基于生本理念，展開教學實踐
——論小學數學小組合作學習策略

□福建省漳州市龍海區白水中心小學 鄭細莉

新課程標準提出教育教學要分析教材，針對學生學情確定教學重難點，從而利用教具學具幫助學生高效獲取知識與技能。因此，新課標指導之下生本理念當是教師必須具備教育思想。與此同時，教師還要善于從學生的角度出發思考課堂教學策略，從而為學生打造一個良好的學習環境，通過數學教學活動發展學生的理性思維，培養學生基本的創新意識與實踐技能，為學生的全方位進步奠定基礎。本文以“基于生本理念，展開教學實踐”為主題，對小學數學小組合作學習策略進行闡述與說明。

一、生本理念的內容

生本理念即生本教育，是以學生為中心、以學生需求為出發點、以學生發展為落點開展教學的理念。在教學實踐活動中，教師要做到以學生為中心，讓學生體會到教師所做的一切都是為了自己，感受到教師對自己的尊重，對自己的認可。

二、數學教學中踐行生本理念的積極作用

隨著學生學段的提升，數學能力水平之間的差異也有所體現。但大部分學生認為數學是具有一定學習難度的學科。在數學教學中以合作學習為教學策略踐行生本理念，能夠烘托學習氛圍，讓學生進入投入的學習狀態，從而推動學生數學學科核心素養的提升，促使小學數學課堂教學質量得到優化。因此，筆者結合自身從教實踐，對數學教學實踐中踐行生本教育理念的積極作用進行如下幾點分析：

（一）有效踐行素質教育

新課程改革實施后，廣大教育實踐者愈來愈注重素質教育，致力于轉變以應試教育為主的教學方式，采取有效教學策略以培養學生各方面能力，助力學生的個性發展得以實現。且事實充分表明，在課堂教學實踐中落實生本理念可充分體現素質教育，同時還能夠充分烘托學習氣氛，尤其在數學教學中落實，可愉悅學生身心，促進學生健康發展，使學生學習數學知識的態度愈來愈積極。

（二）充分落實核心素養

在新的教育背景之下，教育教學愈來愈注重培養學生的關鍵能力及必備品格，即注重發展學生的核心素養。然而小學數學學科包含十大核心素養，單靠以往的教學方式難以實現落實核心素養的教學目標。而踐行生本理念，能夠讓學生做學習的主人，能提升課堂教學效率，這對落實核心素養于小學數學課堂教學實踐中具有積極意義。

（三）落實立德樹人任務

隨著“五育并舉”策略的實施，“德”的重要地位愈來愈明顯。目前，廣大教育實踐者正在追求德育教育與學科教學之間的融合，以豐富學生文化知識儲備的同時，提升學生的內在文化涵養。而在小學數學教學中踐行生本理念，可讓學生形成積極的學習態度，這對于落實立德樹人任務極具促進作用。

三、生本理念視角下開展合作學習的策略

教學實踐表明，生本理念視角下實施合作學習具有育人意義。但部分教師沒有領會生本理念的內涵，只是簡單地將學生劃分成學習小組，再根據教學目標設計學習任務。如果不考慮學生之間的能力差異，這種合作學習策略則難以達到踐行生本理念的目的。對此，小學數學教師要在理解生本理念的基礎上，懂得對學生的學情做出分析，盡可能地讓一個小組中的成員之間都可以做到互相幫助，以取得預期的教學效果。以下幾點是筆者結合自身從教實踐，對生本理念視角下合作學習策略如何開展所提出的具體建議。

（一）科學設計小組，烘托課堂學習環境

合作學習策略是踐行生本理念的重要途徑，正在被廣大教育者在教學實踐中應用。但是教師劃分小組的方式能否起到踐行生本理念的作用還需要深入思考。基于此，教師應懂得發揮自身在課堂中的主導作用，通過教學目標創基礎問題，判斷學生學情，從而科學設計學習小組，為學生創建樂于投入其中的學習環境，再對學生做出指導，以達到事半功倍、提高小學數學課堂教學質效的目標。

