運用信息技術優化小學語文作文教學

□福建省龍巖市永定區撫市鵲坪小學 羅小燕

在信息化時代的浪潮下，教育教學迎來了新的機遇，也面臨新的挑戰。《新課程標準》在課程“基本理念”中指出“語文課程應當密切關注當前社會信息化的進程，推動語文課程的變革與發展。”基于此，語文教學與信息技術的整合運用，是順應當前教育發展趨勢的必然路徑。寫作，是小學語文教學活動中的重要組成部分，也是不少學生眼中的難點所在，如何利用信息技術優化作文教學的效率與成果應當成為每一位語文教師都深入思索的問題。作為教師，我們首先應當明確信息技術在小學語文作文教學中的意義與作用，然后再結合教學內容的具體特點，探究具有科學性與切適性的實踐路徑，以此讓作文課堂教學煥發新光彩。

一、信息技術在小學語文作文教學中的重要意義

（一）激發學生學習興趣

在作文教學的實踐活動中，我們不難發現，學生對作文學習存在著嚴重的抵觸情緒與消極態度，而這也是導致教學難以取得理想成果的關鍵性原因。興趣是學生最好的老師，尤其是對小學階段的學生而言，他們的學習活動多以興趣為主導進行展開，因此要想優化語文教學的效率與成果，教師就應當激發學生的學習興趣。信息技術在教學活動中的運用成功改變了傳統教學模式照本宣科、機械化的問題，實現了作文課堂由靜到動、由復雜變簡單、聲色兼備、圖文并茂的改革，在很大程度上集中了學生的注意力，提高聽課效率的同時，也激發了學生的學習興趣。當作文課堂具有生動性、趣味性的時候，學生便能夠自然而然地積極參與學習活動，調動學習熱情，由被動學習轉變成為主動學習，推動教學效率與成果的雙重提高。

（二）發展學生思維能力

在新課程改革的大背景下，“以人為本”的學生觀在教育教學中逐步踐行，引導教師在教學設計中從學生的角度出發，充分考慮到學生的實際學習情況。小學階段，學生的思維能力正處于發展時期，他們的理解能力與思維能力有待提高，因此難以真正理解作文教學中范文究竟好在哪里、寫作技巧應該如何應用等基礎性問題。基于此，教師就可以利用信息技術，將影音視頻與文字段落相結合，幫助學生直觀地感受優秀作文的魅力，基于視覺圖像領悟文字內涵，自然而然地搭建起一條溝通抽象思維與具象思維的橋梁，在作文教學中推動學生思維能力的發展，又讓學生更為深刻地理解并掌握所學知識，實現教學效率的提高。

（三）保障學生主體地位

在傳統的教學活動中，教師是課堂教學的主體，學生則是知識的被動接受者，這種教學模式不利于提高學習成果、促進思維發展，且與當今的教育理念相悖。信息技術與小學語文作文教學的結合，在一定程度上保障了學生在學習活動中的主體地位，讓學生在學習寫作的過程中，通過對形象化教學內容的思考與觀察，在學習中探索、發現、歸納，讓學生積極主動地參與到學習的全過程中，致使學生的思維能動性獲得切實發展，從而啟發學生智力、提升學生能力，推動綜合素養的全面提高。

二、信息技術在小學語文作文教學中的應用原則

（一）循序漸進原則

作文教學是一個循序漸進的過程，不能為了追求速度和數量而忽視了教學質量。因此，在作文教學中，教師要注意將信息技術與傳統的教學方式相結合，根據學生的實際情況來制定相應的教學目標和方案。由于小學生正處于一個知識積累的階段，對事物的認識和理解都不透徹，所以教師在利用信息技術輔助學生寫作時要把握好一個度，不能為了追求速度和數量而忽視了學生學習過程中的某些環節，更不能因為信息技術的便捷性，而減少了學生思考與探究的時間。任何知識與技能的提高都不能走捷徑，作文教學也是這樣，信息技術的引入只能作為輔助學生提高作文能力的工具，而不能代替學生思考、分析乃至于犯錯的過程，因此要想讓信息技術在小學語文教學中真正發揮實際作用，只有遵循循序漸進原則，才能做到事半功倍。

