趣味化學實驗在初三化學教學中的應用探析

□福建省漳州市第八中學 林劍云

初中階段是培養學生化學學習興趣的關鍵時期，趣味化學實驗在初三化學教學中的運用不僅能夠滿足學生的興趣需求，也能以趣味性的方式來呈現知識，幫助學生不斷提升化學實驗探究水平。因此，初三化學教師應深刻認識到趣味化學實驗在初三化學教學中的應用價值，將科學合理的措施融入化學實驗活動，在吸引學生注意力的同時，鼓勵其積極互動、自主探究，在提高初中化學實驗教學水平的基礎上，真正實現初三化學教學的提質增效目標。

一、趣味化學實驗在初中化學教學中的應用意義

與傳統的化學實驗教學活動相比，趣味化學實驗突出的特征在于其能夠以學生的興趣愛好、認知水平和學習需求為立足點，充分利用互聯網、日常生活中的化學實驗資源，以任務驅動、小組合作等多種形式來開展化學實驗教學。與傳統實驗模式相比，趣味化學實驗不僅具有形式新穎、資源豐富等特征，也能有效滿足學生的實際需求，并提高教學活動的便捷性，因此有利于化學教學質量的提升。在開展初三化學教學過程中，趣味化學實驗的運用主要具備如下幾大作用：

首先，將趣味化學實驗與教學活動的融合能夠提高學生學習主動性。化學實驗知識具有較高的抽象性，對學生的學習能力提出了較高的要求，導致許多學生在參與化學實驗方面缺乏積極性，不利于化學教學活動的開展。趣味化學實驗的應用能夠有效解決這一問題。在引入趣味化學實驗的過程中，教師可充分利用多媒體工具來呈現化學實驗課題，并將教學活動與生活場景進行有機融合。該過程不僅能夠增強學生與化學實驗知識之間的互動，同時能夠降低學習難度，能夠激發學生的學習熱情。

其次，趣味化學實驗能夠提升學生實驗探究水平。在初中化學學習過程中，學生的實驗探究能力發揮不容忽視的作用。在傳統的實驗教學活動中，教師所采取的教學手段較為單一，導致學生實驗探究能力的培養并未取得預期效果。趣味化實驗的應用能夠有效改善這一現狀，教師在引導學生學習實驗操作技巧的過程中，則可利用圖片、視頻、動畫等方式，以直觀、立體的方式向學生呈現實驗操作的具體方法及其注意事項，確保學生能夠細致、全面地觀察實驗方法。因此，趣味化實驗不僅能夠提升學生的理解能力，也能確保實驗教學的開展與學生的思維發展規律相契合。

最后，趣味化學實驗能夠幫助學生不斷提升協作能力。隨著新課程改革的不斷深入，初中化學實驗教學對學生的自主學習能力、合作能力和創新能力提出了更高的要求。在引入趣味化學實驗的過程中，教師能夠根據教學內容提出實驗問題并設置實驗任務，鼓勵學生在相互合作的過程中共同探究問題的答案完成實驗任務，因此有利于學生探究能力和協作能力的提升，可以在培養學生實驗思維的基礎上，為其綜合素養的全面提升奠定良好的基礎。

二、趣味化學實驗的應用原則

（一）整體性

化學學科知識主要包含兩部分內容，即理論知識與實驗內容。兩類知識之間存在相關性，任何一部分知識的缺失均會對學生的學習產生不良影響。因此，在引入趣味化學實驗的過程中，教師應堅持整體性的原則，將理論知識的學習與實驗進行有機結合，以教材內容為立足點，針對性地設計實驗活動，在保證知識相關性的基礎上，為構建趣味實驗體系和完善學生知識體系創造良好的前提條件。

（二）引導性

初中化學教師需采取措施來對學生進行科學合理的引導，確保其能夠找到正確的學習思路，在幫助其培養良好學習習慣的同時，促進其思維品質的提升。若教師不對學生進行正確引導，不僅會降低學生參與化學實驗的積極性，也不利于學生學習效率的提升。因此，在組織教學活動時，教師應充分利用趣味化學實驗的作用和優勢來對學生進行引導，幫助學生掌握化學知識的內在規律，并逐步養成適合自身的學習習慣，進而提升學科核心素養。

