以繪本融入小學美術教學的策略探究

□甘肅省天水市麥積區道南小學 曹亞宣

美術作為一種藝術形式具有可視性特征，以立體或平面的圖形形象將作者對世界的認知和內心感受表達出來。小學美術教學的主要目標在于培養學生欣賞美、感受美、表現美的能力。繪本教學素材是圖畫和文字的結合，部分繪本內容具備一定的故事性要素，趣味性較強。將繪本素材融入美術教學中，對激發學生的學習興趣、提高教學趣味性、培養學生的認知能力和審美能力具有重要作用?；诖?，本文分析繪本融入小學美術教學的意義，嘗試從繪本導入、繪畫技巧模仿、繪本欣賞、繪本創作等方式將小學美術教學與繪本融合在一起，以提升學生的想象力和美學能力，為其今后的成長發展打好基礎。

一、繪本融入小學美術教學的意義

（一）興趣培養

美術學科教學具有明顯的非功利性特征，單純掌握知識與技巧難以真正讓學生在學習美術的過程中獲得審美能力和美學素養的提升。教師在授課時需要重視培養學生的美術興趣，使其在興趣的驅使下積極主動地配合教師共同完成教學內容。繪本裝幀精美，內容豐富易懂，其故事性可以激發了學生的探索欲望，讓教學過程更具靈活性。

（二）創造力提升

小學美術教學的主要目標在于培養學生的審美能力。小學生處于認知形成的關鍵時期，缺少足夠的生活經驗和情感體察能力，難以真正在教學活動中感受到故事中的情感要素。繪本將圖畫以故事的形式連接在一起，內容貼近小學生的日常生活，符合兒童的審美本性，以童趣的畫面感染讓學生感悟美、體察美，為學生的審美能力的培養打下良好基礎。

二、繪本融入小學美術教學的策略

（一）繪本導入，營造趣味氛圍

繪本裝幀精美，以圖畫配合少量文字的形式展示故事內容，閱讀難度較低，學生可快速投入繪本閱讀活動，在閱讀和探索中滿足學生的好奇心。將繪本與課程導入環節相結合，通過自讀或教師帶讀的形式營造趣味性的學習氛圍，使其在愉快的閱讀學習中完成繪本閱讀，巧妙利用語言將學生的注意力從繪本學習轉移到美術教學活動中，為后續美術教學活動打好基礎。

以人教版三年級美術上冊第六課時《黑與白》教學為例，教學目標是使學生理解黑、白圖形的美學價值，掌握黑與白圖形的創作方式。

首先，在課前導入環節可嘗試引入《吃黑夜的大象》繪本，將其作為課程導入素材。繪本詳細描繪了黑蘑菇森林中白天與黑夜的景象，教師可以以問題為引，引導學生自行閱讀繪本，感受白天與黑夜中的森林景象給人一種什么樣的情感體會——“同學們，大家想想在白天時黑蘑菇森林給我們一種什么樣的感覺呢？誰能告訴老師這種感覺是從哪里來的？”

其次，繼續以提問的形式引導學生思考小動物在白天和黑天時的內心情感存在哪些差異——“大家告訴老師，小兔子在白天是什么表情？在黑夜來臨時又是什么表情？”從繪本中體現的動物表情、動作特征角度出發，引導學生將表情、動作與內在情感變化方式關聯在一起，在深入體會情感要素的過程中豐富導入環節的趣味性。

最后，教師結合大象吃掉黑暗后和吃掉黑暗前的場景提出問題，將學生的關注點從繪本故事轉移到黑與白的色彩特征當中——“同學們，大家思考大象吃掉黑夜前的場景與吃掉黑夜后的場景有沒有發生變化呢？”獲得學生的否定回答后繼續提問：“但是我們能感覺到黑色變成白色后整個圖片給人的感覺不一樣了，大家說是不是這樣呢？今天就讓我們一起來學習圖畫中的黑與白到底存在哪些不同！”在課堂導入環節中，教師通過一連串的簡單問題幫助學生體會繪本中的情感要素，深化學生對繪本內容的理解的同時自然而然地抓住繪本中與教學內容的結合點，設置疑問，引導學生思考，實現從繪本內容到教學目標的過渡，讓趣味性的導入環節成為促進學生學習成長和提高教學質效的基石。

（二）繪本臨摹，提升繪畫技巧

臨摹是基礎美術能力的一種，通過臨摹學習繪畫創作手法和技巧，對美術繪畫基礎的形成具有重要促進作用。同時，在臨摹過程中能夠反復觀察圖片內容，感受圖片細節，有助于深化作品認知，提升美學感受力。小學生的理解能力相對有限，單純通過機械性講解繪畫知識和繪畫技巧進行美術教學，容易讓學生產生厭學情緒，而繪本內容存在較強的趣味性要素，學生理解接受速度較快。為此教師可嘗試將繪本內容作為臨摹教學素材，在模仿創作的過程中幫助學生體會繪本圖片的表現形式，如顏色的使用技巧、構圖方式的差異性特點等，于實踐中講學，讓學生主動配合教師完成教學目標，提升學生的繪畫技巧。

