行動導向：優化小學英語教學

江蘇省邳州市建設路小學 魏 婷

行動導向是指在教學過程中充分發揮學生的主體作用，將具體任務呈現在學生面前，讓他們在分析、解決問題的過程中，完成任務驅動，掌握達成學習目標的方法。行動導向是教學重要選項，它包含計劃、決策、實施、檢查、評價等環節，教學形式豐富多樣，與新課改倡導的自主合作探究式學習一致。小學英語教學活動的順利實施需要行動導向法的助力。只有在任務的刺激和啟發下，學生才會收獲更多，對知識的感知也才會向更深層次推進。

一、內容優化，找準學生學習基礎

教學內容是課堂教學的有機組成部分，是制約課堂實效性的重要因素。小學英語教材中涉及的主題和內容異常豐富，與學生學習生活息息相關。正所謂“教材是生活最真實的反映”，教材是教學活動的重要依據和載體，對課堂教學的順利開展有輔助作用。每個單元主題涉及的內容較多，學生接受起來還是有一定難度的。因此，對教學內容展開優化、整合，就顯得尤為重要。

譯林版英語六年級上冊Unit 2What a day!內容雖然很豐富，但主題鮮明，就是在講述天氣情況。如何切入才能順利引發學生關注，需要教師做出一番考量和設計。教師先對教材內容展開梳理。從單元內容和結構上看，本單元由四部分組成，包括“Grammar time”“Fun time”“Rain,rain,go away”“Cartoon time”。綜合分析后，教師決定從最有趣的“Rain,rain,go away”這部分內容著手，給學生思維以指引。“Do people like to sing？Let’s listen to this interesting song and see what information you can get from it.”聆聽歌曲讓學生變得異常興奮，他們調整狀態，主動參與學習活動。

面對教材內容，教師要對其進行過濾，將學習重難點挑選出來，讓學生著重學習探索。為了增加課堂趣味性，均衡學習難度系數，教師可以將知識進行穿插處理，將簡單的知識與難點進行融合，難易適度的學習才能真正激發學生興趣，發掘他們的學習潛能。

二、情境創設，啟動學生語言感知

行動導向法是一種特殊的學習形式，其施教方法更加科學。為了吸引學生的注意力，使其更好地完成學習任務，教師可以給學生營造自然感知氛圍，刺激他們認知的同時啟動學習感應，形成更深刻的體驗和感受。具體操作時，教師可以借助多種媒介，給學生創設生動、活潑、有趣的情境，幫助學生快速感知文本內容，在行動導學中完成思維啟動和認知激活。

譯林版英語六年級上冊Unit 4Then and now中的內容與學生息息相關，關乎學生成長。為了讓學生有更深刻的感知和體驗，教師借助多媒體以動漫的形式展示一個人的成長過程。學生深受感動，情感得到激發，很快進入學習狀態。這時，教師輔以具體的問題：“Growth is a process of constant change. What do you gain from growing up？What are the obvious improvements？”因為有了前面的情境，學生參與熱情極高，積極主動回答問題。“I can be a big change, before my writing is crooked, now my writing is very serious, regular.”只要學生能夠主動表達，卸下心理防線，情感得到完全激發，課堂教學就能順利推進。

情境創設給學生帶來的感知是深刻的，對啟動課堂教學有積極作用，適用于大部分課型。英語學習難度系數較高。面對紛繁復雜的語言知識，教師要以學習內容為基點，從氛圍營造的視角出發，讓學生沉浸于特定情境中，給他們創造更多學習契機。

三、有效分組，助推學生深度合作

行動導向的核心是“動”，氛圍營造得再好，學生不愿意主動參與，學習效果也無法顯現。只有動態的學習過程，才能真正體現教學實效。在實施行動導向教學中，必須對具體實施步驟展開設計和規劃，同時在充分調研、了解學生實際學力情況的基礎上進行有效分組。操作過程中，為了讓分組更加科學合理，教師必須遵循互補性原則，綜合考量多種因素的限制。分組結束后，組員的具體分工也要清晰明確，責任到人，確保每個學生都有事可做，主動參與。

