學校“情智教育”的三個向度

滕玉英

“情智”，是情與智的融合，情濃智涌，相互依賴，相互輔助，相互促進?？梢哉f，情在智中生，智在情中求。學生在解決真實問題的情境中，不斷進行分析、推理、質疑、判斷，經過一次次領悟飛躍，才能提高思維的敏捷性、靈活性、深刻性，進而知而獲智，志達高遠。

“情智教育”是指在學校以情感觸發智慧、以智慧豐滿情感的教育理念、教育策略、教育行為的總和，包括“情智課堂”“情智德育”“情智管理”。“情智教育”讓知識擁有情感的溫度，讓教育閃爍人性的光輝，讓學校充滿和諧幸福的氛圍。

一、“情智課堂”落實學科育人

學校教育的主陣地是課堂，課堂改變學校就會改變。學?！扒橹墙逃本蛷摹扒橹钦n堂”做起，讓課堂成為“立德樹人”的核心地帶。以“學生的學習”為旨歸，以“情智”為教學的“雙翼”?！扒橹恰?，從教師層面來看就是讀懂學生、讀懂學科、讀懂自己，修煉師德師能。

1.情境設計，實現學科整合、跨學科綜合、超學科融合

課堂教學要突出學習情境設計，認真研讀新課程方案和相關教材，挖掘知識背后的育人價值。圍繞學習目標，優化學習資源，把知識融于真實的問題情境中，為學習創設良好的環境、設計豐富的體驗活動。學科整合，基于本學科知識，與學生生活關聯，挖掘本學科學習內涵，達到對學科知識理解的通透?？鐚W科綜合，即以本學科知識學習為主，從本學科視角出發，跳出本學科，綜合統整相關學科知識，提升學生思維品質。超學科融合，即圍繞一個主題、一個項目、一個任務開展綜合實踐活動，融通思維，培養學生“為學、為事、為人”的綜合素養。

2.解構重構，在做中學、在創中學、在用中學

沒有興趣、沒有疑問、沒有思考，也就沒有發現和創造。教師要幫助學生分解學習的重難點，變革學習方式，讓學生在有趣的情境中解決問題、完成任務，在做中學，在創中學，在用中學，經歷初探、再探，對接已有認知，解構難點問題。

3.情智交融，心腦體“三力”合一

在學生的學習過程中，知、情、意、行緊緊地交織在一起，只有學生人在、心在、行在，學習才有效?！扒橹钦n堂”為學生學習營造積極的情緒氛圍和良好的環境，圍繞學習的主要問題，關注學生的差異，教學評一體推進，知識結構化、問題情景化、思維可視化、評價多元化，促進學生專心致志、聚精會神地學習?！靶牧Α睂?，“腦力”活，“體力”行，在解決問題的過程中，由“記憶、理解、應用”步入“分析、評論、創造”。

4.情智共生，做到真探究、真思考

學科育人的本質是求真。“真問題”引導學生“講理”品質，“真探究”健全學生“求是”人格，“真思考”錘煉學生“堅韌”毅力。學校鼓勵學生通過“引問、設問、追問、反問”等多種方式進行真探究。學生的“真探究”學習包括“真猜想”“真設計”“真實驗”“真評估”。學習的高境界是“悟”，讓學生自我領悟，主動學習，學通弄懂。教師要給學生更多的時間和空間，讓學生進行實驗設計、同伴合作、觀察體悟、對話互動，鼓勵學生分析失敗的原因，尋找成功的方法，進而獲得戰勝困難、解決問題的喜悅。

二、“情智德育”塑造理想人格

“情智德育”是指德育中突出受教育者的心理感受、心理認同，以愛育人，以情感人，以理服人，指向“立德樹人”。核心素養導向倡導“全科育人、全員育人、全程育人”，將德育課程劃分為四大領域，生活潤德、活動知德、學科育德和社會弘德，在活動體驗中領悟、內化，讓學生獲得“真”知，涵育“善”情，養成“美”行，實現“真善美”的生命追求。

