體驗式教學在初中道德與法治課中的運用研究

□福建省福州第四十中學 陳健榕

道德與法治課程的知識內容與現實生活存在緊密的聯系，教師應注重增強學生對道德與法治知識的學習體驗，不僅可以讓學生體會到道德與法治知識的生活實用性，還可以使其從中受到熏陶，培養積極情感，提升個人的道德與法治素養。由此，教師可以引入體驗式教學法，將其與道德與法治教學相結合，讓學生成為學習的主體，自主地從道德與法治知識學習中獲得積極的、愉悅的學習體驗，實現以生為本理念下的道德與法治教學目標。

一、體驗式教學的特征

體驗式教學法在學科教學中的發展逐漸成熟，對學科教學的促進作用越來越明顯，其教學特征可體現在以下幾點。

首先，參與性。與傳統學習方式不同的是，在體驗式教學中學生可親身參與到教學活動中，根據自身的體驗來內化知識，提高課堂學習參與度。長期下來，學生在主動參與的基礎上體驗各種學習活動，能夠逐漸產生積極的學習情感和樂觀的學習態度。

其次，主體性。體驗式教學法與新課改倡導的先進教學方法存在相同之處，即注重突顯學生的主體性，使其主動圍繞學習目標進行學習。這有利于教師打造生本課堂，創造新的教學局面，改變傳統的學生被動學習模式。

最后，深刻性。在以學生為主體展開的學習活動中，學生對課堂知識的學習記憶會更深刻，也不容易遺忘知識。對于道德與法治學科而言，學生習慣于通過機械式記憶的方式識記知識，而體驗式教學法能夠克服此種教學缺陷。

二、初中道德與法治課程體驗式教學中存在的問題

初中道德與法治課程體驗式教學存在的問題，既具有各門基礎課程的共性也具有自己的特點，主要表現在以下幾點。

（一）體驗式教學具有淺層性的特點

教師圍繞淺層化知識指導學生展開體驗式學習，既不利于學生在自主體驗中獲得豐富的知識，也不利于學生突破淺層化學習困境。這體現了體驗式教學的深度性不足的問題，讓體驗式教學存在流于形式的問題。

例如，在“尊重他人”體驗式教學時，教師只是簡單地設計了一些需要尊重他人的場景，讓學生通過角色扮演的方式理解尊重他人的重要性。然而，學生對這個知識點的具體內涵缺乏深刻理解，難以養成尊重他人的意識和行為習慣。教師應加強體驗式教學法的教學研究工作，從課堂教學中盡可能挖掘可以實施體驗式教學的空間。對于上述例子，教師可以完善場景內容，將一個豐富的故事內容融入進去，讓學生如同置身在故事世界，增強其個性化的學習體驗。

因此，教師需改進體驗式教學的不足，其訣竅在于豐富學生的情感體驗，使其在強烈的情感波動下增強自己對課堂知識的感知，進而獲得更佳的體驗式學習效果。

（二）體驗式教學存在不適應性問題

不同的教學內容適合采用不同的教學方法，教師需認識到這一點，開展多元化教學。然而當前有些教師在依托教學內容設計體驗式教學活動時，存在體驗式教學法與具體的教學內容不相適應的問題。因此，教師需合理篩選教學內容，最大限度地發揮體驗式教學的真正作用。

例如，在“法不可違”教學時，雖然教師引入了體驗式教學法，讓學生走進一些接近真實的場景中體會法不可違的重要性，但實際上這一節課的教學內容更適合運用案例教學法、合作探究學習法等展開教學，體驗式教學在這節課中的運用效果并不明顯。其中一個重要的原因是學生難以和事例中人們的行為產生情感共鳴，其學習體驗感會下降。因此，教師在研究體驗式教學法時，應思考體驗式教學法適合運用到哪些教學內容、教學環節中。

（三）體驗式教學的切入點沒有找準

抓住有效的切入點展開教學，是保障教學有效性的重要前提之一。只是初中道德與法治教師在落實體驗式教學時，沒有找準切入點，因此沒能讓體驗式教學充分發揮其特有的教學優勢。

