基于核心素養(yǎng)的中學地理“CBL-PBL-Seminar”立體教學模式的構建與適切性

劉友存,孟麗紅,王妙玲

(1.嘉應學院地理科學與旅游學院,廣東梅州,514015;2.贛南師范大學地理與環(huán)境工程學院,江西贛州,341000)

一、引言

隨著教育課程改革的推進,中學地理教學由重地理知識、技能學習到落實地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng),體現(xiàn)了充分挖掘地理學科教學、發(fā)展素質教育的獨特育人價值。［1］CBL(case-based learning)教學法是根據(jù)教學大綱的要求,以教學目的為指引,結合學生的年齡及已有經(jīng)驗,以生活中的典型事例或時事材料等為教學案例,讓學生在一個熟悉、易理解的情境中對案例進行獨立思考與分析、討論的教學方法。PBL(problem-based learning)教學法是以問題為導向,以先前提供的教學案例為依托,深刻理解教學內容以期達到教學目的的教學方法。Seminar教學法是基于師生已對學習課題有了深刻理解與體會,由教師組織學生圍繞學習課題進行討論,最后由師生共同總結,進一步凝練與升華,對教學內容進行系統(tǒng)構建,梳理知識脈絡,實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標的教學方法。CBL教學法最早被應用于法學領域,張滸等人將CBL教學法引入我國并應用于醫(yī)學研究生專業(yè)英語教學后得到廣泛應用。［2］PBL教學法最早被應用于醫(yī)學教學,而后有學者將PBL教學法應用于我國高中思想政治課教學。［3］目前,單一的CBL、PBL或Seminar教學研究較多,三種方法融合在一起的立體教學模式應用研究較少。為提升中學生的地理學科核心素養(yǎng),本文嘗試構建“CBL-PBL-Seminar”立體教學模式,探討其應用于中學地理教學的適切性,為中學地理教學模式的創(chuàng)新提供參考。

二、構建背景

本文構建的“CBL-PBL-Seminar”立體教學模式主要針對傳統(tǒng)中學地理教學模式的不適應問題。當前的地理課堂仍以傳統(tǒng)教學模式為主流,雖然高效易行、適應性較強,但存在較多與時代發(fā)展不相適應的缺點。例如:傳授的知識多局限于教科書,與時代、社會的關聯(lián)性較弱;教學方法較為陳舊,為傳統(tǒng)的灌輸式;師生互動以簡單的教師提問、學生回答為主,互動效果不理想;學生對知識的自我加工程度低,不能通過發(fā)現(xiàn)或探究等方式構建知識體系,知識理解不深刻,高質量學習活動較少。鑒于此,中學地理教學要以新的教育觀念為指引,以培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)為目標,以解決傳統(tǒng)地理課堂教學模式現(xiàn)存問題為依托,創(chuàng)新課堂教學模式。適應新時代發(fā)展、新課標要求的中學地理教學模式,能與地理學科特點相適應,調動學生學習的積極性,激發(fā)學生學習地理知識的興趣,提高學生的自學能力、思維能力、創(chuàng)新能力,促進學生全面發(fā)展,實現(xiàn)“三全育人”的目標。

三、實施流程

本文構建的“CBL-PBL-Seminar”立體教學模式分為CBL引入、PBL承接、Seminar提升三個環(huán)節(jié),三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進,有機構成一種立體教學模式。CBL教學法主要是讓學生在一個熟悉、易理解的情境中對案例進行獨立思考、分析與討論,被認為對提高學習者積極性和學科素養(yǎng)具有重要意義;PBL教學法強調在具有現(xiàn)實意義的地理問題情境中讓學生通過自主學習與合作探究,創(chuàng)造性地解決問題,深刻理解蘊含其中的地理學科知識和科學價值觀;Seminar教學法旨在提高教學質量,實現(xiàn)教與學的雙向促進。“CBL-PBL-Seminar”立體教學模式實施流程如圖1所示。