例如，在“積的近似數”教學實踐時，首先，教師可從學生已經學過的知識出發，讓學生用“四舍五入”的方法求出每個小數的近似數，要求有保留整數、保留一位小數、保留兩位小數。其次，教師可根據學生的解答情況確定其關于這部分知識的學習能力，即通過簡單的例題，讓學生通過“四舍五入”法合作探究積的近似數，以此為基礎將學生劃分成可互相幫助的學習小組。最后，教師可總結學習內容，讓學生在小組中交流學習收獲。教師可從生活常識的角度出發與學生展開互動，讓學生以小組為單位搶答嗅覺最靈敏的動物，從而根據人與狗的嗅覺細胞的倍數關系，讓學生合作探究“狗約有多少個嗅覺細胞”問題。之后教師再根據學生的合作表現，引導學生學習列式過程以及如何保留積的近似數，幫助學生歸納用“四舍五入”法求積的近似數的方法，提高學生靈活計算的能力。

通過科學設計學習小組，烘托課堂學習環境，使學生積極參與到課堂當中，有效踐行了生本理念，且發展了學生的運算核心素養，優化了學生的計算能力水平，最終有效提升了小學數學課堂教學效率。

（二）合理設計問題，提升學生合作探究動力

問題是推動學生探究知識的源泉，數學也是以解決實際問題為主的學科，所以合理設計數學問題對提升學生合作探究動力而言至關重要。生本理念視角下設計問題，小學數學教師應轉變育人方式，杜絕使用題海戰術，不再引入繁雜問題，而是要了解學生的學習情況，確定學生的數學學習能力，從而設計與教學目標相符的合理問題，提升學生合作探究問題的動力，讓學生的探究思維達到活躍的狀態，從而在有效點撥中促進學生對數學知識的理解，培養學生的合作探究能力，順利開展小學數學課堂教學實踐活動。

例如，在“用字母表示數”教學時，首先，在導入環節，教師可通過信息技術播放麥當勞、肯德基的標志，讓學生感受到字母在生活中的應用。向學生提出合理問題：“在生活中，還有哪些地方見過字母？”于是根據學生的回答判斷其學習能力，將學生劃分成能夠起到互助性質的學習小組。教師可以要求學生合作交流，繼續探究生活中還有哪些地方出現字母，看哪個小組發現得更多。大部分學生說了撲克牌、中央電視臺的標志。此時，教師可在學生強烈的學習意愿基礎上引入了學習主題——用字母表示數。其次，教師可聯系學生學過的運算定律設計合理問題，讓學生用字母對數進行表示，使學生在實踐運用中領悟字母的作用。最后，教師可讓學生自主探究字母所表示的計量單位，使學生在合作探究數學知識的過程中成為真正意義上的學習的主人。

建立在學生已有生活經驗和數學認知水平的基礎上設計合理問題，既可以提升學生合作探究數學知識的動力，培養學生一定的自主學習能力，還充分倡導了新課標中生本理念，使學生得到了一定程度上的收獲，助力小學數學課堂教學實踐活動的順利開展。

（三）豐富教學教具，提升學生合作學習興趣

近些年來，國家實力顯著提升，我國向來重視教育事業的發展并提出科教興國戰略，這使教育領域中的教學教具愈來愈豐富。特別是在國家實施教育數字化戰略后，信息技術這一教學教具在課堂上的重要地位變得愈來愈明顯。對此，小學數學教師應把握信息技術的使用，利用信息技術創建形象的畫面，提高學生合作學習數學知識的興趣，在濃厚的學習氛圍中降低學習難度，培養學生合作學習的能力，從而充分踐行生本理念，優化小學數學課堂教學實踐活動效果。

例如，在“圖形的運動（三）”教學時，首先，教師可通過信息技術播放生活中常見的旋轉物體，達到吸睛效果，再拿出自己手工制作的作品——風車，聯系形象畫面中物體以及風車的轉動，引入學習主題。其次，教師可根據學生的空間想象能力差異，將其科學劃分成學習小組，安排時間讓學生合作制作風車，并基于學生制作的風車簡單介紹旋轉的要素。再次，為了進一步激發學生的合作探究興趣，深化學生對旋轉的理解，教師可為學生分發鐘表教具，并設計有關鐘表旋轉的問題，讓學生通過合作確定鐘表旋轉后的對應點、對應線段和對應角。最后，教師再歸納具體圖形旋轉的過程，清晰學生對本節數學知識的認知，讓學生可以充分體會到數學的價值與魅力。

利用豐富的教學教具為學生創建了良好的學習環境，不僅提高了學生合作學習的興趣，使其抽象思維以及空間想象能力得到提升，還培養了學生欣賞美的能力，發展了學生審美素養，有效踐行了生本理念，使小學數學課堂教學效果得到優化。