例如，在“預防犯罪”教學時，雖然教師讓學生圍繞“預防犯罪”的重要知識點展開課內討論，讓學生在相互交流的過程中探究預防犯罪的重要性和具體途徑。但是這種教學活動體現的是學生的思維性與探究性，并沒有體現出學生的體驗性。在體驗式教學視域下，這一教學活動與之的融合度并不高。教師可從“預防犯罪的宣傳”這個內容來設計體驗式活動，讓學生扮演宣傳人員角色，主動設計宣傳海報，使其參與到以預防犯罪為主題的宣傳活動之中，以增強學生的學習體驗。

因此，教師開展體驗式教學的經驗還不夠豐富，還需不斷汲取經驗，改善自己在尋找教學切入點這方面存在的不足，讓體驗式教學能夠真正與道德與法治教學深度融合，使其教學價值得到全面發揮。

三、初中道德與法治課程的體驗式教學策略

體驗式教學是新課改以來備受教師關注的教學新方法，它在道德與法治教學中具有重要的作用。教師在加強體驗式教學研究時，可引入以下教學策略，以推進體驗式教學活動的多元化發展。

（一）利用生動教學情境，開展情境式體驗教學

情境法是增強學生學習體驗的重要教學方法，教師可加強情境法與體驗式教學的有機結合，讓學生深入情境之中，從中獲得深刻的學習體驗。教師可運用的教學情境比較多，具體可根據教學內容來選擇合適的情境內容。

例如，在“增強生命的韌性”教學時，教師可創設一個與學生切身相關的生活情境：“你們在生活中遇到了什么挫折？當時是什么心情？你們是如何突破這個困境的？當時你們的心情是怎樣的？”學生在生活中遇到挫折，會產生非常豐富的情緒。比如，有的學生會懷著期待去做一件事，失敗時會產生較強烈的挫敗、失落等情緒；有的學生平時比較自信，然而在遇到挫折時，也難免會感到內心震顫、迷茫。當教師鼓勵學生分享自己遇到的挫折及應對經驗時，會讓學生處于情境中，結合自己的真實經歷來領悟新課的知識。

基于此，教師可引導學生根據自己的情感體驗，展開進一步的深度學習，探究更深刻的知識內涵。教師可讓學生選擇某個同伴，讓對方將自己代入進去，并且展開聯想：“假如是我遇到這個情況，是否為自身難以跨越的挫折？”有的學生將他人眼中的挫折放到自己身上時，難以體會到他人感到的負面情緒，因為對自身而言，這種事情不算挫折，他可以輕易地解決。也有的學生會認為他人遇到的挫折比自己遇到的挫折更嚴重，會產生更強烈的情感波動。學生在相互代換的交流過程中，可以增強自身學習體驗，有利于學生有效掌握這節課的知識點。

至此，教師可鼓勵學生討論“應對挫折的方法”這一內容。為了增強學生在這一環節的學習體驗，教師可引入不同的名人故事，創設故事情境，讓學生學習名人應對挫折的方法。比如，教師可給學生講述貝多芬的故事，讓學生一邊聆聽故事，一邊走進情境中，展開思考：“貝多芬為什么不被命運扼住喉嚨？他是如何突破困難，成為舉世聞名的音樂家的？”教師還可引入其他名人的故事，讓學生在故事情境中獲得豐富的學習體驗，使其在情境化的體驗式教學中提高自身的學習效果。

（二）合理創編課堂劇，開展演繹類體驗教學

部編版初中道德與法治教材中有很多教學內容是適合教師開展角色扮演教學活動的。角色扮演活動的體驗式教學特征比較明顯，全面體現了學生的主體性、參與性特點，還能讓學生加深對內容的理解。教師可根據合適的教學內容、有深意的場景，創編具有深刻教育意義的課堂劇，讓學生通過角色演繹的方式自主體驗生動的學習過程。

例如，在“網上交友新時空”教學時，該課有“慎重結交網友”這部分內容，教師可根據社會生活中人們比較關注的“網友奔現”問題，創編生動的課堂劇，將如何慎重結交網友、在面見網友時如何增強自我保護意識等知識點都融入其中。課堂劇的背景是：xx 結交了一個很聊得來的網友，對方提出見面的邀請，xx提供了自己的家庭住址、聯系方式等。教師可根據這一背景，完善課堂劇的內容，將網友見面時可能會遇到的危險性都盡可能地展現出來，讓學生在角色扮演中聯想到各種可能性，讓學生收獲更豐富、更強烈的學習體驗。

