小學“STEAM+”融合美育校本課程設計與實施研究
——以“我的小風車”創(chuàng)客校本課程為例

何潔冰 龍玉儀 陳銀璇 楊洋 傅騫

（1.佛山市怡海小學，廣東 佛山 528200； 2.北京師范大學 人文和社會科學高等研究院，廣東 珠海 519087； 3.北京師范大學 教育技術學院 北京 100875）

引 言

2001 年，《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調要實行“國家課程、地方課程、校本課程”三級課程管理體制，學校和地方課程占總課時數(shù)的10%至12%[1]。在這一課程政策引領下，中小學以國家教育目標為導向，加大了對校本課程開發(fā)的研究[2]。新修訂的《義務教育課程方案（2022 年版）》在繼續(xù)實行三級課程管理的基礎上，明確了三類課程各自的功能與價值，以及培養(yǎng)目標的一致性[3]。校本課程是學校在實施好國家課程和地方課程的前提下，自行開發(fā)的具有學校自身特點的課程。它以學校為本位，教師作為開發(fā)主體，內容與國家課程、地方課程相對應。其內容更貼近學生的生活，讓學生在與自身相關的、真實問題的情境下嘗試分析問題、解決問題，完成知識的掌握與社會建構。因此，在新課程改革強調“以學生為主體”的理念下，開展校本課程是實踐該理念的重要途徑，是教育向縱深發(fā)展的必經(jīng)之路。與此同時，校本課程建設也能夠幫助學校更好地完成立德樹人的根本任務，服務學生綜合發(fā)展和全面成長，促進學校有效打造特色文化。校本課程的開發(fā)涉及課程目標的制定、課程內容的選擇、課程實施和課程評價等課程開發(fā)的基本要素。學校站在發(fā)展的戰(zhàn)略位置規(guī)劃校本課程，應深入思考：應該規(guī)劃什么目標、課程實施的意義是什么、每個階段應該如何推進、需要怎樣的評價等，重視作為校本課程實施對象——學生的具體訴求。在立足學校自身條件的基礎上，對校本課程進行梳理、篩選和整合，明確“學生最需要的能力和素養(yǎng)”“學校的優(yōu)勢和特色”“校內和校外的教育資源”等問題。其中有很多的課程專注于學生的單一技能培養(yǎng)，致力于挖掘“深度”，其實，在此基礎上可以嘗試拓展課程的“寬度”。注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，就需要進行學科整合——一門課程可以整合許多旁逸斜出的知識和活動，將“小課程”變?yōu)椤按笳n程”。

一、“STEAM+”課程融合、美育與校本課程建設

（一） “STEAM+”課程融合理念

時代發(fā)展對學生培養(yǎng)提出了更高的要求，在面對紛繁復雜的現(xiàn)實問題時，學生往往需要運用多學科綜合素養(yǎng)實現(xiàn)問題解決，“STEAM+”課程融合的理念恰好契合這一要求?！癝TEAM+”課程融合教育主要綜合了科學（S）、技術（T）、工程（E）、藝術（A）和數(shù)學（M）等方面的知識，在面對不同的問題時，進行有針對性的教學設計，可以達到多元化培養(yǎng)學生綜合能力的目的。其過程充分采用建構式的教學實踐，能在學生實現(xiàn)知識層面的記憶、理解和應用的同時，積極發(fā)揮其獨立與深度思考的能力，并最終實現(xiàn)情境化知識的系統(tǒng)化與結構化躍遷，提升其思維的科學性和問題解決能力[4]。在踐行2022 新課標中的學科融合方面，“STEAM+教育”指向了一條可能的路徑，讓傳統(tǒng)意義上的主科（例如數(shù)學）與副科（例如藝術）可以更好地結合在一起，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（二）美育

關于美的教育是人類文明千年傳承的重要形式，在一切的教育教學生活中，美育無時無處不在。美育是教育體系中德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的重要組成部分，而學校美育工作是立德樹人、培根鑄魂的事業(yè)。中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2020 年10 月15 日印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出，美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力[5]。該《意見》要求強化學校美育育人功能，全面體現(xiàn)美育的價值。雖然黨的十八大以來美育有了跨越性的發(fā)展，但比較而言，美育仍然是德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)體系中的短板。一方面，部分美育局限于藝術技能教育，即對音樂和美術的專業(yè)技能培養(yǎng)；另一方面，美育的實施載體局限于音樂、美術的學科教學。美育課程的單一開展窄化了美育內涵，導致了美育的片面性與機械性，須將其與其他學科整合，才能實現(xiàn)美育對人的全面發(fā)展的重要價值[6]，同時也契合美育進入學校人才培養(yǎng)全過程的國家政策要求。不僅如此，美育對全面提升學生素養(yǎng)，以至于將來提升國民整體審美有著不可忽視的作用。因此，有必要建構綜合美育課程，從目標、方法、途徑等維度將美育貫穿滲透到學校教育的各方面。