（三）主體性

學生是教學活動的主體和核心，因此，趣味化學實驗的開展應立足于學生的認知水平和興趣愛好，確保實驗教學的開展能夠真正滿足學生的需求。此外，教師還應提高學生在趣味化學實驗中的參與度，鼓勵其在獨立思考、自主探究和相互合作的情況下完成知識的學習，在增強學生自主學習意識的基礎上，真正保障學生的主體地位。

三、趣味化學實驗在初中化學教學中的應用策略

（一）創設趣味化學實驗導入情境，吸引學生主動參與實驗探索

在開展教學活動時，若教師一味采用灌輸式教育模式，不僅會增加學生學習負擔，也會阻礙學生學習積極性的提高。為了避免這一問題，教師可立足于學生的興趣愛好，充分利用與實驗主題相關的材料來創設具有趣味性的實驗情境，確保學生能夠擁有愉悅、輕松的情緒，進而引導學生以良好的狀態投入化學實驗活動。因此，初三化學教師在開展教學活動的過程中，應充分利用互聯網資源或生活材料來完成實驗情境的創設，通過趣味性的實驗情境提高學生參與實驗探索的積極性。

首先，以學生的實際生活為切入點來創設導入情境。化學知識在日常生活中有較為廣泛的運用，因此，教師在創設導入情境時應對生活材料進行精心選擇。比如，在“金屬和金屬材料”單元教學時，教師可以通過互聯網平臺來搜集與課程相關的資料，并將其制作成視頻或動畫來向學生展示，同時要求學生討論：“金屬材料能夠對我們的生活產生什么影響？”學生在交流中得出了“金屬材料能夠提高生活的便捷性、推動諸多行業的發展和創新”的結論。在此情況下，教師可引出本節課的實驗課題：“確實，金屬材料改變了我們的生活，本節課我們將通過實驗來對金屬材料的化學性質進行探索，通過本節課的學習，相信大家能對化學材料形成全新的認知。”生活化的實驗情境能夠有效提高學生在化學實驗中的參與度，從而提高學生的學習自主性。

其次，充分利用化學史料來創設趣味化學實驗導入情境。化學史料不僅具有一定的知識性，也具有較強的趣味性，能夠對化學實驗情境的創設產生顯著的積極作用。因此，教師應對化學實驗課程知識內容進行梳理，通過互聯網平臺搜索與知識內容相關的化學史料，如化學發展的轉折點、著名化學家的成就或不畏艱險、不懼失敗的資料等，并通過圖文結合的模式呈現給學生。教師繼續向學生提問：“通過閱讀這些化學史料，你是否能夠獲得啟發或感悟？”學生通過共同討論，不僅能夠提高自身的求知欲，也能深刻地感受化學發展的艱辛歷程。在此情況下，教師則可引出實驗課題：“讓我們緊跟科學家的腳步，通過實驗來感受化學知識的魅力吧！”該方法不僅能夠提高學生的求知精神，也能為其人文素養的提升創造良好的環境。

（二）開展趣味化學實驗小組探究，以任務驅動學生制定實驗方案

在完成實驗課題的導入后，教師可通過小組探究活動來提升學生的自主探究能力。在傳統的化學實驗教學活動中，實驗方案的制定通常由教師完成，學生僅需執行教師所制定的實驗方案即可。在該過程中，學生的參與度較低，且自主探究和合作能力也難以得到提升。在開展趣味化學實驗的過程中，教師可以任務的形式要求學生自主制定實驗方案，要求學生通過協作來制定方案。如此一來，可以從資料分析、知識運用、方案設計等多個維度出發提升學生的綜合能力，且在提升學生實驗興趣的基礎上，為化學三維目標的達成提供有效保障。

首先，引導學生提出猜想，發布方案設計任務。在此過程中，教師可使用多媒體設備展示化學現象，并對學生進行引導，鼓勵其提出實驗猜想。

比如，在“金屬的化學性質”教學時，教師可以向學生呈現圖片或視頻資料，并向學生提問：“請觀察視頻中金屬的變化情況，并根據視頻內容、結合物質的用途、結構等，猜測該金屬有哪些性質。”學生在觀看視頻后，可以寫出該物質的結構，并根據結構式提出猜想或假設。在此情況下，教師可向學生布置任務：“大家都說出了自己的假設和依據，該如何對自身的猜想進行驗證呢？請大家通過小組合作，運用自身所學的知識和化學技能來設計實驗方案。”