（二）主次分明的原則

信息技術的引入給小學語文作文教學帶來了新的發展機遇，也在很大程度上豐富了教學內容，受到了不少教師的重視，得到了廣泛應用。然而，在實踐過程中，我們不難發現一些教師存在著“為了應用信息技術而應用”的問題，在作文教學活動中幾乎時刻都發揮著信息技術的作用，豐富的教學設計、新奇的教案導學雖然在一定程度上會增加課堂的趣味性，但是如果過于喧賓奪主，只會分散學生的注意力，造成教學效率與成果的降低。基于此，教師應當始終遵循主次分明原則，在作文教學的設計過程中充分考慮教學內容的特點，發揮信息技術的工具性作用，始終保持教學為主、信息技術為輔的模式，讓信息技術真正發揮理想的作用。

（三）師生互動原則

信息技術的應用，不僅是對傳統教學方法的一種創新，也是對師生關系的一種改變。在傳統教學中，教師是課堂的中心，學生處于被動接受的地位。信息技術在小學語文作文教學中的應用，使教師與學生之間的交流變得更為直接，有利于雙方信息的傳遞和反饋。基于此，教師就應當在信息技術的應用中遵循師生互動原則，讓信息技術為師生互動提供更多的可能性，如：利用網絡平臺、電子郵件等方式，可以加強師生之間、生生之間的溝通交流。在應用信息技術進行作文教學時，教師應把握好師生互動原則，讓學生在自主探索、合作交流中去獲取知識、增強能力。這樣既提高了學生的學習興趣，又鍛煉了他們獨立思考的能力。

三、信息技術在小學語文作文教學中的實踐路徑探究

（一）利用網絡資源，豐富寫作素材

在小學語文作文教學的實踐過程中，學生的作文大多呈現出空洞、單一、言不達意等問題，這些問題的產生讓學生的作文讀起來干癟乏味，讓人難以產生興趣。因此，要想提高學生的寫作能力，教師就應該豐富學生的寫作素材，夯實學生的閱讀積累。信息技術在豐富學生寫作素材方面具有“速成”的功效，能夠讓學生在短時間內高效掌握并運用寫作素材，增強文章的厚重感。因此，教師應借助信息技術充分挖掘網絡教育資源，對學生所需的寫作素材進行分門別類地積累、歸納、總結，提升學生作文的“厚重感”。

以統編版小學語文四年級下冊第七單元習作“我的‘自畫像’”為例。在寫作這一內容之前，學生應當先思考自己的外貌特點、性格特征、興趣特長以及能夠體現自己獨特性的具體事件等，并且挑選自己最想介紹的幾方面進行寫作。教師就可以從這幾方面入手，豐富學生對好詞好句、名人名言的積累。以“性格特征”為例，能夠表達性格特征的成語有通情達理、冰雪聰明、善解人意，剛正不阿等。教師可以利用信息技術，對常用且有深度的詞語進行總結，引導學生進行理解與積累，在豐富學生作文內涵的同時，也提高了學生寫作的簡潔性與準確度。

（二）豐富教學內容，拓寬寫作思路

寫作文之所以是小學生的一大難點，是因為很多學生在面對空白的作文格紙時，都不知道該寫什么，明明生活中有那么多新奇的事情，可是一到寫作時就什么也想不起來。基于這種情況，教師不妨運用信息技術給學生“提個醒”，通過圖文并茂、影音視頻兼具的教學設計，來打開學生的寫作思路，喚醒學生的記憶，讓學生通過回憶、篩選、分析，在寫作中選好事件“擇優下筆”。

以統編版小學語文五年級上冊習作“我想對您說”的教學為例。面對這個主題，學生雖然平日里有很多想說的話，可卻突然不知道該對誰說，也不知道該怎么說了。在這種情況下，教師就可以運用多媒體設備播放一些學生身邊人以及對社會有貢獻的人的視頻合集，從而引發學生的共鳴，幫助學生拓寬寫作思路。在視頻中，學生看到了父母無微不至照料孩子的片段、看到了教師帶病堅持上課的情境、更看到了奧運健兒賽場拼搏為國家爭得榮譽、醫護人員在疫情初期深入武漢疫區的動人畫面……在視頻的啟發下，學生的思路打開了，隨之清晰、準確地確定了寫作的主題。