（三）“STEAM+”和美育與校本課程建設的聯(lián)系

以學生、學科、學習立場為著力點進行“STEAM+”理念下的學校課程體系建設，可將學生的生活經(jīng)驗融入課程當中，提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮課程在促進人的全面發(fā)展中的重要作用。在“STEAM+”教學中，除了多學科的融合，還特別強調培養(yǎng)學生人文藝術素養(yǎng)的重要性，支持和擴展藝術學習。“STEAM+”中的A（Art）指的是以美育為主攻，創(chuàng)造為主線，結合工程設計，兼具技術屬性的項目教學，旨在培養(yǎng)學生的審美觀念、鑒賞能力和創(chuàng)作能力?！兑庖姟分赋觯袡C整合相關學科的美育內容，推進課程教學、社會實踐和校園文化建設深度融合，大力開展以美育為主題的跨學科教育教學和課外校外實踐活動。因此，學?？筛鶕?jù)自身優(yōu)勢、發(fā)展方向、文化特色，以“STEAM+跨學科學習”為理念，以美育為主要融合方向，開發(fā)“STEAM+”融合美育校本課程，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。

在“STEAM+教育”的大框架下，以美育貫穿多學科教育，佛山市H 小學開發(fā)了“STEAM+”融合美育校本課程“我的小風車”。該課程遵循了學校特色辦學思想，契合學?，F(xiàn)有的課程資源，分析了教師與學生發(fā)展的實際需求，確立了屬于新時代的校本特色課程。本研究以“我的小風車”為例，展示了“STEAM+”融合美育校本課程的設計與實施過程，以期為相關教學實踐提供參考。

二、基于“STEAM+”課程融合與美育校本課程設計與實施

（一）“我的小風車”校本課程設計緣起

2021 年廣東省佛山市桂城街道啟動打造“美育桂城，學載未來”教育品牌，倡導“最美的建筑是學校，最好的環(huán)境在校園”。校園文化的建設承載著學生對美的環(huán)境的需求，美的校園環(huán)境同時也是實施美育的重要載體。其中，H 小學以“怡美教育”為辦學理念，以美育人，以美化人，開展以系列性、綜合性課程為載體的STEAM 美育課程，希望以文化引領打造出 獨一無二、有濃厚藝術氣息的學校，陶冶出有藝術氣質的學生。“我的小風車”課程屬于H 小學“我的校園我裝扮”系列課程之一。該系列課程的開發(fā)是為了更好地發(fā)揮學校環(huán)境育人的功能，發(fā)揮每一位學生的創(chuàng)造力，讓每一堵墻都“說話”，體現(xiàn)校園文化建設的特色，讓學生在充滿溫馨氣息的校園里快樂學習、健康成長。目前開發(fā)的課程有“我的小風車”“寶盒里的航天夢”“怡樂生態(tài)墻”等。該校建校時間較短，校園文化正處于建設階段，開展“我的校園我裝扮”創(chuàng)客課程，讓學生參與校園文化的建設，對學生實施美育教育，不但可以激發(fā)學生的主人翁意識，培養(yǎng)學生的愛校之情，而且可以體現(xiàn)學生的創(chuàng)造力，給予學生最好的展示平臺。

（二）“我的小風車”校本課程設計框架

《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》把“五育”并舉的要求落實到課程設置和新教材中。除了在課程結構中體現(xiàn)對智育、體育、美育、德育和勞育的重視，更強調教師在學科教學中以美育為背景，實現(xiàn)“五育”融合（見圖1）。具體到實踐中，就是要在大美育觀下，構建出本校特色的“五育”融合的綜合性課程，完善校本課程體系，以課程文化體系作為學校文化的生長點，以課程文化建設呈現(xiàn)學校的價值理念和愿景目標，讓綜合美育活動發(fā)展成課程管理的手段，促進美育價值體現(xiàn)，提升學校素質教育質量，凸顯本校辦學特色，并使之成為課程設計理念的基石。