以人教版一年級美術上冊第五課時《五彩的煙花》教學為例，教學目標是使學生了解繪畫中色彩的運用方式，體會到合理的色彩運用對圖畫美感呈現的作用，在授課中可嘗試臨摹法，在臨摹中幫助學生認識到色彩的價值與意義。

首先，教師可嘗試將法國的《法蘭西大象》繪本融入臨摹教學，在開始臨摹之前以帶讀的形式要求學生翻看繪本內容，并思考問題：“繪畫中有多少種顏色的大象？”學生在翻看繪本的過程中認識了紅色大象、藍色大象、綠色大象，在對比分析中了解大象的外貌特征。此時，教師可引導學生圍繞繪本內容使用其他顏色畫出大象，如通過臨摹完成粉紅大象、黑色大象、白色大象和黃色大象的繪制。

其次，教師提出問題：“我們在剛才的繪畫中認識到了不同顏色的大象，大家最喜歡哪一種顏色的大象呢？”結合學生回答結果繼續提問：“大家的答案都有不同，有些同學喜歡綠色，有些同學喜歡黃色，我們可不可以將不同的顏色集合在一起畫出一個集合所有自己最喜歡的顏色的大象呢？”引導學生自行配色繪制大象圖案。

最后，教師在班級內部設置臨摹評比活動，對比分析多篇作品，讓學生思考哪種配色方式最美觀，進而在繪本臨摹活動中培養學生的動手實踐能力和創造能力。

（三）繪本傳遞，培養鑒賞能力

培養美術作品鑒賞能力是小學美術教學的主要目標之一。小學生的社會經歷相對匱乏，對周邊事物的認識了解尚處于相對初級的階段，難以理解美術作品中蘊含的情感內涵。為了切實提升學生的美學感受力和作品鑒賞能力，教師可在美術作品賞析環節嘗試將繪本作為教學素材，運用寓意深刻的故事性繪本讓學生認識到圖畫與故事思想的一致性，逐漸過渡，引導學生從結合文字內容理解圖片內涵逐步轉向結合圖片內容推導故事，最終要求學生在不閱讀繪本文字的前提下嘗試圍繞圖片自編故事，使學生的鑒賞能力和想象力得到提升。

以人教版四年級美術上冊第十一課時《擬人的形象》教學為例，教學目標是使學生掌握擬人化的繪畫表現方式，提升學生的美術作品鑒賞力，教師可以嘗試將《不一樣的卡梅拉》這一繪本內容融入課堂教學活動，以實現本堂課的教學目標。

首先，當繪本閱讀活動開始后，教師可以要求學生通讀繪本內容，當學生了解故事的大致含義后用多媒體設備展示繪本內容，將繪本中的文字說明部分隱去，引導學生僅從圖片出發，嘗試分析圖片中的內容?！按蠹铱?，圖片中一共有三只小雞，仔細觀察可以發現每一只小雞的表情都有不同，大家從左至右依次說一說這三只小雞都是哪種表情呢？”將學生分為不同小組，以小組為單位討論問題。學生給出答案：“第一只小雞嘴里捉著一只蟲子，帶著‘壞笑’，是一種計劃得逞的表情；第二只小雞追在第一只的身后，感覺要哭出來了；第三只朝著另外的方向走，腳下踢著石子，對其他小雞的爭執漠不關心，感覺它很不開心”。

其次，教師在肯定學生的回答后，提出問題引導學生思考：“同學們，三只小雞都是黃嘴巴，紅雞冠和白羽毛，但是三者的外在表現給人的感受完全不同，大家說這是為什么呢？”此時，教師展示手繪圖片，將圖片中的三只小雞的形象換成卡通人物形象，引導學生通過對比分析認識到擬人繪畫的關鍵，即在神態、動作上給予擬人化特征，如充滿情緒特寫的眼部描寫、類人的體態和走路姿勢等，促使學生掌握擬人繪畫的關鍵。

再次，教師可以讓學生僅從圖片內容出發，結合觀察和理解嘗試編寫故事，引導學生從圖片中挖掘情感內涵。學生圍繞圖片發揮想象提出各種類型的故事主題，如一只特立獨行的雞、心事重重的羅伯特等。在編寫小故事的過程中，教師需幫助學生掌握鑒賞美術作品的基本方式，以提升學生的美術鑒賞能力。

最后，教師可利用多媒體設備展示繪畫作品《春光》，引導學生嘗試應用所學方法體會繪畫作品中蘊藏的情感內涵，利用天然的美的感受力提升學生的作品鑒賞力，讓美的體驗助力學生成長。

