陶行知思想視域下，踐行“以幼為本”管理

◆謝麗莉 江蘇省南通市海門區(qū)東洲幼兒園

班級(jí)管理是幼兒園教育體系中不可或缺的一個(gè)組成部分，合理有序的班級(jí)管理，能最大化激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，促使幼兒主動(dòng)吸收知識(shí)。班級(jí)管理并沒有模式限制，而是一種“在動(dòng)態(tài)的過程中，帶領(lǐng)幼兒有目的地、有計(jì)劃地完成某一項(xiàng)任務(wù)”的教學(xué)活動(dòng)。管理過程中，教師必須積極地整合各種有效的教學(xué)資源，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，以確保學(xué)前教育的有序開展。現(xiàn)階段，以教師為主的管理模式逐漸轉(zhuǎn)變以幼兒為主體的管理模式，教師應(yīng)樹立師生和諧的民主式班級(jí)管理理念。

教育家陶行知先生曾指出：“教育如同園丁培育花草一般，需要本著因材施教的原則，在全面了解幼兒實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。”因此，在幼兒園班級(jí)管理過程中，教師要合理地運(yùn)用陶行知教育思想完成班級(jí)管理工作，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的有效教育，全面地促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的良好發(fā)展。

踐行“以幼為本”管理的前提——了解幼兒需求

每一位幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體。受家庭、生活環(huán)境的影響，幼兒的性格、生活習(xí)性等也會(huì)有所差異。因此，作為學(xué)前教育的教師，不能簡(jiǎn)單地以常規(guī)的管理思維去管理每一位幼兒，而應(yīng)從幼兒的實(shí)際需求出發(fā)，采取針對(duì)性的管理策略，讓每一位幼兒的潛能都能得到開發(fā)。

首先，在班級(jí)管理的過程中，教師要善于觀察幼兒的行為舉止、生活習(xí)性，從而了解幼兒行為背后隱藏的成因。例如，在幼兒園一次“玩泥巴”戶外活動(dòng)課上，有兩名幼兒產(chǎn)生了矛盾，并且大打出手。這時(shí)，教師不僅要及時(shí)制止這場(chǎng)沖突，還需要了解他們產(chǎn)生矛盾的原因，并且進(jìn)行合理的分析以及耐心的勸導(dǎo)。在教師的引導(dǎo)下，兩名幼兒說出了事情的原委。其中一名這樣說道：“當(dāng)時(shí)，我就自己在一邊玩泥巴，想要捏出一個(gè)漂亮的玩偶，他突然就走過來了，把我好不容易捏出來的玩偶弄壞了，我感覺很生氣，于是就動(dòng)手了。”另一名幼兒則這樣解釋道：“我看到他一個(gè)人在角落里玩泥巴，想要讓他加入我們的隊(duì)伍，大家一起做游戲，但沒想到會(huì)弄壞他的玩偶。”簡(jiǎn)單幾句，便道出了兩名幼兒的心聲，教師也可從中了解到這樣一些信息：其中一名幼兒性格內(nèi)向、喜歡獨(dú)處，但對(duì)待事情又較為認(rèn)真；另一名學(xué)生則性格開朗、熱情，且具備著一定的組織能力，但難以把握自身的行為，容易對(duì)他人造成不良影響。之后，教師詳細(xì)地為這兩名幼兒講解自己的優(yōu)勢(shì)以及存在的問題，改善了兩人之間的關(guān)系。經(jīng)歷本次事件后，教師基于兩名學(xué)生的性格特征，制定出這樣的管理方案：將這兩名學(xué)生分為一個(gè)小組，要求他們互幫互助，但不能影響同伴的正常學(xué)習(xí)。

其次，教師應(yīng)密切掌握幼兒的心理動(dòng)態(tài)，基于幼兒的內(nèi)心需求和行為表現(xiàn)，制定相應(yīng)的管理方案。例如，教師發(fā)現(xiàn)最近一段時(shí)間，有一名幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)與日常生活中的表現(xiàn)不佳，經(jīng)常出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽講、下課后一個(gè)人躲在角落悶悶不樂等現(xiàn)象。這時(shí)，教師必須與幼兒對(duì)話，了解幼兒的家庭情況及其在幼兒園遇到的事情，分析幼兒的心理，以此來調(diào)整管理的方案。比如，教師了解到該名幼兒的奶奶剛過世，奶奶生前對(duì)幼兒很好，經(jīng)常會(huì)給幼兒買玩具，還會(huì)在幼兒睡覺時(shí)陪著幼兒，哄幼兒開心。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)給予幼兒更多的關(guān)心和關(guān)愛；還可以鼓勵(lì)其他幼兒主動(dòng)與其互動(dòng)交流；教師本人也可積極對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使該名幼兒充分感受身邊之人帶來的溫暖，早日脫離悲痛的情感，回歸正常的生活中。

