構建小學數學高效課堂實踐對策

□福建省漳浦縣深土中心學校 林立山

新課改背景下小學數學教學面臨新的問題，需要做好引導工作，幫助學生完成數學知識學習，提升學生數學素養。新時期構建數學高效課堂，可引導學生完成相關知識學習，構建數學知識體系，促進學生長遠發展。本文以小學數學教學為著眼點，分析構建小學數學高效課堂的必要性，總結小學數學高效課堂建設現狀，結合教學實踐給出數學高效課堂構建策略，以提升學生數學綜合素養，夯實其后期學習基礎，滿足學生長遠發展需求。

一、構建小學數學高效課堂的必要性

構建小學數學高效課堂，可以提高學生數學學習積極性，培養數學學習興趣，逐步培養學生數學思維。構建小學數學高效課堂的必要性有以下幾點。

（一）提高學習的積極性

在小學數學課堂教學中打造高效課堂，需要及時把握課堂教學設計、教學環節及學生知識接受能力，合理利用課堂每一分鐘時間詳細講解相關知識。并以此為基礎，及時調整與完善教學模式，了解學生學情，引導學生積極參與課堂學習。在數學教學過程中，教師需掌握學生學習規律，選擇學生可以接受的方式，促使學生主動思考，構建高效數學課堂，助力學生樹立積極學習心態。

（二）激發數學學習興趣

推進小學數學高效課堂建設，有助于落實教學改革目標。高效課堂建設需要培養多方面能力，在評價學生知識與能力的基礎上，側重培養其情感態度價值觀，促進學生人格發展。高效課堂下，學生需以自學或小組合作的形式獲得相關知識，逐步實現學習目標。同時，教學目標的落實又能達成核心素養培養目標。所以，構建數學高效課堂，可以讓學生形成正確價值觀念，全面落實教學目標，促進學科核心素養的提升。

（三）培養學生數學思維

在傳統教學中，學生往往處于被動地位，機械式接收教師所講知識點，自身缺乏自主思考的機會且意識薄弱。構建小學數學高效課堂，能轉變這種被動學習狀態，因為高效課堂強調尊重學生主體地位，以培養與提升學生自學能力為目標之一，常常利用小組合作來培養學生各項能力，增強情感體驗，引導學生形成正確價值觀念。此外，構建高效課堂需發揮教師的引導作用，培養學生獨立思考、主動探究問題并提出疑問的能力。教師可通過構建高效課堂的形式轉變傳統教學模式，促進學生全面發展。

二、小學數學高效課堂建設現狀分析

小學數學教學中推進高效課堂建設因受到各類因素影響，造成實際建設效果不理想，現將其整理匯報如下：

（一）部分教師教學理念陳舊

小學生承受較大課業壓力與升學壓力，學習時間有限，主動學習意識不強。出現這一情況的原因在于數學教師只是思想層面對新課標有所認知，實際教學時依舊選擇傳統教學方式。加上小學學生學習任務重、時間緊，數學課程課時有限，傳統教學方式雖然難以培養其創新思維能力，卻可以提升成績。

因此，部分數學教師綜合考量后，依舊選擇自己熟悉的教學方式，依舊存在“唯分數論”教學理念。加上高效課堂建設要占用大量課堂時間，而且無法顯著提升教學效果，導致教師不敢全面放開課堂，依舊采取傳統教學方式完成教學任務。

（二）學生缺少參與的積極性

傳統數學課堂上教師依據教學設計上課，學生只需認真聽講，準確回答教師提出的問題即可，造成部分學生參與課堂學習的意識較弱。教師會在考前歸納各種知識點，要求學生做筆記、背誦知識點，使其養成被動接受知識的習慣。

受上述原因影響，學生變得懶惰，面對問題不愿意主動思考，也不想投入精力參與實踐，參與課堂學習的興趣低。由此衍生各類問題，如課堂探究變成漫無目的的聊天，達不到預期目標；一些性格內向的學生，不愿意參與討論，被迫發言后也不認真思考，不積極聽取別人的想法。此外，高效課堂雖然形式新穎，能更好地滿足新時期學生發展需求，但實際中效果有限，其開展并不順利。

（三）學校缺少必要保障措施

首先，高效課堂建設時需要得到學校層面的保障，主要原因是受到應試教育的影響。學校沒有給教師提供高效課堂建設的實踐活動平臺，導致教師缺少相應的培訓機會，或雖然對新教學理念有所了解，卻沒有可以學習與實踐的平臺。