1.注重習慣養成

學校以“自省、感恩、公益、節儉、誠信、友善、環保、健身、守規、審美、自信、好學”為“每月一事”主題內容，貫穿一個月的德育活動中，并整合社會主義核心價值觀教育、理想信念教育等內容。每月開展一個主題教育活動，科學組織，深度實施，培養學生良好的習慣，健全學生人格。

2.注重文化浸潤

“禮”之教育讓學生知書達禮，孝老愛親。學校從最簡單的儀表、坐立行等方面開展“八禮四儀”活動；引導學生文明上網，開展“文明上網伴我行”活動，引導學生從學校、家庭踐行禮儀，然后擴大到社交禮儀。

“誠”之教育讓學生嚴于律己，遵規守紀。學校開展“誠信”教育，強化學生的責任意識和使命意識，讓學生將報國之志融入學習實踐中，培養學生的法治意識和規則意識。

“義”之教育讓學生明德講理，勇于擔當。學校以“祖國好、家鄉美”教育活動為載體，通過家國情懷教育、社會主義核心價值觀教育、國家民族榮譽教育，培養學生對國家、民族的大局意識；開展“道義、仁義”教育活動，通過征文、微電影制作等，培養學生的理想信念、道德情操。

3.注重精神引領

教育的藝術不僅僅在于傳授本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞。學校注重精神引領，倡導運動讓生命更陽光，文學讓生命更豐潤，科學讓生命更睿智，藝術讓生命更靈動，實踐讓生命更精彩，儀式讓生命更神圣。這為不同個性的學生提供更多發展的可能，豐富學生的活動課程，充盈學生的精神生活，激發學生不斷向上的斗志，促進學生德智體美勞全面發展。

如每周一的升國旗儀式，全體師生集中在操場上，校國旗護衛隊在師生共唱國歌中升起國旗，全體師生聆聽國旗下講話和班級詩朗誦，儀式簡短但很莊重，它孕育了“請黨放心，強國有我”的精神力量。慶典儀式有初一入學儀式、初二青春儀式、初三畢業慶典。學校在每個階段設計了不同的活動課程，幫助學生正確認識自己、認識青春、認識社會責任感，從而獲得健康成長的知識、動力和正能量。

三、“情智管理”塑造師德師魂

情智管理重在管人事、理人心。管理者不應只是布置任務、檢查考核、評比等，還應有雅量氣度，率先垂范，將心比心，以心換心，換位思考。學校管理應是建立在比較穩定的規范基礎上的一種更高層次的文化管理，表現為更加關注實踐精神與行為的引領示范、服務搭臺，進而形成和諧的人際氛圍。

1.群楷模引領，激發追隨力

學校行政黨員干部要率先做出樣子，在管理團隊“雁首效應”帶動下，教師一路追隨，積極向上，形成團結的行政團隊、級部班主任團隊、學科部教研團隊。同時，要做好年輕教師的傳幫帶工作?！澳銉炐悖麅炐?，我也能優秀”，打造能夠賡續學校文化精神的“四有”好教師團隊。

2.規則化引領，提升執行力

制度不是約束人的“枷鎖”，而是為了更好地促進組織高效地運行和個人的良好發展。衡量一個學校制度系統的優劣，不在于有多少制度，而在于每個制度能否充分激發人的潛能。比如學校把培訓看成是教師最好的福利，在管理實踐中出臺了《教師外出學習培訓制度》《優秀教職工子女獎勵辦法》等。在共同維護制度底線的同時，力求以更人性化的思維體現柔性管理。

3.任務群引領，賦能內驅力

定職定崗，讓每個人都能站在自己認同的崗位上。在人事安排中，學校讓教師填寫擇崗表，然后統籌安排，做好個別溝通，取得教師的理解、支持，讓大家感受到學校是一個教育生活共同體。每次全校校務會議誰來主持？圍繞什么主題？誰來主講？講什么？怎樣講得更有效果？校級領導班子帶領教師代表一起策劃校務會議，在創造性地完成任務的過程中，提升教師對學校的歸屬感。