提升大班幼兒自我概念水平的行動研究

臺州開放大學 項日出

自我概念是幼兒社會性發展中的重要一環，我國學者王振宇認為，自我概念是完整的自我中重要組成部分，而完整的自我是個體正確地認識自己，評價自己和把握自己的心理基礎，同時，自我概念在幼兒期逐漸形成，并不斷發展，是在個體與自己所在的環境和社會的交互活動中，獨立地做出的自我評價，包括自我認知能力、身體運動能力、社會交往能力、家庭關系等眾多方面。幼兒的自我概念受到認知水平及自身成就與能力的影響，幼兒在作自我評價時，往往帶有主觀的情緒色彩，當自己的能力與活動結果出色、令人滿意時，如跑步跑得很快、跳得很遠，便會對自身的身體能力有良好的認知，認為自己身體運動能力很好，從而影響幼兒對自我的整體認識。所以引導幼兒形成積極的自我概念，這應該成為幼兒社會化教育的重要內容。

一、研究范式的選擇與框架的設計

（一）研究范式

本次研究選擇了以解釋主義行動研究為主，同時結合實證主義行動研究的協同研究范式。

1．解釋主義的模式

解釋主義行動研究強調“賦權精神”，即參與者有確定局部問題解決方案的權力，這個解決方案是多方討論、商議的結果；問題和解決方案也會隨著研究參與者之間的對話、反思和評估的改變而改變，這有助于參與者完善他們的理解。

由于筆者是以研究者的身份進入研究團體，與主班教師、配班教師存在一定的隔閡，如雙方的熟悉程度不夠，原有人員對筆者的教學能力、學術水平不了解等。同時，單憑筆者有限的實際教學能力，也無法勝任集體教學活動。利用解釋主義行動研究各方人員互相對話、反思、商議，不僅僅能消減研究人員之間的陌生感，同時也能讓主班教師、配班教師更理解此次的研究，憑借他們豐富的教學經驗與對班級幼兒的了解，彌補筆者研究設計與研究流程中的缺陷與不足，讓研究落到實處。

2．實證主義的補充

實證主義行動研究認為，行動研究應當在解決實際問題的同時，擴大科學知識的實際運用，并增強各自的參與者的能力，在一個循環過程中利用數據反饋，在即時的情況下進行合作。

在此次研究中，筆者為教師提供具體的教學方案與研究流程，嘗試在教學實踐中提升幼兒自我概念水平，探索教師促進幼兒自我概念的教學方法與手段。在評估和檢測幼兒的自我概念水平的變化的環節，使用《兒童自我概念問卷》量表收集數據，用數據的變化為論文的成效提供支持，并在各環節中參考了各類量表的部分測評項目來支持此次的研究過程。

3．協同性行動研究

根據參與研究的成員成分不同，行動研究分成合作模式、支持模式和獨立模式。本研究采用了合作模式，亦稱為協同行動研究。在研究過程中，與研究場域的兩位教師組成共同學習小組，共同在研究中學習理論知識，在研討中分享自己的看法與觀點，對研究的開展都有相同的話語權，這亦是解釋主義行動研究中“賦權”的體現。

（二）研究框架與流程

1．研究框架

目前，行動研究的模式主要有五類：艾里奧特和艾伯特的模式；凱米斯與德金的模式；勒溫與考瑞的模式；麥克南的模式；米爾斯的模式。擬采用米爾斯的“辯證的行動研究螺旋”模式作為本研究的框架。該框架是旨在為教師提供實踐指導，而非為專業研究者建構理論的研究。它具有動態性和互動性，能根據不同的教育環境和目的進行相應的調整；同時，它富有啟發性和建設性，是專門為教師設計的、用于思考自己工作的研究方式。

2．研究流程

此次研究，本協同小組的行動思路遵從以下循環流程：確定問題領域—收集、分析、解釋資料—制訂行動方案—實施方案—收集資料—分析、解釋資料，反思行動成效—制訂后續的行動方案，解決新產生的問題。

（1）研究準備階段

在本階段，主要進行了兩部分的準備工作：第一部分是組建協同小組，研究構思和文獻的收集與整理；第二部分是行動研究的理論學習。在第一部分研究構思和文獻收集與整理的過程中，確立了“提高兒童自我概念水平的協同行動研究”這一課題，針對這一課題收集了相關資料，同時著重研讀了相關方面的著作，希望對該問題有深入地了解。在第二部分理論學習的過程中確定了研究的方法與思路，在導師的介紹和指導下學習了有關協同、行動研究及協同行動研究的相關知識。

（2）研究實施階段

本階段，與協同教師主要的工作是利用相應的量表篩選參與研究的幼兒，并針對篩選出來的幼兒制訂干預計劃、實施干預。在正式進行干預的過程中，根據不同的研究進程與研究成果，設置了3個大循環，分別是“利用繪本閱讀促進幼兒認知能力發展”“利用體育活動提高身體能力”以及“利用角色游戲提高同伴接納”，每一個大循環下，都會有相應的小循環。研究小組在每一循環中，通過學習、分享知識、共同研究、互相反思與探討推動下一循環的開展。