其次，受到教學壓力影響，學校沒有為教師尤其是青年教師提供實踐機會，舉辦的公開課往往是“表演課”，流于形式，沒有起到應有的作用。

最后，在實際數學中，高效課堂建設不多，可以借鑒的經驗有限，部分教師尚處于摸索階段，且學校沒有提供可了解各種信息的渠道。比如，學校沒有創建與高效課堂建設相關的微信公眾號或微博話題，教師難以獲得豐富的資源庫，可參考的成功案例較少。并且，高效課堂建設各個環節都需要大量教學資源支持，需要對比分析各種資源。如果學校欠缺教學資源，會影響到教師教學方法的選擇，導致教師最終只能選擇類似技術進行代替或直接放棄構建高效課堂。

三、小學數學教學中構建高效課堂的具體措施

通常情況下多數小學生覺得數學課程枯燥無趣，不僅需要記憶其中涵蓋的大量數學公式，還需要記憶理論知識，再加上教師在實際教學時習慣采取傳統教學模式，使得實際教學效果不理想。在數學教學過程中，教師需利用多元化教學方式，轉變學生數學課堂學習態度，引導學生完成學習，培養學生數學思維，激發數學學習興趣，側重培養學生思維意識與能力，夯實學生數學學習基礎。數學教師需主動推進高效課堂建設，結合教學實踐經驗嘗試不同策略，制定科學合理的方案，做好課堂提問，充分利用現有教育信息化技術，多方面著手進行高效課堂建設，打破傳統教學思維限制，提高數學課堂教學質效。具體可以采取以下措施：

（一）引入信息化技術，夯實高效課堂建設基礎

1.運用多媒體技術開展概念教學。

小學數學課堂的主要教學內容是概念教學，而能否理解概念是學好數學的基礎。數學概念具有較強抽象性，若學生沒有一定的邏輯思維，會對數學概念的理解不透徹；若一些教師不重視概念教學，覺得學生解題時能運用就可以，不注重概念深度教學，會導致部分學生不能理解數學概念，不明白其內涵，出現一知半解的情況。教師需提高對概念教學的重視度，在數學概念教學中應用多媒體設備，借助多媒體將抽象理論具體化，從而加深學生對概念的理解，夯實學生數學學習基礎。

例如，在“位置與方向”教學時，若僅按照傳統教學口頭描述，則難以讓學生深入理解相關概念。因為小學生本身缺少邏輯思維，方位感不足，口頭描述會增加學生理解難度。利用多媒體技術，將概念轉為形象生動內容，讓學生更具體地理解“位置與方向”這一概念。教師可利用電子白板教學“位置與方向”概念，直接用電子筆點擊圖形向著不同方向拖動，通過這種動態演示的方式加深學生對相關知識理解，夯實后期數學學習的基礎。

2.利用多媒體技術，發掘學生潛能，做好新課導入。

在數學教學中利用多媒體技術開展教學，可以提高課堂的有效性、學生的學習效率。教學有效性體現在學生學習積極性與學習態度上。多媒體技術趣味性較強，教師可結合教學內容利用多媒體技術，挖掘學生學習潛力。

例如，在“軸對稱圖形”教學時，教學目標是讓學生掌握軸對稱圖形的特點，可以熟練畫出軸對稱圖形，分辨一個圖形是不是軸承對圖形。在傳統教學中，教師往往按照單一固定的教學模式講解理論知識，借助黑板畫圖或直接觀察教材中的圖形來了解軸對稱圖形，學習效率較低。在多媒體課堂上，教師可利用電子白板向學生展示一些有趣的軸對稱圖形，豐富課堂教學，使其通過電子白板了解軸對稱圖形特點。具體而言，教師可以在白板上畫出軸對稱圖形的一半，讓學生利用手繪筆畫出另一半，使其在繪畫的過程中深入理解數學知識，讓學生感受到數學學習的樂趣，提高數學課堂教學質量。

又如，在“平行四邊形”教學時，首先，導入環節中教師可利用微視頻展示生活中三角形穩定性與平行四邊形的具體應用。通過這種方式將知識銜接起來，使學生體會到數學在生活中的應用價值，培養學生的探究意識。其次，教師提出相應問題：“視頻中展示的實例應用了平行四邊形的哪些性質？接下來讓我們學習相關內容，一探究竟吧！”導入環節中通過播放視頻的方式吸引學生吸引力，順利完成新課教學導入。

（二）科學設計課堂問題，構建高效課堂

構建數學高效課堂的途徑之一是做好課堂提問，重視問題設計，利用課堂提問提高課堂教學效果。在設計數學課堂問題時，教師需結合數學課堂內容和學生學情，所設計的問題要有層次性與針對性，能逐步深入了解問題實質。通過這種方式梳理數學知識，活躍課堂氛圍，抓住學生興趣點，促使學生深入學習與理解數學知識，實現構建高效課堂的目的。

