幼兒時間管理能力提升的思與行

□貴州省黔東南苗族侗族自治州麻江縣龍山中心幼兒園 陳世菊

隨著社會的快速發展，時間管理能力成為每個人生活和工作中不可或缺的必備能力之一。對于正處在生長發展階段的幼兒來說，具備良好的時間管理能力對于自身身心發展、學習能力以及未來的社會適應能力等方面具有重要意義。然而，現實中幼兒的時間管理能力培養工作往往被忽視。因此，如何有效地提升幼兒的時間管理能力成為當前幼兒教育領域有待解決的問題。

一、時間管理的重要性

時間管理是人們在生活和工作中的一種重要能力，涉及如何合理安排和使用時間，以提高效率和效果，實現個人和組織的目標。對于幼兒來說，培養良好的時間管理能力具有以下幾個重要性。一是良好的時間管理能力能幫助幼兒明確自己的時間目標，合理分配時間資源，提高生活質量和學習效率。二是通過時間管理，幼兒可以學會按時完成任務，學會自我控制，學會對自己的行為和決策負責。這對幼兒的個人成長和社會適應能力有很大的幫助。三是良好的時間管理能力可以促使幼兒在生活中提前制定生活計劃，避免最后一刻產生“時間焦慮”，有助于其心理健康。因此，培養幼兒的時間管理能力具有重要的意義。

二、感知時間，樹立正確的時間觀念

（一）認識時間，建立初步的時間觀念

1.投放鬧鐘，激發幼兒認識時間的興趣。

教室里擺放在墻上鬧鐘的指針不斷地轉動，發出微弱而有規律的滴答聲。這個神奇的裝置引起了幼兒的好奇。幼兒觀察著指針的移動，數著它每一次的跳動。教師看到幼兒的行為后，可以基于幼兒的興趣點，在教室的不同角落和學生活動地點放置幾個小鬧鐘，利用鬧鐘讓幼兒初識時間的表達方式，通過在教室內放置鬧鐘的形式激發幼兒對時間的好奇心。幼兒在美工區域、繪畫區域或閱讀區域時都會注意到這些鬧鐘的存在。幼兒對此感到好奇，紛紛圍繞著鬧鐘觀看，詢問教師關于時間的問題。這些鬧鐘激發了幼兒的學習欲望，并開始主動觀察和記錄時間，在日常生活中更加關注時間。

2.認識時鐘，引導幼兒深化時間的概念。

教師需善于利用幼兒的好奇心，向幼兒講解時鐘的概念，引導其深化對時間的認識和理解。首先，針對幼兒的疑問，教師可以帶領幼兒近距離觀察真實的時鐘，指出時鐘的各個部分，如時針、分針和秒針，并解釋其功能和運行原理，通過觀察時鐘的指針移動和指向不同數字的變化，使幼兒能夠更直觀地理解時間刻度的含義。其次，教師可以邀請幼兒撥動時鐘的指針，讓幼兒通過自己的操作感受時間的變化。教師可以提出一些簡單的時間問題，如“現在是幾點鐘”或者“過了幾分鐘，時針會指向哪個數字”，利用互動問題，促使幼兒思考。教師不斷地引導幼兒感知時間，幫助幼兒更深入地認識時鐘，并加深對時間概念的理解。幼兒則逐漸意識到時鐘是用來測量和管理時間的工具，學會使用時鐘讀取時間，并將其應用于日常生活中。

（二）利用繪本，培養幼兒管理時間的意識

當幼兒對時間有了初步認識后，教師應進一步引導培養幼兒的時間管理意識，樹立正確的時間觀念。繪本是培養幼兒時間管理意識的有效載體之一。教師可以選擇適合幼兒年齡的繪本，其中內容需涵蓋時間管理內容。這些繪本以寓言故事、日常生活情景或幼兒角色為主線，向幼兒傳達關于時間管理的重要性。