圖1 課程設計理念

與此同時，根據(jù)教育部2021 年發(fā)布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，空間文化和課程理念是 同步規(guī)劃的，而學生參與校園文化建設可以賦予有限的校園空間新的生命，同時增強學生對學校的熱愛之情。學校將一年級上學期設置為入學適應期，即幼小銜接時期。這符合我國新課標中學習進階的要求，體現(xiàn)了學習是循序漸進的過程，此時的課程建設將“社會交往、自我調控、規(guī)則意識、專注堅持”等小學生所需的關鍵素質融入課堂教學和作業(yè)設計，形成課程設計理念的第二塊基石。課程從制作到設計，從模仿到創(chuàng)造，在體驗、實踐與探索的過程中，充分體現(xiàn)“STEAM+”跨學科融合創(chuàng)新的特點，成為課程設計理念的第三塊基石。以此為契機，響應新時代加強美育工作的需求，建構的美育課程以學生為中心，引導他們在真實情境中主動學習知識、主動建構知識體系，以及發(fā)展解決問題的能力。沒有美育的教育被認為是“不完全的教育”。國家近年來對美育提出了更高的要求，把美育納入各級各類學校人才培養(yǎng)全過程。

（三）“我的小風車”校本課程的實施

風車既是人們的生產(chǎn)工具，又是兒童成長的好伙伴，寄托著人們對美好生活的向往。風車的發(fā)展史是人類與自然融合的過程，是人類從敬畏自然到接納自然，再到資源利用的過程，是人類智慧與生產(chǎn)力不斷提升的過程?！拔业男★L車”是以“風車”為課程核心內容，以學生為課程實施主體，在老師主導、家長協(xié)助下，開展的跨學科綜合性課程。本課程遵循故事性、游戲性的兒童視角，從藝術與生活、文化、科技融合等角度出發(fā)，以對風車認識的動態(tài)發(fā)展為設計脈絡，以問題為導向，設計單元任務。

本課程分為四個相互遞進的單元：①通過思維訓練“認識小風車”，了解風車的運動原理與文化；②通過實踐探索“制作小風車”，運用多媒體信息技術進行觀察、應用不同材料進行制作；③通過應用遷移來“研究小風車”；④通過多樣化展示、交流“分享小風車”。在家校共同協(xié)作下，體會STEAM 學習方式，培養(yǎng)學生解決問題的能力、協(xié)作與創(chuàng)新的能力、交流以及創(chuàng)造性思維，提升審美能力和綜合素養(yǎng)。例如，表1 呈現(xiàn)了本課程第一單元的內容，學生在家長的協(xié)助下，利用視頻網(wǎng)站等了解風車的發(fā)展過程，思考風車帶來的啟發(fā)，并跟同學、家長分享對風車的了解。學生還通過風車實物、視頻、攝影作品、藝術作品等了解、欣賞古今中外各種風車的不同造型，并制作風車的簡易思維導圖。其中運用到的STEAM 知識和技能包含：美術方面，拓展發(fā)散思維，學會用美術語言描述，表達對風車造型、色彩的感受；信息技術方面，利用網(wǎng)絡搜索相關知識，觀看微課，自主學習；工程方面，制作簡易思維導圖。

表1 第一單元部分教學內容

此外，本課程還特別體現(xiàn)了學校、教師、家長聯(lián)合校外資源的合作機制，與STEAM 理念相契合。學校作為課程實施的主體，由內向外拓展，在校內激勵和調動各學科教師，在校外聯(lián)合社會資源，推進課程實施。在立足學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎上，課程成立了小風車實施小組，將科學、綜合實踐、美術等多個學科探究學習進行有機融合，確立課程主題，明確課程目標、課程活動設計和實施安排等，并整合了各個學科資源。并且，課程由“雙師課堂”或“三師課堂”主導，即由兩位及其以上教師的共同協(xié)作，體現(xiàn)了新課改需求的教師跨學科合作。

例如，該課程第二單元“制作小風車”的第二課時，是由科學老師主授課，美術老師協(xié)作的一節(jié)“雙師課堂”?？茖W老師帶領孩子們認識不同材料（包括紙和各種制作風車的材料等），使用探究、觀察、設計、制作等方法，制作簡易風車。美術老師引領孩子們展開想象，用不同的畫筆和顏料，在不同的材料上畫出喜歡的圖案?？茖W的內在原理和美術的融合讓課程變得更生動有趣。