例如，在“圓的認識”教學時，教師需依托相關知識點內容結合學生實際生活，設置分層問題。

首先，在課堂導入環節，教師可提出相應問題：“日常生活中，同學們可以在哪看到圓形？”學生對圓的應用并不陌生，教師可以將教材內容與生活實際結合起來。

其次，在學生回答后繼續提出問題：“你們可以畫出圓嗎？用什么方法畫最為簡單？”引導學生思考問題，使其通過實踐來發現利用圓規畫圓最為簡單。此時，教師可以邀請一名學生到講臺上演示，促使學生掌握圓規畫圓的技巧。

再次，教師繼續提出問題：“將你們自己畫的最好的圓剪下來，先對折再打開，接著對折再打開，重復對折數次后，你發現什么現象？”引導學生實際實操并與前后桌同學探討，回答問題。

最后，教師以學生回答為出發點，進行歸納總結：所有折痕相交于一點，這一點就是用圓規畫圓時針尖的固定點。這一點稱為圓心，通常用字母O 表示。教師可要求學生在自己畫的圓上標出圓心，趁此機會引入半徑概念，讓學生標出線段。

總之，在構建數學高效課堂時，教師需結合課堂教學內容提出問題，層層深入，逐漸提高問題難度，幫助學生深入了解教材知識點，師生合作高效完成課堂教學目標。

（三）創新數學教學模式，提高課堂的趣味性

數學教學著重培養學生數學思維，因此數學教師需轉變傳統教學理念，打造數學高效課堂。但實際教師依舊沿用傳統的教學模式，導致學生學習積極性不足。數學教師需要主動創新，轉變傳統教學模式，落實以生為本的教育理念，從學生角度出發開展教學活動，并利用多媒體降低數學知識點的理解難度，達成培養學生數學思維的目的。

例如，在“空間與圖形概念”教學時，教師可根據班級學情備課，分析學生接觸這一概念時面臨的問題，站在學生角度考慮解決措施，從而培養學生的幾何直觀能力。在實際教學時，數學教師可以合理運用游戲模式，將數學知識融入趣味游戲，通過游戲的方式讓學生直觀認知圖形。

如在“軸對稱圖形”教學時，教師可以搜集一些我國傳統京劇臉譜的圖片和視頻，以此吸引學生注意力，激發其對軸對稱圖形的學習興趣。同時引導學生在觀察臉譜的基礎上尋找相互間的不同。教師還可以借助希沃白板的菜單功能對臉譜局部進行移動和調整，以此為學生講解和展示何為對稱性。通過這種直觀演示，促使學生親身感受，加深對知識的理解，同時將原本枯燥、神秘且抽象的內容形象化、簡單化，便于學生掌握；在“圖形的認識”教學時，教師可以將珠港澳大橋、埃菲爾鐵塔、金字塔等風格迥異的建筑圖片借助希沃白板展示出來。

（四）轉變作業設計理念，促進高效課堂建設

新課改背景下，小學數學教師需轉變作業設計理念，主動創新，落實減輕學生作業負擔的要求，控制好作業量，降低學生知識理解難度，提高學生數學學習積極性，提升數學教學效果。小學數學學科有豐富的知識點，但這些知識點之間較為零散，聯系不是很緊密，經過一段時間后學生容易出現知識點遺忘情況。此時，教師需要引導學生及時梳理，構建完善的數學知識體系。此外，數學教師除主動轉變作業設計觀念外，還需要帶動家長、學生轉變作業觀念，合理利用家長會或班會等渠道，加強教師與家長之間的溝通，繼而各方面接受與樹立正確的作業設計觀念。此外，新課改實施背景下，教師需要吃透教材，掌握教學目標，根據教學目標精簡教學內容，避免出現不必要的重復性練習，利用“少而精”的作業內容提升學生數學素養。

（五）積極進行反思，促進高效課堂建設

當前大部分教師了解、分析過教學反思的重要性，卻未進行深刻反思，不利于構建高效課堂。

例如，部分教師不清楚教學反思的目的及內容，只是模仿其他教師的做法。這意味著教師不能準確認識教學反思，也不會主動反思，或反思只停留在表面或片面，難以獲得有效的教學反饋。“學而不思則罔”意味反思在教學領域是一種良好的行為，反思并不是空話，也不是教學建議，而是需要在教學各個環節中落實下去的行為。數學教學的目標是讓學生可以順利掌握相應的知識，逐步形成技能，實現培養與提高學生核心素養的期許。因此，數學教師需要增強反思意識，在日常教學活動中反思自身行為與習慣，如備課、教學等，實現提高課堂教學質量的目的。此外，教學反思還可以提高教師自身的教學水平，以更好地開展教學，構建小學數學高效課堂。

四、結語

總之，小學數學學科邏輯性較強，學習難度較大，學生學習時難免出現吃力的情況。數學教師在推進高效課堂建設時，需要結合學生學情創新課堂教學模式，打破傳統思維教學模式束縛，有目的地引入新的教學方法，培養和提升學生的數學思維，構建數學高效課堂，滿足新課改的要求，順利完成數學教學目標。