繪本中可以包含各種情景，如時間分配、計劃制定等，利用可愛的插圖和生動的文字，引起幼兒的注意力，并激發其探索時間管理的動力。教師可以與幼兒一起閱讀這些繪本，提出問題或展示繪本中的圖片，激發幼兒對時間管理的思考，并利用繪本中的內容進行討論。譬如，教師可以提出“故事中的小貓是如何合理安排時間的呢？”或“怎樣更好地管理時間呢？”等問題，與幼兒互動，幫助幼兒將繪本與現實生活相結合，加深幼兒對時間管理的認知。此外，教師還可以設計一些繪畫、手工制作或創意活動，與繪本中的內容相呼應，讓幼兒根據繪本中的故事情節繪制插圖或制作時間管理的標志物，如時間輪盤、時間表等。這些活動可以通過觸覺和視覺體驗加深幼兒對時間管理概念的理解，培養幼兒的創造力和動手能力。

三、體驗時間，深入感受時間的意義

（一）“挑戰90秒”活動，感受時間快慢

為了讓幼兒更立體地體驗時間，教師可以設計簡單的游戲，讓幼兒感受時間的快慢變化，如設計“挑戰90秒”活動，讓幼兒通過實際操作來體驗時間流逝的感覺，從而提升其對時間的認知和管理能力。在這個活動中，教師先為每個幼兒提供一個計時器或秒表，然后提出要求，讓幼兒在90 秒內完成一些簡單的動作，如跳躍、拍手、繞圈等，或是一些簡單的益智游戲，如拼圖、找物品等。在活動進行中，教師可以提醒幼兒注意時間的流逝，讓幼兒更好地感知時間的變化。

例如，在活動開始前，教師可以倒計時，讓幼兒產生緊迫感，或者用鬧鐘設置倒計時，提醒幼兒時間的變化。完成任務后，教師與幼兒一起回顧活動的過程，并與幼兒討論時間的變化，并提出“90 秒對你來說是快還是慢？”或者“你覺得你在90 秒內完成了多少任務？”等問題，引發幼兒思考，相互分享自身對時間流逝速度的感受。通過“挑戰90 秒”活動，幼兒可以在親身體驗中感受到時間的快慢變化，從而增強對時間的感知和理解。這樣的活動既調動了幼兒的主動性，也培養了幼兒的時間意識和時間管理能力，使其通過這種親身體驗更好地理解時間概念，從而有效地管理自己的時間。

（二）制作倒計時表，感受時間流逝

制作倒計時表是另一種能夠讓幼兒實際感受到時間流逝的活動，使幼兒可以更好地理解時間概念，培養珍惜時間的意識。由于活動需要幼兒參與，感受時間也變得更加直觀，能通過觀察倒計時表上的數字體驗到時間的推移，意識到時間的寶貴，進而養成珍惜時間、合理安排時間的習慣。

為了制作倒計時表，首先，教師可以事先準備一些簡單的材料，如紙板、彩紙、剪刀、膠水和計時器，隨后與幼兒一起討論倒計時表的用途，引導幼兒一起制作倒計時表。幼兒用彩紙、彩筆等裝飾紙板，制作出漂亮的倒計時表底板。其次，教師可以為每個幼兒提供一張預先打印好的倒計時表模板，供幼兒參考制作。幼兒也可以剪下數字卡片，將數字依次粘貼在倒計時表上，從大到小排列。最后，在完成制作后，教師與幼兒一起測試倒計時表的使用，設定一個特定的時間，倒計時表開始運行，與幼兒一起觀察數字的變化。參與制作倒計時表的活動，幼兒不僅能夠體驗時間的流逝，還能夠培養珍惜時間、合理安排時間的意識。這種親身體驗的方式有助于幼兒更深入地理解時的概念，提升幼兒的時間管理能力，為日后的學習和生活筑牢時間根基。