（四）“我的小風車”校本課程的實施效果評價

根據(jù)“我的小風車”綜合課程的特點和學校開展校本課程的實際情況，結合學生自身的生理特點和心理特點，特制訂了以下評價方案。課程評價包括過程性評價和結果性評價，其中，過程性評價包括學生在四個單元中的學習表現(xiàn)、學習過程任務的完成以及學生在過程中的態(tài)度等，涉及自主性、抗逆性、創(chuàng)造性等各方面；結果性評價主要評價學生最終的作品，包括其展示作品的過程，體現(xiàn)學生對知識的掌握程度、理解力、創(chuàng)造性等方面（見下頁圖2）[7]。

圖2 各單元評價內容

特別是，本課程結合了校內與校外的評價。在校外，利用學習互動平臺、學校公眾號平臺和微信家長群等網(wǎng)絡資源，共同開展線上學習。我們創(chuàng)建課程活動，以一個知識點為一節(jié)微課，穿插問卷調查、提問等多種形式的互動環(huán)節(jié)，了解學生對本小節(jié)微課中知識點的認知水平，同時收集家長反饋意見。以“我的小風車”第一單元為例，平臺呈現(xiàn)了“認識不同造型的風車”“風車為什么會轉”“我制作或收集的風車”“怡小魚的暖風美夢”親子創(chuàng)客微課等課程活動和微課。在參與調查研究的家長中，絕大部分家長積極參與并支持本課程，同時也檢驗了本課程的實用性與合理性。信息化的教學手段提升了知識共享與傳播的效率，其互動性促使課堂教學中師生、生生、親子的交流更加簡單、頻繁。后期該平臺還將不斷增加內容，繼續(xù)幫助教師多角度了解教學評價、提升課堂效率。

校內評價方面，評價主體包括學校管理者、任課教師、學生自身和同學；評價內容包括課堂上用于解決問題的基礎知識，學生學習過程中的課堂參與等。在結果性評價中，學生積極撰寫“我和風車的故事”和“小風車”小論文。我們堅持過程性評價和結果性評價并重的原則，使教育評價成為學生認識自己、激勵自己的教育方式和教師改進教學的反饋方式。

(五)“我的小風車”校本課程的反思

當今學校教學與管理的智能化已經(jīng)成為趨勢，因此，通過“我的小風車”課程實施，讓學生裝扮、改造和美化校園環(huán)境，讓風車的藝術環(huán)境伴隨著學生 校園生活的每一天，潛移默化地以美育人、以環(huán)境育人、塑造美好心靈。與此同時，實現(xiàn)美育（A）、科學（S）、工程（E）、數(shù)學（M）與技術（T）的有機融合學習，學生能夠將所學知識進行跨學科整合與鏈接，解決生活中的真實問題。本次基于STEAM 的風車課程，區(qū)別于傳統(tǒng)的風車課，通過多元的表達，將風車與學生自我聯(lián)系起來，完成個性化的作品，在校園和在線平臺中展示學生作品，進行多次實踐并伴有多元評價。

本課程在新建校的低年段開設，與校情、學情等貼合得非常緊密，所以課程的實施不但沒有加重教師、家長與學生的負擔，反而促進了家校相關工作的開展，特別是促進了入學兒童對于學校生活的適應性。由于家長參與課程實施，不但降低了課程實施的難度，還促進了親子關系。更重要的是，緩解了家長與學生對于入讀一年級不同程度的焦慮心理，幫助學生與家長順利完成幼小銜接，同時促進學生的思維與創(chuàng)造力發(fā)展。

目前課程還處于低年段的起步階段，但現(xiàn)有課程框架對于中高年級的課程內容和實施方式已有了清晰的指導能力。本課程在提供了學科融合的良好基礎上進行更多學科的跨界合作，2022 年的課程實施為日后的校本課程實踐積累了經(jīng)驗、提供了思路，未來令人期待！

三、結語

本研究創(chuàng)新性地提出了“STEAM+”融合美育校本課程的理念，課程將STEAM 教育理念與學?！扳澜逃钡奶厣k學理念緊密結合，是一門符合學校特色與學生特點的課程，極大豐富了學生學習資源，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維和動手能力。其中，STEAM 與美育結合的課程設計、基于校本環(huán)境的實施過程、多元化的評價都符合核心素養(yǎng)指明的教育發(fā)展觀。該設計理念可供相關研究、實踐參考，共同推進創(chuàng)新的教育研究與實踐，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。