（四）繪本創作，提高繪畫水平

美術創作不是單純地復現所見場景，亦非機械式應用繪畫技巧，繪本創作的關鍵在于將作者所見、所思、所想、所感以繪畫的形式描繪出來，將內在思想情感于無聲中表達出來，使作品具有感染力。為了讓學生理解美術創作的內涵，切實提高學生的繪畫水平，教師在授課中可嘗試將學生喜聞樂見的繪本要素融入教學活動，鼓勵學生自主選擇故事，將想象中的故事情境和情感體會融入自身繪本創作，在繪畫中提升學生的美術創作力與美術表達能力。

以人教版五年級美術下冊第七課時《夸張的臉》教學為例，教學目標是使學生了解人物的頭像特征，掌握臉形繪制時的適度夸張的表現手法，培養學生的美術學習興趣，教師可以在教學活動中融入繪本元素，引導學生結合本節課所學知識進行繪本創作，在創作中提高學生的繪畫水平。

首先，在課程知識講解環節結束后，教師可進行繪本展示，通過解讀《我有友情要出租》的方式幫助學生理解繪本在講述故事中具有的積極作用，提高學生對繪本的認知水平，為后續繪本創作教學活動的展開作鋪墊。

其次，教師可要求學生相互分享自己讀到的印象最為深刻的故事，要求學生簡述故事內容，教師則隨機抽選任意一個故事進行繪本創作演示。以《賣火柴的小女孩》為例，按照故事劇情將整個繪本分為冬夜沿街叫賣、害怕回家、觀察富人生活、點火柴回憶過去、寒夜死去等多個部分，先引導學生在不同部分中將個人的情感體會融入其中，如沿街叫賣火柴的焦急與迫切、害怕回家挨打的恐懼心理、富人生活的美好與當下境況的凄苦、回憶過去時的溫暖與美好以及寒夜中死去的無奈，再將各部分內容串聯在一起，整體感知繪本。

最后，教師可要求學生模仿教師的方式，通過故事分解、情感分析、畫面設計、內容串聯等方式完成以自己喜愛的故事內容為素材的繪本創作。教師隨機抽選學生上臺展示作品，在作品展示和講解的過程中將繪本中豐富的色彩線條以及多種的表情等種種要素加以展示，在繪本品讀中產生對故事的情感共鳴，提升學生的審美能力。同時，學生在反復琢磨、繪制繪本的過程中將所學知識內容融合在一起，在創造和表達的過程中繪畫能力得以提升。

（五）繪本創設，豐富課堂體驗

傳統的、機械式的、理論化的美術教學方式在一定程度上降低了學生的學習欲望，限制了學生的想象力的成長。為此，教師在低年級美術教學應嘗試改革教學方法，將繪本納入教學設計，用于創設教學情境，在情境中激發學生的學習欲望，使其在配合教師主動學習的過程中經歷探究美和創造美的過程。

以人教版六年級美術下冊第十課時《宇宙之旅》教學為例，教學目標是使學生了解太空、飛船等與航天航空相關的知識，在繪畫中培養學生的想象力和創新力。為此，教師在授課中可嘗試引入亞歷山德拉·米熱林斯卡，丹尼爾·米熱林斯基《太空》繪本，從貼近小學生生活的視角展示太空的浩瀚，讓學生了解太空中航天飛船、空間站以及人造衛星之間的差別。除知識的傳遞外，教師可以以繪本為素材講解宇航員的太空生活以及日常訓練情況，展示航天航空飛行器的外形特征，將太空生活、太空探索等概念以學生樂于學習、接受、理解的方式內化到學生的思維認知框架中。

繪本在美術教學中一定程度上代替了教材成為基礎知識的提供者，教師可結合繪本內容鼓勵學生自主創作，引導學生根據“航天飛船降臨在月球表面”主題自主設計飛船形式。部分學生在情境中發揮主動性，將UFO 元素納入繪畫創作，還有學生會嘗試將擬人元素與航天飛機的形象結合在一起，在航空航天飛機外形中添加五官與其他擬人化動作等。學生沉醉在繪本展示的太空情境中發揮想象力，在感受、學習、創造中將自己的認知與情感和繪畫創作融為一體，在情境中高效率、高質量地完成美術教學活動。

三、結語

綜上所述，在小學美術教學中融入繪本要素，教師需結合教學內容挑選高質量繪本，讓更具直觀性和趣味性的繪本成為美術教學的一部分，在課程導入、繪畫練習、美術創作指導和美術教學中靈活運用，站在學生的心理特征角度，使其能夠全身心地投入、沉浸在美術教學活動中，在活動中提升學生的審美能力和繪畫能力，為現代化小學美術教育模式的改革打好基礎。