（四）聯系生活實際，發展學生合作實踐技能

新課程標準表明發展學生實踐能力的重要性，也提到了自主、合作、探究的學習方式，肯定了合作學習策略的意義。因此，小學數學教師應考慮到數學學科與生活實際之間的必然聯系，在對教材內容做出深入分析之后挖掘相關的生活元素，進而在生本理念視角下劃分學習小組，為學生設計將數學知識應用于生活實踐的學習任務，培養學生的合作實踐能力，提升其理論與實踐結合的學習能力，使其從內心深處肯定數學知識的現實價值，提升小學數學課堂教學質效。

例如，在“找次品”教學時，首先，教師可從現實生活出發，對向學生說道：“在某家商店里，有兩瓶口香糖，但其中一瓶被吃掉了幾顆，你們說被吃掉幾顆的這一瓶還能賣嗎？”學生給予否定回答。其次，教師可繼續對學生說道：“這瓶少了的我們可以稱之為次品，但是店長的孩子比較淘氣，將這兩瓶放在一起了，你們認為有什么好辦法可以把少的那瓶找出來？”于是將學生劃分成了學習小組，讓學生合作交流解決問題的辦法。幾乎各個學習小組都提到了打開瓶子數一數、用手掂一掂、用天平稱量等方法，教師可積極評價學生的各種方案，讓學生自己總結最佳方案。最終學生一致認定用天平稱的方案。最后，教師可對學生提出問題：“你們會用天平嗎？”引導學生合作探究天平的使用方法，并對其進行指導，從中找出次品。為進一步提高學生找次品的基本技能，教師可出示三瓶口香糖，讓學生合作實踐，在良好的學習氛圍中提升學生用最優方法解決實際問題的能力，強調數學在日常生活中的廣泛應用。

聯系生活實際，不僅讓學生體會到數學價值的現實意義，使學生以積極的狀態進行合作探究，懂得將數學知識與現實生活有機融合在一起的必要性，還提升其獨立解決問題的能力，也踐行生本理念，落實新課程標準中提出的要求，提升小學數學課堂教學質量。

（五）鼓勵學生自評，優化學生合作學習效果

大部分小學生重在完成學習目標，往往忽略完成質量和完成過程，難以將新舊知識有機地融合在一起，達到融會貫通的學習效果。而數學學科前后知識聯系十分緊密，若只顧完成學習任務不注重加強聯系，會影響到學生日后的發展。所以，在生本理念視角下，小學數學教師可基于教學目標設計合作學習任務，當學生完成學習任務之后再要求其回顧學習過程，在小組之中互相評價自己的學習效果，詢問組內成員的建議，從而在合作過程中將重點學習內容夯實，達到優化學生合作學習效果的教學目的。

例如，在“扇形”教學時，首先，教師可通過信息技術演示常見的扇形物體，如折扇、扇貝等，對學生說道：“今天我們就來學習有關扇形的知識。”讓學生以小組為單位，手工制作圓形，再獨立閱讀教材，通過手工制作的圓形裁剪出幾個扇形，用數學語言表達圓形和扇形的關系。其次，教師根據學生制作的扇形，引導學生認識扇形的各部分名稱，了解弧、圓心角之間的對應關系。教師需設計合理問題，讓學生獨立判斷圓心角和扇形。最后，教師可讓學生合作總結學習內容，并進行自我學習評價，將自我評價的結果告訴組內其他成員，共同交流學習難點，深化對扇形概念以及應用的理解。

鼓勵學生進行自我評價，讓學生真正意義上成為學習的主人，充分踐行了生本理念，使學生夯實了本節課的基礎知識以及學習重點與難點，且培養了學生良好的學習習慣，對學生數學核心素養的培養發揮積極作用，達到優化學生合作學習效果的教學目的。

四、結語

總而言之，生本理念視角下開展小學數學教學實踐活動，合作學習策略的優勢已經得到充分認可。對此，小學數學教學教師應當用實際行動踐行生本理念，結合學生的具體學情，創新更多如科學設計小組、合作設計問題、豐富教學教具、聯系生活實際、鼓勵學生自評的教學途徑，發揮合作學習策略在課堂上的作用，讓學生充分體會到自身才是課堂活動的主人，認識到數學學科的魅力，不斷保持學習數學知識的能動性，培養學科核心素養，實現提升小學數學課堂教學質量的目標。