶”游戲恰好能夠提升他們這方面的能力。

教師支持：教師及時發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣愛好，接著根據(jù)本班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，積極查閱資料，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情景，并預(yù)設(shè)游戲活動網(wǎng)絡(luò)圖，促使幼兒更加深入地進(jìn)行游戲。

2 意外發(fā)現(xiàn)：提前藏好寶藏供幼兒尋找

教師在幼兒開展游戲之前就為他們藏好了“寶藏”，于是個別幼兒挖出了“大寶石”，他們非常開心，其他幼兒也特別羨慕。接著幼兒紛紛描述起寶石的樣子，并商量著寶石可以用來做什么。

分析：幼兒挖寶藏的興趣不減，并開始與同伴分享交流，從而促進(jìn)自身的社會性發(fā)展。同時，他們開始描述怎么發(fā)現(xiàn)的寶石，并嘗試描述出寶石的具體位置。幼兒十分喜歡自己挖到的寶石，而寶石也作為媒介，成為了幼兒相互交流的載體。

教師支持：教師及時組織幼兒進(jìn)行分享交流，即使是平時不怎么愿意表達(dá)的幼兒，也積極地分享自己的“戰(zhàn)利品”。回到教室后，我們開展了集體談話活動，幼兒表示在沙池里可以挖出很多寶藏，還有的幼兒講述了自己去博物館的經(jīng)歷，但班級里還有一些幼兒不曾去過博物館，于是教師借此機(jī)會，鼓勵幼兒再次去博物館“探秘”。

3 博物館探秘：尋找家鄉(xiāng)的寶藏

周末的任務(wù)是去博物館尋找家鄉(xiāng)的“寶藏”——孩子們在家長的帶領(lǐng)下一起參觀家鄉(xiāng)的博物館，了解本地出土的珍貴文物，同時他們還畫出了從家到博物館的路線圖，完成了自己的調(diào)查表——最喜歡的文物是什么材質(zhì)、什么顏色、什么花紋。

分析：有了教師的鼓勵和記錄，幼兒觀察得更加仔細(xì)了。從幼兒的任務(wù)表可以看出他們記錄得非常詳細(xì)，提出的問題也比較多，由此幼兒的觀察能力進(jìn)一步提升。通過此次活動，幼兒對家鄉(xiāng)出土的文物有了一定的了解。

教師支持：教師組織開展集體交流活動，并在教室內(nèi)豐富區(qū)角材料，提供金色、銀色顏料和黏土，引導(dǎo)幼兒嘗試制作最喜歡的“寶藏”，并用制作好的作品把教室裝扮成“小小博物館”。幼兒自愿成為小導(dǎo)游向同伴介紹自己的作品，這個過程大大提高了幼兒的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了幼兒的自信心。

4 問題產(chǎn)生：找寶藏需要什么？

經(jīng)過多次的沙池游戲之后，總有幼兒能找到老師提前藏好的寶藏并向同伴炫耀，而沒有找到寶藏的幼兒對同伴提出了這樣的問題：“你們是怎么找到大寶石的？我們也想找到大寶石，應(yīng)該怎么做呢？”接著我們開展了一次談話活動“找寶藏需要什么？”孩子們表示找寶藏需要用到漏斗、鏟子等工具，還需要一張藏寶圖。

分析：幼兒再次將興趣聚焦到了沙池的“寶藏”中，沒有挖到寶石的幼兒也想挖寶石，于是他們就去請教挖到寶石的同伴，這一過程使其同伴交往能力得到了一定的發(fā)展。接著幼兒分小組進(jìn)行討論，邀請同伴在紙上繪制出沙池平面圖，并在沙池平面圖上標(biāo)注出寶石的具體位置。

教師支持：我們開展了“認(rèn)識地圖”“認(rèn)識地鐵圖”“認(rèn)識平面圖”等集體教育活動，并引導(dǎo)幼兒再次去沙池觀察——沙池中間有棵樹，沙池后面有個滑滑梯……回到教室后幼兒畫出了沙池的平面圖，并稱之為“藏寶圖”。

5 游戲：趣味尋寶

教師出示“寶藏”的實(shí)物，幼兒看到口袋里五顏六色的“大寶石”十分開心，并商量著一起玩“尋寶游戲”。

游戲一：聽方位，找寶石

游戲開始后，一部分幼兒負(fù)責(zé)藏寶石，另一部分幼兒負(fù)責(zé)找寶石，他們自由搭檔，當(dāng)藏寶石的幼兒藏寶時，找寶藏的幼兒不能偷看。當(dāng)寶石藏好后，藏寶石的幼兒在沙池外用語言提醒找寶石的幼兒，找寶石的幼兒根據(jù)同伴的語言提示“往左、往右、往前、往后”確定方位，最終找到“寶藏”。

分析：在前幾輪游戲中，很多幼兒都找不到寶藏，于是教師分別請能找到寶藏和不能找到寶藏的幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)找不到寶藏的原因：“藏寶的幼兒忘記自己藏在哪里了。”“藏寶的幼兒沒有把位置說清楚。”“尋寶的幼兒沒有認(rèn)真聽。”即，部分幼兒注意力不集中、傾聽能力較弱、分不清方位。