圖1 “CBL-PBL-Seminar”立體教學模式實施流程

(一)CBL引入

第一,確定學習主題。在這一節(jié)課的教學任務完成后,教師預留3—5分鐘的時間,從本節(jié)課的教學內容過渡引導至下一節(jié)課的教學任務,公布下一節(jié)課的學習主題,讓學生圍繞學習主題簡明闡述相關背景。

第二,呈現(xiàn)有效案例。所謂有效案例,一方面要能引出教學內容,另一方面要便于學生理解,學術性、專業(yè)性不宜太強。案例的呈現(xiàn)方式不必局限于文本,教師可通過圖片、漫畫、視頻等與文字說明相結合的方式,借助網(wǎng)絡平臺呈現(xiàn)有效案例,讓學生在課后接收并預習。例如,人教版高中地理必修2第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學結束后,教師可以呈現(xiàn)“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成”的案例。人教版高中地理必修2第四章第三節(jié)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”教學結束后,教師可以呈現(xiàn)“德國魯爾工業(yè)區(qū)”的案例。

第三,挖掘內潛信息。在接收案例后,學生將案例與下一節(jié)課的學習主題聯(lián)系在一起,對案例傳達的信息進行深度思考,嘗試發(fā)現(xiàn)并提出地理問題,挖掘蘊含的地理知識。根據(jù)提出的地理問題,學生利用課后學習資源和平臺,多方面、多渠道地尋找答案,對下一節(jié)課學習內容形成初步認知,真正做到課前預習。

(二)PBL承接

第一,圍繞案例自由交流。教師按照組內異質、組間同質的原則,將全班學生分成若干學習小組,每組5—6人。學習小組每一個月調整一次成員,以便學生轉換思考的角度,發(fā)散思維,獲得更多不同的啟發(fā)。在課堂開始前,教師組織學生自由且有序地圍繞案例交流觀點和看法,發(fā)表個人的見解和聆聽他人的想法,以對案例有更深入、更全面的理解。

第二,教師過渡,推進問題鏈。在學生深入理解案例后,教師引導學生挖掘案例與學習主題的聯(lián)系,通過精心設計的一系列問題鏈,確保學生的討論緊扣學習主題。例如,針對“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成”這一案例,教師提出以下問題:“案例涉及的區(qū)位因素有哪些?請按照自然、社會、經(jīng)濟、科技等方面進行歸類。澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢有哪些?”針對“德國魯爾工業(yè)區(qū)”這一案例,教師提出以下問題:“根據(jù)資料分析魯爾區(qū)有哪些區(qū)位優(yōu)勢?魯爾區(qū)曾經(jīng)衰落的主要原因是什么?參考魯爾區(qū)綜合整治的經(jīng)驗,在分析我國遼中南工業(yè)區(qū)特點和問題的基礎上,為東北老工業(yè)基地的改造獻計獻策。”問題鏈的設計是PBL承接的關鍵部分,因此,問題鏈的問題間要有嚴密的邏輯關系。需要說明的是:問題鏈的設計只是預設,教師可以根據(jù)實際情況適當調整;在保證該環(huán)節(jié)教學任務順利實現(xiàn)的前提下,教師不要用問題鏈過分地牽引學生,允許學生適當變換討論問題,讓學生的交流有主線而不設限。

第三,教師巡視,協(xié)調討論進度。在學生討論時,教師應多次走動巡視,密切關注學生的討論狀況,在平等對話的前提下以輔助者、引導者的角色參與學生討論。教師參與討論的次數(shù)不宜過多,但要保證參與的實效性。教師在巡視過程中,要實時關注學習小組內的討論進度和各組員的觀點輸出情況,保證各小組在規(guī)定的時間內全部完成討論。對于討論進度落后較多的小組,教師要加入并及時推動該組的討論進程。教師清楚地掌握每名學生的學習情況和學習特性,有利于后期個性化培養(yǎng)的實現(xiàn)。

