構建音樂教學支點式課堂

巫晨璐

支點是個物理學名詞，在小學音樂支點式課堂中，支點是指支撐學生學習的關鍵點。在教師具有科學性、趣味性的引導中，學生圍繞學習的關鍵點，找到學習方法和策略。下文，筆者主要從學和教兩個維度談談小學音樂支點式課堂的打造。

1.支點式課堂的學習過程

在小學音樂支點式課堂中，學生的音樂學習可分為鋪墊性學習、針對性學習和拓展性學習三類。

鋪墊性學習的目的在于激發學生的學習興趣，主要以情境為學習支點，鋪墊性學習能為學生的后續學習做好鋪墊。如在蘇少版《音樂》三上《牧童之歌》一課的鋪墊性學習中，教師通過體態律動，創設在草原上騎馬揮別的情境，調動學生參與課堂學習的積極性。此外，教師的揮鞭動作喚醒了學生的記憶，創設的聲效“嘚兒，駕”，增加了律動的趣味性，也為后續的歌曲演唱做了鋪墊。

針對性學習以核心問題和核心體驗為學習支點，主要幫助學生解決學習中的困惑，進而實現完整的音樂學習。仍以《牧童之歌》一課的教學為例，在針對性學習環節中，教師以問題“小牧童在歌曲中唱了些什么？他為什么要唱這些？”作為核心問題，引導學生對歌詞、節奏、旋律、情感等音樂要素進行探究。教師圍繞核心問題創設以下學習體驗的內容：（1）對比聆聽，感知附點八分音符在歌曲中的作用，豐富審美體驗；（2）歌詞理解，了解歌曲描述的內容，激發藝術表現；（3）律動演唱，感受小牧童揮鞭時的心情，鼓勵創意實踐；（3）情感升華，回顧學習內容，加深文化理解。

拓展性學習是音樂學習必不可少的環節，有助于拓寬學生的藝術視野，提升其文化理解能力。在《牧童之歌》一課的拓展性學習中，教師給學生聆聽了捷克斯洛伐克民歌《牧童》，讓學生感受不同國家的牧童在歌唱自己家鄉時的情感是相同的，從而激發學生對家鄉的熱愛之情。

2.支點式課堂的教學策略

以真實情境為支點，激發學生學習動機。在音樂學習中，戲劇類音樂往往不受學生喜愛，為了拉近學生與戲劇的距離，教師可以以情境為支點，激發學生學習的內在驅動力。如教學蘇少版《音樂》二下《燈官報燈名》時，教師創設情境：教師化身為京劇文化傳播使者，需要在班級中尋找京劇文化傳播小使者，并定制了小使者胸章，鼓勵學生積極參與京劇學習。學生完成一個個小任務后，獲得小使者胸章，這大大激發了學生自主學習的興趣，實現了京劇學習的自主發力。

以具身體驗為支點，實現學生自主體驗。在音樂學習中，學生感受音樂，獲得審美體驗都需要依靠身體，需要多感官的參與。如在教學蘇少版《音樂》三下《恰利利恰利》時，教師以“X X XX X”作為貫穿始終的節奏型，該律動形式簡單，又便于隨時展示，能讓學生獲得不一樣的具身體驗。課前，教師通過“走 走 手手 手”律動活動讓學生初步感受音樂；課中，教師以“腳腳 手手 手”為歌詞，引導學生學習聲勢律動的伴奏，激發學生即興伴奏的潛能；課后，教師繼續用這個節奏型，啟發學生進行自主創作。學生在三次律動活動中具身體驗，不斷感受基本節奏型，在愉悅的氛圍中實現了自主體驗。

以已有經驗為支點，實現學生自主創造。教學需要建立在學生已有的經驗之上，在小學音樂支點式課堂中，教師可將學生的已有經驗作為其進行自主創造的支點，以問題幫助學生整合自己的生活經驗。如在蘇少版《音樂》三上《木瓜恰恰恰》一課的拓展活動中，教師創設幫助瓜農賣木瓜的情境，請學生聯系生活經驗，回憶自己所看到、聽到的叫賣聲，為賣木瓜創編適合的襯詞。有了生活經驗這一支點，學生創作起來就不會太難，他們創編出一首首不同版本的《賣木瓜》歌曲。

以聯系為支點，實現跨學科融合。《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》指出：音樂課程內容涵蓋欣賞、表現、創造、聯系四類藝術實踐。聯系意味著音樂要和各個領域知識有機融合，體現學科綜合的理念。因此，教師應建立聯系支點，將音樂與生活聯系、與姊妹藝術聯系、與其他學科聯系，培養學生的綜合能力。如教學蘇教版《音樂》二下《兩只懶烏鴉》時，課后的延伸內容是“和同學合作，在音樂聲中，演一演這個故事”。教師以音樂劇表演活動為聯系支點，將音樂與舞蹈、話劇、美術等各種藝術形式相融合。學生在準備的過程中發揮各自優勢，從制作道具到繪制頭飾，從舞蹈編排到旁白設計，發展了綜合能力。