其次，教師可使用多媒體向學生展示可使用的設備或藥品，要求學生根據實際條件來制定切實可行的實驗方案。在學生進行小組探究的過程中，教師還應對學生進行必要的引導。比如，某小組學生猜想該物質具有還原性，教師則可引導學生從氧化劑入手來設計實驗方案，通過該方式激發學生的靈感，從而為其實驗方案的制定奠定良好的基礎。

再次，教師需鼓勵學生充分利用互聯網平臺對實驗方案進行優化和完善。在學生完成實驗方案框架的設計后，還需對其中的細節進行調整和完善。在此過程中，教師可要求學生相互查閱實驗方案，并對其他小組的實驗方案提出改進意見。

最后，教師還可鼓勵學生通過搜索互聯網的方式查閱所需資料，對當前的方案進行改進和優化。比如，部分小組在制定實驗方案時并未對藥品的用量進行標準，此時教師則可引導學生借助互聯網搜索與試劑用量相關的信息，從而對實驗方案中數據和信息進行補充，確保實驗的順利推進。

（三）實施趣味化學實驗操作指導，提高學生化學實驗探究能效

操作指導能夠為趣味化學實驗的順利提供有效保障。雖然學生已制定實驗方案，然而，在實際操作過程中，學生仍然可能出現且缺乏規范性的操作行為，或無法生成預期實驗現象，進而對實驗的安全性或最終效果產生不利影響。在進行實驗操作指導的過程中，若教師僅通過口述的方式講解操作規范，不僅難以提高學生的實驗積極性，也不利于學生識記操作要點。為了解決這一問題，教師可以趣味性的方式進行實驗操作指導，將實驗操作過程制作成動畫，以動態的方式呈現實驗操作注意事項，在提升學生理解能力的同時，確保學生能夠順利完成化學實驗。具體來說，教師可通過互聯網搜索與學生的實驗方案相對應的動畫或視頻，將其制作成課件并向學生展示，以提高學生對實驗操作規范的了解。

比如，在“氧氣的實驗室制法”教學時，部分學生采用了固體與固體加熱制氣體的實驗方式，在此過程中，學生容易在裝配裝置、收集氣體時產生錯誤操作。針對這一情況，教師在采用趣味性的方式進行實驗操作指導時，可以用動畫的方式呈現裝置的裝配過程，促使學生直觀地了解“試管口需略向下傾斜”這一注意點。與簡單的口述相比，動畫課件能夠確保知識呈現方式的動態性和直觀性，能夠幫助學生掌握化學實驗的具體操作方法。在學生進行實驗的過程中，教師還可對動畫課件進行多次播放，確保所有學生均能夠根據視頻進行實驗操作。此外，教師應對學生的實驗過程進行密切觀察，并對實驗現象加以記錄，從而提高學生實驗操作的規范性。

（四）巧用趣味化學實驗教學用語，幫助學生記憶理解實驗結論

實驗現象分析在化學實驗中具有不容忽視的作用。在傳統的化學實驗教學中，許多教師在要求學生對實驗猜想進行檢驗后，即向學生呈現化學概念。這一教學過程對學生分析實驗結論的積極性產生了不利影響。因此，教師應積極引入趣味化學實驗教學用語，提高學生對實驗結論的理解，如順口溜。此類教學用語不僅能夠減輕學生的學習壓力，也能提升學生的實踐能力和知識運用能力。

為了達到這一目的，教師應對各小組進行引導，鼓勵其根據記錄的信息對實驗結果進行分析，并將實驗結果與之前的猜想進行對比。如實驗結果與猜想一致，教師則可鼓勵學生自行對實驗結論進行歸納。對于學生而言，化學口訣不僅具有概括性，也具有較強的趣味性，因此能夠加深理解和記憶。在此情況下，教師可將化學口訣教授給學生，并要求學生將化學口訣與自身歸納的內容進行對比，真正體現趣味化學實驗在初三化學實驗中的作用和價值。

四、結語

綜上所述，趣味化學實驗能夠突破傳統化學實驗教學模式的弊端，在保證學生主體地位的同時，提高學生參與化學實驗的積極性。因此，教師可以采用創設趣味性實驗導入情境、引導學生自主制定實驗方案等措施開展趣味化學實驗教學，為提高化學實驗教學質效、提升學生化學素養打下堅實的基礎。