(三)Seminar提升

第一,匯報成果,科學評價。討論結束后,各學習小組推選出一名代表匯報成果,每名學生每個學期至少要做一次匯報。小組內對表達能力欠佳、缺乏自信心的同學要予以鼓勵和幫扶,實現(xiàn)學生素質的全面提高。匯報完成后,小組間相互補充和交流觀點,然后開展組內自評和組間互評。學生匯報時,教師認真傾聽和記錄,并針對各小組的匯報情況和討論進程中發(fā)現(xiàn)的問題予以點評,使學生有更進一步的清晰認識。［4］

第二,以點帶面,梳理脈絡。這對學生知識框架的形成和知識的系統(tǒng)整合具有重要意義,因此,教師系統(tǒng)且條理清晰的講解至關重要。基于對案例的深入探討,教師借助多媒體課件,結合言語講述等形式,引導學生從案例到一般性地理原理,梳理知識脈絡。

第三,深度剖析,總結升華。教師帶領學生深度剖析當節(jié)課的學習內容,從中獲得地理學科知識、科學人地觀、環(huán)境觀等。教師根據(jù)具體教學內容決定是否升華學習主題,是否進一步提高學生的思維高度,或是否從教學內容出發(fā)進行情感、態(tài)度與價值觀教育。

四、適切性分析

地理課程標準傳達的基本理念為:第一,學習對生活有用的地理。地理教學應從生活出發(fā),讓教學與學生現(xiàn)實生活緊密關聯(lián)。學生只有學習對生活有用的地理,才能發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題,并運用相關地理知識解決實際問題,將所學知識應用于生活。第二,學習對終身發(fā)展有用的地理。地理教學應充分引導學生學會解決地理問題的步驟,讓學生從地理視角發(fā)現(xiàn)和思考問題,自覺關注人與自然的關系,樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀等,具有未來公民必備的地理素養(yǎng)。第三,構建開放的地理課堂。地理課堂教學模式和學習方式應多樣化且具有包容性,提倡合作探究學習。以上理念“CBL-PBL-Seminar”立體教學模式可以實現(xiàn)。首先,CBL引入環(huán)節(jié)的教學案例來自現(xiàn)實生活,也反饋于現(xiàn)實生活。其次,PBL承接環(huán)節(jié)的問題解決需要通過學生自主學習與合作探究來實現(xiàn),對學生學習能力的培養(yǎng)和終身發(fā)展具有重要意義。最后,Seminar提升環(huán)節(jié)落實了情感、態(tài)度和價值觀教育。因此,該模式適用于新理念下的中學地理教學。

中學生正處于生理機能和心理機能快速發(fā)展的階段,容易對事物產(chǎn)生較強的求知欲望,有較強的表達欲,渴望獨立解決問題。在“CBL-PBL-Seminar”立體教學模式中,教師的角色僅作為學習資源提供者、輔助者和引導者,教師更多地關注學生能力的培養(yǎng)而不局限于知識的掌握。中學地理教學主題適合以合作探究的方式展開,且?guī)缀跛械慕虒W主題都具備情感、態(tài)度與價值觀的教育立足點,能為教師帶領學生升華學習主題提供可能。教學內容的更新緊跟時代發(fā)展,將熱點地理問題、學術前沿研究成果等要素融入教學內容,能更好地激發(fā)學生的探索欲望,讓學生通過問題鏈的指引,循序漸進地探究學習。學生學習能力的提高會進一步提高教學質量,促進教與學的雙向提高。“CBL-PBL-Seminar”立體教學模式能很好地滿足這些條件,適用于中學地理教學。

五、結語

將“CBL-PBL-Seminar”立體教學模式應用于中學地理教學,從CBL引入到PBL承接,再到“Seminar”提升,打破了以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式,真正將地理教學與學生生活聯(lián)系起來,激發(fā)學生對地理學科的興趣,培養(yǎng)學生的問題意識和合作意識,提高學生的自主學習能力和綜合素質,為中學地理教學提供一種可操作的教學模式參考。