在學生演繹完課堂劇之后，教師可引導學生展開討論：“你們是否在網上與他人保持熟悉的陌生朋友關系？網上交友和現實交友之間存在哪方面的差異？你們在網上交友的標準是什么？動機又是怎樣的？網上交友給你們帶來了哪些影響？”這些問題都可以讓學生深思：“網上交友對我們而言究竟是好是壞？如何才能保護自己？”學生可結合自己在課堂劇中的學習感悟，對這種問題進行多角度思考，學會從不同方面做到自我保護。

（三）以思辨活動為載體，提高體驗教學有效性

部編版初中道德與法治教材中也有一些教學內容適合教師用來設計思辨性的教學活動，讓學生根據個人的觀點來展開交流。教師以思辨活動為載體開展體驗教學，可讓學生在思維碰撞交流中增強學習感悟。因此，思辨教學活動與體驗式教學的有機結合，可提高新時期道德與法治教學的有效性。

例如，在“活出生命的精彩”教學時，教師可引導學生圍繞“貧乏和充盈”“冷漠和關切”“平凡和偉大”等幾個議題來展開思辨性討論：“怎樣的人才算是活出了生命的精彩？我們可以如何豐富自己的生命，綻放生命的光芒？”不同學生給出的個性化回答，能夠體現其生命觀念、價值觀念，教師可為學生提供充足的思辨性學習空間，使其根據個人的看法來討論、得出答案。

為進一步增強學生在思辨活動中的學習體驗，教師可鼓勵學生講述：“自己為了活出精彩，做了哪些努力？有沒有認為自身所做這些努力有用呢？如果沒有用，自己該如何修正，才能朝著正確的方向繼續努力呢？”這些問題均可反映學生的思想深度，也能加強學生的思維碰撞交流，讓學生在這個過程中進一步豐富自身的生命觀念與價值觀念。

（四）組織實踐教學活動，推進體驗式教學開展

新課改強調教師不能單純地開展理論教育，而是要適當增加實踐教學的比例，讓學生在實踐性學習活動中深化學習效果。一方面，實踐性教學活動符合體驗式教學理念，學生不僅可以親身參與其中，還可以收獲豐富的實踐體驗，深刻地記憶與掌握新課知識；另一方面，實踐性教學可提高學生對理論知識的學習興趣，讓學生對豐富的道德與法治知識進行主動、高效地學習。

例如，在“服務社會”教學時，教師可設計不同的實踐活動，讓學生根據自身興趣參與到相應的實踐活動中。教師在設計實踐活動之前可先了解學生的興趣所在，以設計貼近學生興趣、與教學內容相符的實踐活動。

比如，有的學生樂于參與到環境保護類實踐活動中，教師則可為其設計義務植樹活動、生活垃圾分類與清理活動、環境保護宣傳活動等。這些活動能夠讓學生深刻意識到環境保護工作的意義，使其在親身體驗的過程中增強自身服務意識，培養社會責任感；有的學生樂于參與到旅游參觀類實踐活動中，教師則可設計以下的實踐活動：當志愿演講員，為紅色基地的旅游者講解歷史人物故事。這種實踐活動能夠讓學生收獲更強的體驗感，使其體會到服務社會的意義，同時學生也可增強自身運用知識服務社會帶來的成就感。

除此之外，教師可根據學生廣泛的興趣，設計不同的實踐活動，如當志愿交通指揮員的實踐活動、給有需要的人送愛心和溫暖的實踐活動等，使其在親身參與各種實踐活動中體會到服務社會、服務他人的價值。教師也可讓學生自主選擇參加某些實踐活動，并啟發學生思考：“怎樣發揮自身價值，才能贏得人們的尊重與認可？我們可以參加哪些活動呢？”以此驅動學生發現自身價值，并從服務社會這一層面出發，進入社會生活環境，自覺參加適合自己的實踐活動，使其從中獲得更佳的學習效果。

四、結語

總而言之，體驗式教學法已經被運用到初中道德與法治教學中，但是其中依舊存在一些問題。教師需加強體驗式教學模式的建構與運用，借助不同的教學手段，促使學生參與到不同的體驗式學習活動中，豐富其學習體驗，實現體驗式教育理念下道德與法治教學的育人目標。