教學譯林版英語六年級上冊Unit 6Keep our city clean時，教師引導學生閱讀Story time板塊的內容，這部分內容是以對話的形式呈現的，因此在進行教學設計時教師采用合作探究的形式，以分組的形式操作課堂。“Boys and girls, who is your study hero？Please find and beat him, form a group of two or more people to learn knowledge together.”自由選擇合作對象的形式給予了學生充分的自主權，凸顯了他們的主體地位。小組組建很快完成。在對話中，學生盡情表達，情感得到了釋放，對知識的認知上升到更高層面。合作學習是重要教法選擇，要想收到最大效果和價值，教師必須科學分組。唯有如此，學生的學習潛能才能得到有效激發，學生才能學有所獲。

深度學習探究活動的開展需要小組合作探究的推動。英語學科包含眾多對話內容，小組合作無疑是最直接、最高效的學習方式。在多元合作中，學生很快進入狀態，順利完成學習任務，同時培養了協作意識和團隊精神，可謂一舉多得。

四、針對導學，對接學生多元思維

教學效果的凸顯需要教法支撐、學生參與，更需要教師發揮主導作用，進行及時有效的引導。小學生年齡小，對知識的認知浮于表面，面對復雜、深奧的知識，其內心總會萌生“舍棄”的想法，學習探索積極性不高，根本無法觸及知識核心。要想快速解決這些問題，教師要發揮積極作用，從宏觀和微觀層面出發，展開引導。教學中引導學生解決的是學習方向問題，給學生帶來的啟示是多維的。不僅如此，還要引導學生參與其中，調動他們的幫扶意識，在生生互幫互助中提升引導效果。

如教學譯林版英語六年級上冊Unit 7Protect the Earth，教師講解相關知識時，學生完全不用心，課堂學習氛圍異常沉悶。為了打破低沉、消極的教學氣氛，教師不妨將教學主動權交給學生，讓學生講解具體知識。任務交給了學生，他們要到黑板上展示自己，就必須把知識點搞清楚。學生探索句型知識點的積極性被調動起來，學習活動向著更好的方向發展。學生你一言我一語地表述著，好奇心完全被激活。突破學習難點時，教師從學生主體出發，尋找切入點，讓學生擔任小老師，充分發揮了學生的價值，學習難點也順利解決。

導學形式不是單一的。傳統問題導學是重要教法選項，但不是唯一的形式，要想豐盈課堂教學，教師要盡快實現身份轉換，運用現代教學思想武裝課堂，更好地服務課堂，依據教學前瞻設計和學習需要做出有效調整，從圖式引導、分層引導等不同方向出發，探索知識，因材施教。

五、多維評價，提升學生核心素養

對教學過程展開評價是不可或缺的環節。這一點在行動導向教學中有重要體現。課堂評價不僅關乎教學品質，更是對學生學習過程的反饋。為了讓評價活動更加公正且真正發揮作用，教師要關注多方面的內容，不僅要從知識層面著手，把握學生知識掌握情況，還要注意從學生自身表現出發，對學生展開評判。通過全方位立體化的評判，學生對自身優缺點有了清晰的認知。再學習知識時，自然會進行有針對性的彌補，評價的價值便完全體現出來了。

學習譯林版英語六年級上冊Unit 8Chinese New Year時，學生結合自身生活經驗，采用演繹的形式感知知識，呈現學習內容。趣味化的學習方式讓課堂變得活靈活現。表演過程中，“觀眾們”也沒有閑著，他們拿著小本子對各個小組的表演進行記錄、打分。演繹結束后，教師組建評判小組，對學生的表現進行點評。演繹活動本身極具吸引力，學生看得格外認真，自然有話可說。“One group was expressive and fluent, but one of the actors misspoke a word.”小評委的點評既客觀又中肯，得到了全體學生的好評。被點評的小組也對自身能力有了更清晰的認知。

作為課堂教學的直觀反饋，評價的價值是無可替代的，它是夯實知識、轉化認知的催化劑。教師要時刻關注學生的動態，采用差異化、個性化的評價形式，激勵學生，幫助他們找到學習不足，促進自我成長。

小學階段，學生的學習基礎和個體素養存在差距，這一點在英語學科中體現得更為顯著。英語的知識內容和呈現形式與中文區別較大。學生在學習探索英語知識的過程中難免會遇到諸多問題，教師要在行動導向法的基礎上，針對不同學生的不同問題制訂差異化學習策略，從教材、教法、學法等不同視角出發，展開設計，提升教學效度。具體施教中，可以采用內容優化、情境創設、有效分組等措施，充分調動學生的學習探索主動性，發掘他們的潛在學習動能，促使英語學習活動順利推進，提升他們的核心素養。