踐行“以幼為本”管理的核心——采用民主管理

了解幼兒的需求實(shí)際是為有效的班級(jí)管理而服務(wù)的。現(xiàn)階段，幼兒獨(dú)立性越來越強(qiáng)，小大人氣質(zhì)盡顯。基于此，教師需正確認(rèn)識(shí)幼兒特點(diǎn)，采取民主管理的模式實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理。與其他階段不同的是，學(xué)前教育的民主管理不能完全由幼兒把控班級(jí)管理的節(jié)奏，教師可主導(dǎo)班級(jí)管理的方向，將班級(jí)管理的內(nèi)容細(xì)化成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，再將可操作的小任務(wù)交給幼兒執(zhí)行。班級(jí)管理中最難的是紀(jì)律問題。幼兒的規(guī)則意識(shí)普遍不強(qiáng)，教師往往需要耗費(fèi)大量的精力樹立幼兒的規(guī)則意識(shí)。針對(duì)這個(gè)問題，教師可利用民主管理的形式，引導(dǎo)幼兒自主地參與到自我規(guī)則管理中。比如，教師可與幼兒共同協(xié)商制定規(guī)則，讓幼兒明確在幼兒園中需要遵守哪些規(guī)則。同時(shí)，教師還可與幼兒協(xié)商一些獎(jiǎng)罰措施。一旦幼兒違反規(guī)則，需要受到相應(yīng)的小懲罰，通過這種形式強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)。為了培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，教師需要在規(guī)則制定后，抓住前期階段，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)則上的內(nèi)容，使幼兒逐漸適應(yīng)班級(jí)管理的規(guī)則。另外，若幼兒違反了管理規(guī)則，教師可讓幼兒自主執(zhí)行相應(yīng)的懲罰，以達(dá)到自我管理的目的。通過這樣的管理形式，幼兒會(huì)逐漸產(chǎn)生班級(jí)管理的主人公意識(shí)，在班級(jí)的活動(dòng)中自覺遵守相應(yīng)規(guī)則，這有利于教師開展后續(xù)的班級(jí)管理工作。

班級(jí)管理中，難免會(huì)存在各種各樣的問題，有些問題教師也很難做出最正確的決策。這時(shí)，教師可利用班會(huì)這一有效的管理工具，將問題拋給幼兒，讓幼兒們自己討論。若幼兒所說的內(nèi)容合理，教師可采納幼兒的建議。例如，教師可組織“游戲大風(fēng)暴”班會(huì)主題的活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒介紹自己最喜歡的游戲或玩具，讓幼兒參與到課程教學(xué)管理中。在幼兒介紹的環(huán)節(jié)中，教師可靈活構(gòu)思如何將幼兒喜歡的游戲嵌入到活動(dòng)課程中。在班會(huì)討論的尾聲，教師可挑選出最合適的方案，呈現(xiàn)在白板上，要求幼兒投票選出最喜歡的活動(dòng)課程方案，從而解決日常活動(dòng)的教學(xué)困擾。

踐行“以幼為本”管理的保證——注重家校聯(lián)系

班級(jí)管理涉及的事物較多，綜合事務(wù)中教師的精力相對(duì)有限，了解幼兒的情況也比較有限，難免會(huì)存在部分幼兒的需求得不到充分滿足的情況。為了盡可能擴(kuò)大民主管理的范圍，教師可與家長(zhǎng)保持良好的溝通、聯(lián)系，最大程度地了解幼兒的實(shí)際情況。教師在工作的時(shí)候，還要做到眼觀四路，耳聽八方，這樣才能使班級(jí)管理有成效。在日常教學(xué)中，教師也可利用家長(zhǎng)群分享幼兒在幼兒園的一些情況，讓忙碌中的家長(zhǎng)能通過家長(zhǎng)群參與幼兒生活。若教師發(fā)現(xiàn)幼兒的一些問題，可以私下與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解幼兒為什么會(huì)在那樣的情境出現(xiàn)相關(guān)的情況，從而更具體地理解幼兒。通過與家長(zhǎng)對(duì)接相關(guān)的內(nèi)容，教師可改變以往對(duì)幼兒的認(rèn)知，采取不同的應(yīng)對(duì)策略與幼兒相處，以最佳的方式引導(dǎo)幼兒的自我發(fā)展。

其次，班級(jí)管理并非只存在于幼兒園內(nèi)，還可延伸至社會(huì)、家庭中。為了進(jìn)一步管理好幼兒，教師可聯(lián)合家長(zhǎng)，讓幼兒參與到自我管理的過程中，從而在學(xué)校、家庭、個(gè)人三方面的管理實(shí)踐中有效提高幼兒獨(dú)立自主的能力。此外，師幼在學(xué)校制定的相應(yīng)規(guī)則，教師可通過家長(zhǎng)群，讓家長(zhǎng)深度了解規(guī)則內(nèi)容。明晰相關(guān)規(guī)則后，教師可要求家長(zhǎng)在日常生活中也以相同的方式對(duì)待幼兒，從而最大程度地督促幼兒樹立規(guī)則意識(shí)。

在班級(jí)管理的過程中，教師需積極踐行陶行知思想，讓幼兒參與到管理過程中，培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)。“以幼為本”的管理不是讓幼兒管理即可，而是在教師的主導(dǎo)下，最大限度地引導(dǎo)幼兒自我管理。為了更好地管理幼兒，教師需與家長(zhǎng)協(xié)商配合，以確保“以幼為本”的管理模式能從幼兒園延伸至家庭、社會(huì)中，擴(kuò)大“以幼為本”管理模式的范圍，從而增強(qiáng)班級(jí)管理的有效性、廣延性。