教師支持：針對幼兒出現(xiàn)的這些問題，教師在后續(xù)的集體教育活動中更關(guān)注幼兒的傾聽能力和語言表達(dá)能力，同時根據(jù)尋寶游戲開展了一些關(guān)于“方位”“認(rèn)識左右”的活動，特別對于那些一次都沒有找到寶藏的幼兒，教師會在一日生活中有意識地培養(yǎng)其表達(dá)力和專注力。

游戲二：看寶藏圖，找寶石

關(guān)于尋寶還有什么玩法，幼兒提出的方法是“在藏寶圖上做標(biāo)記，通過看藏寶圖來找寶石”。提出這個方法后，幼兒改進(jìn)了之前的藏寶圖——將藏寶圖畫在了一張大卡紙上，并繪制了不同顏色的愛心標(biāo)記代表寶石。游戲開始后，“藏寶隊(duì)”將寶石藏進(jìn)沙池，并將對應(yīng)顏色的寶石標(biāo)記貼在藏寶圖上，然后“尋寶隊(duì)”根據(jù)藏寶圖去尋找寶石。

分析：幼兒給同伴展示藏寶圖時會詳細(xì)說明寶藏的具體位置，即使有些傾聽能力較弱的幼兒通過看圖的方式也能理解同伴所表述的位置。在之后的幾輪游戲中，幼兒找到寶藏的幾率大大增加了，他們之間的合作也越來越默契，同伴之間的交流與溝通也越來越深入，語言表述也更加詳細(xì)。

教師支持：教師提供大量的機(jī)會供幼兒游戲，讓幼兒能夠反復(fù)地嘗試和體驗(yàn)，在之后“畫圖找寶石”的游戲中，為了給幼兒增加難度，我們討論后決定用圖片和符號來表現(xiàn)實(shí)物，讓幼兒在游戲中初步感受到了代替與符號的作用，體現(xiàn)了游戲的益智性。

游戲三：沙池做標(biāo)識，找寶藏

當(dāng)教師提出還有沒有其他方法讓同伴找到寶石時，一名幼兒提出：“可以在沙池里做上標(biāo)記，如插上一面旗子或在沙池表面畫一個叉。”于是幼兒在區(qū)角里尋找可以放入沙池作為標(biāo)記的物品，最后大家共同制作了可以插入沙池的旗幟，接著便開始了新的尋寶游戲。

分析：幼兒覺得直接將標(biāo)記插在寶石上方會讓游戲失去挑戰(zhàn)性，于是他們在寶石附近插上一些旗幟，讓同伴在有旗幟的區(qū)域內(nèi)尋找。通過多次的尋寶游戲，幼兒開始想到使用一些策略來干擾對方，進(jìn)一步增強(qiáng)游戲的挑戰(zhàn)性。

教師支持：教師不干擾幼兒的游戲，尊重他們的游戲方式，在沒有幼兒請求幫助時，就當(dāng)好一位觀察者。在選擇旗幟的數(shù)量上，教師也沒有做任何要求，當(dāng)有些幼兒的材料不夠時，他們會主動請同伴幫助自己，或等區(qū)角游戲時再次制作，以此提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性。

游戲四：動物尋寶

之后教師根據(jù)幼兒的“沙池尋寶”游戲設(shè)計了智力游戲“動物園尋寶”，將沙池的石塊作為參考物，并給石塊涂上動物本身的顏色；用局部照片和局部繪圖作為藏寶圖，并設(shè)計了線索袋；幼兒通過線索袋進(jìn)行尋寶，最后通過配對、拼圖、快速記憶來完成“尋寶闖關(guān)”游戲。

分析：幼兒在加入了數(shù)學(xué)元素的尋寶游戲中積極性很高，每一次的闖關(guān)都能讓他們激情滿滿，直到游戲結(jié)束幼兒還意猶未盡，做到了真正的“玩中學(xué)、學(xué)中玩”。

教師支持：教師利用自己的專業(yè)知識為幼兒設(shè)計出了適合其年齡特點(diǎn)的游戲，同時將本學(xué)期需要掌握的知識融入游戲中，充分調(diào)動幼兒的感官，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)到動手、動腦的樂趣。

這次“尋寶”游戲?qū)τ谟變簛碚f充滿了挑戰(zhàn)性和趣味性，整個活動中幼兒的興趣都很濃厚，從開始的聽方位找寶石，到看寶藏圖找寶石，再到劃分區(qū)域找寶石，一學(xué)期下來幼兒的語言表達(dá)能力、繪畫能力和專注力都提升了不少，就連平時不怎么動筆的幼兒都在盡可能地完善平面圖，不怎么善于表達(dá)的幼兒都在詳細(xì)描述寶藏的具體位置。不難發(fā)現(xiàn)，幼兒在后期游戲中都有了固定的配對伙伴，在與同伴的合作和交流中，幼兒的社會性得到了有效發(fā)展。在此次活動中，教師一直遵循幼兒的興趣需要，步步引導(dǎo)，設(shè)計出一個又一個適合本班幼兒發(fā)展特點(diǎn)的游戲活動。