（3）研究總結階段

研究總結階段，主要針對研究成果進行分析，探討此次行動研究對4名參與研究的幼兒的自我概念水平的影響。

三、行動研究實施過程

行動研究實施過程呈現的是提升幼兒自我概念的各階段的計劃、實施、記錄和反思的過程，并針對實際發生的現象和問題與合作的教師、指導的專家進行研討和調整記錄。本研究的實施過程分為兩大部分，一部分是前期準備，另一部分是教育干預的行動研究，這一過程主要由3個階段組成，每個階段下會有幾次小的循環。

《兒童自我概念問卷》包含“身體能力”“同伴接納”“認知能力”“母親接納水平”4個維度。考慮到筆者是以研究者的身份進入到研究場域中，家長對筆者的認同度、熟悉度都達不到理想水平，在與家長的直接溝通上，存在一定困難。如果在研究中，單從幼兒的角度入手，提高幼兒的母親接納能力，而不融入家園合作的事宜，本研究可能很難取得理想的效果。因此本協同小組將研究中的重點觀察領域放在“身體能力”“同伴接納”“認知能力”上。

第一階段即摸索階段，是通過繪本閱讀促進幼兒認知能力，增進自我認識；第二階段即提升階段，是利用體育活動提高幼兒身體能力，增進幼兒自我悅納；第三階段即深化階段，是利用角色游戲提高同伴交往能力，增進同伴接納度。

（一）前期準備階段

1．確定參與研究的幼兒

本次研究所在的研究場域中有32位幼兒，男性幼兒16名，女性幼兒16名，男女比例持平。考慮到研究的開展難度與時間限制，通過《兒童自我概念問卷》對全班的幼兒進行自我概念水平的前測分析，從測評結果的數據分析中，選取自我概念水平偏低的4名幼兒進行教育干預。

2．研究的維度與研究階段

本文所用的測試量表中的同伴接納，指幼兒與同齡人的交往情況，而幼兒是否被同齡人接納、是否有人樂于與其交往，往往會受自身各方面能力綜合發展情況影響。在幼兒園中，幼兒與他人要好的原因往往是這個人很會拼圖、跑步很快等。因此，研究小組將提升目標同伴接納能力這一階段放在提升認知能力水平與身體能力水平之后，將4名幼兒發展情況相對較好的認知能力放在第一階段，即摸索階段解決，使研究小組開展研究更易入手，并為后續環節累積行動經驗。

（二）摸索階段：利用繪本閱讀促進幼兒自我概念

在此階段中，本研究小組依據參與幼兒的情況設置了兩個小循環以提升目標對象的認知與理解能力，分別是：優化閱讀區促進幼兒自主閱讀；通過繪本集體教學促進幼兒的共情理解，見表1。

表1 第一階段行動歷程

（三）提升階段：利用體育活動提高身體能力

對身體的掌控與運用是幼兒自信心建立和自我悅納的重要基礎。有大量的研究表明，體育運動對個人樹立自信心有積極作用。宋麗霞在其自信心與運動關系的研究中發現：體育運動能提高大學生的自信心，進而改善大學生面對壓力與煩惱的態度。在青少年有關自信心與體育運動的研究中，有學者發現，青少年的體育態度、運動參與度跟其表現出的自信心有顯著的正相關。更有研究發現，在低齡群體中，舞蹈等體育活動能提升個體自信水平，并促進個體心理健康發展。

本研究所在幼兒園園所的基礎設施建設中，組合型攀登架的器械較多，同時，場地較為空曠，這為該階段的行動提供了良好的條件，同時也是本研究決定利用體育活動來提高研究對象身體能力的依據之一。

根據該階段的實際情況，研究小組開展了以下行動，見表2。

表2 第二階段行動歷程

表3 第三階段行動歷程

（四）深化階段：利用角色游戲提高同伴交往能力

在此階段中，本研究小組設置了3個環節以提高目標對象的同伴接納能力，分別是：對象幼兒基本情況分析環節、干預方案的實施環節、干預結果分析環節。

四、研究結論

在此次研究過程中，筆者與協同教師對照所用問卷的維度以及目標幼兒薄弱的環節設計活動策略。在認知能力這一維度，小組成員便根據繪本閱讀在促進幼兒認知、情感等方面發展的優勢開展了相關的繪本教學活動；在身體能力維度，協同小組發現幼兒在跳繩、攀爬等方面的不足，開展了相對應的體育活動；在同伴接納維度，協同小組又從幼兒的興趣出發，開展了幼兒普遍喜愛的角色游戲，解決目標幼兒在與同伴交往中出現的困境，從而提升其同伴接納水平。

經過一系列活動的開展，通過《兒童自我概念問卷》的前后測比較以及各類活動觀察記錄、訪談資料的分析，發現4名研究幼兒的自我概念水平均獲得了不同程度的提升，從而證實了綜合利用多種教學活動能有效提升幼兒的自我概念水平。