（三）創設生活情境，優化寫作內容

寫作內容源于生活，又高于生活，與生活有著密不可分的關聯性。然而，在傳統的教學活動中，不少教師都忽略了作文與生活之間的聯系，導致學生的寫作內容呈現出千篇一律、偏離現實、“假大空”等問題。而信息技術的引入則能夠在很大程度上改變這一點，創設生活情境，可以幫助學生實現從“我該寫什么”到“我要寫什么”的思想轉變。要想利用信息技術創設生活情境，教師就應該在平時的生活中注重記錄學生的日常活動，并結合具體的寫作教學主題對這些內容進行整理與呈現，幫助學生回憶起自己的真實情況，讓學生的寫作不再是“迎合”，而真正做到“從心出發”。

以統編版小學語文四年級下冊第六單元的習作“我學會了……”為例。在進行這一課的教學時，教師可以給學生播放一些日常的生活影片——學生在體育老師的指引下第一次學會了跳長繩，經過一次次的失敗學生學會了踢毽子，在英語課堂上學生學會了如何介紹自己的家鄉……這樁樁件件的小事無疑喚起了學生的記憶與當時的情感。教師這時候就可以乘勝追擊：“同學們，其實我們的日常生活中有很多學會新知識、掌握新能力的時刻，學會一樣新技能時，我們的情感并不只有驕傲自豪，也并不只有遇到挫折后的失望氣餒，我們的情感其實是很復雜的。在寫作過程中，請你們通過仔細思考，想一想哪件對你們觸動最深的學習經歷……”在這種教學模式下，學生上交的作文果然打破了傳統的固化形式，內容更加精彩紛呈，不少學生都細致入微地寫下自己在學習各個階段的真實感受，這樣的作文有情緒有感觸，對讀者具有很強的吸引力。

（四）結合具體畫面，激發寫作情感

如果說寫作技巧是一篇文章的“外衣”，寫作內容是一篇文章的“外貌”，那么寫作的思想與內涵就是這篇文章的內核。只有外表而缺乏內在的文章是華而不實，更難以打動人心的。基于此，教師就應當在寫作教學中運用信息技術，調動學生的寫作情感，激發學生的深入思考，讓每一篇作文都富有內涵。教師在教學設計中可以結合具體的寫作主題，結合影音視頻資料來挖掘學生內心的感受，讓學生的每一筆都富有真實的情感。

以統編版小學語文六年級下冊第三單元的習作“讓真情自然流露”為例，教師可以利用信息技術搜集一些表達不同真情的影視作品畫面，調動起學生的情緒與思考，引發學生對“真情”的體會與感悟，便于讓學生在寫作過程中更為靈動具體。以“親情”為例，很多學生都對自己的親人有著濃濃的感情，但是面對空白的稿紙，這份情感一時間無法徹底抒發，更不知該從何說起。基于此，教師就可以在教學設計時搜集整理一些以親情為主題的感人至深的影音資料，來調動學生的情緒。當然，具體畫面的引導不是為了讓學生感受到來自他人的親情之美，而是要喚醒學生的記憶、激發學生的情感共鳴。教師可以通過直觀的畫面出發，讓學生談一談自己觀看后的情緒感受，想一想自己日常生活中是否也有這樣強烈的情感激蕩，鼓勵學生在課堂上大膽表達、暢所欲言，為學生后續的寫作活動奠定情感基礎，也讓文章更有真情實感，引導學生寫出內外兼修、有靈魂、有內容、更有內涵的優秀文章。

四、結語

綜上所述，在信息時代的大背景下，信息技術與教育教學相結合是必然趨勢。作為小學語文教師，我們要充分認識到，信息技術在作文教學中的應用有利于激發學生的學習興趣、發展學生的思維能力以及保障學生的主體地位。在教學設計的過程中始終遵循循序漸進原則、主次分明原則以及師生互動原則，及時樹立創新意識，提高個人的信息技術素養，并且利用科學策略與手段，讓信息技術幫助學生豐富素材、拓寬思路、優化內容、激發情感，推動教學成果的顯著提高，使其真正在教學實踐中發揮奇效，幫助小學語文作文教學克服挑戰、迎來新的發展機遇。