（三）閱讀文學作品，懂得珍惜時間

文學作品中常常蘊含許多寓言故事，這些故事可以幫助幼兒理解珍惜時間的道理。教師可以選擇適合幼兒閱讀的寓言故事，并通過閱讀和討論的方式培養幼兒珍惜時間的意識，向幼兒傳遞珍惜時間的重要性，使其體會到時間的寶貴和不可逆轉性。在閱讀過程中，教師可以與幼兒一起探討故事中的情節和人物的選擇。

以《龜兔賽跑》故事為例，教師可引導幼兒思考為什么擅長跑跳的兔子會輸給慢悠悠的烏龜，讓幼兒從故事中領悟到珍惜時間的道理。此外，教師還可以與幼兒一起分析故事中角色的行為和故事結局。由于幼兒的認知水平較低，教師可以幫助幼兒理解故事中的人物為什么會做出某些選擇，以及這些選擇對比賽結果有何影響。分析故事中的行為和后果，幼兒可以認識到時間管理對于取得成功和實現目標的重要性。

四、學習方法，養成時間管理的習慣

（一）做事要守時

守時指按照約定的時間開始并在既定的時間內完成任務，以及遵守時間規定的紀律和要求。守時不僅是時間管理的基本要素，更是培養幼兒自律性、責任感的關鍵，使其養成良好的時間觀念，學會珍惜時間并更好地適應日常生活的節奏。教師在引導幼兒養成守時習慣時，需要以身作則，成為幼兒的榜樣，為其樹立正確的行為模范。

例如，教師在繪畫活動中可設定一個明確的開始時間、結束時間以及活動任務，要求幼兒在既定時間內完成作品創作。在活動開始前，教師可提醒幼兒準備好繪畫材料，并向其展示一個計時器；活動開始時，教師需清晰地說明任務要求和預計的完成時間，同時鼓勵幼兒專注于繪畫，并提醒其時間緊迫；在活動進行中，教師需不斷關注時間的進展，提醒幼兒留出足夠的時間來完成作品。當時間快要到達預定的結束時間時，教師向幼兒發出提醒信號，提醒幼兒需盡快完成收尾工作，以在規定時間內完成繪畫。

幼兒在教師的激勵和引導下，逐漸意識到守時的重要性，養成了按時開始和完成任務的習慣。所以，教導幼兒守時并以身作則，不僅能夠培養幼兒的時間觀念和自律性，還能夠提高幼兒的責任感。

（二）做事有計劃

做任何事前先制定計劃的好處是多方面的。一是計劃可以幫助幼兒梳理任務和活動，將它們按照優先級和時間要求進行排序，從而明確活動任務的重要性和緊迫性。這樣的安排可以幫助幼兒集中精力更好地應對任務，減少拖延和時間的浪費。二是計劃可以幫助幼兒更好地組織和安排時間，從而提高活動任務完成效率。三是通過事先規劃，幼兒可以合理分配時間和精力，避免同時完成多個任務或“臨時抱佛腳”的情況。這樣的時間管理能力可以幫助幼兒更好地掌握時間，提高任務完成的成功率。

例如，在幼兒園的日常活動中，教師可以與幼兒一起制作任務清單或使用日程表來規劃活動，并引導幼兒將活動按照時間順序進行排列。和幼兒共同制定計劃，教師可以引導幼兒思考和討論活動的重要性，從而讓幼兒參與到計劃的制定過程中，增強其“活動主人”的意識。在活動進行中，教師應提醒幼兒注意計劃的執行情況，并對完成的任務進行反饋和鼓勵。比如，在完成一個任務后，教師可以與幼兒一起檢查任務清單或日程表，確認任務已完成并進行標記。這樣的實踐可以幫助幼兒體驗到計劃對辦事效率和任務完成的積極影響，并逐漸養成做事有計劃的習慣。

（三）做事有條理

幼兒養成做事有條理的習慣可以讓其在未來的生活或是工作中更井然有序，減少浪費時間和精力。在成長中做事有條理，幼兒可以更快地找到自己需要的物品，通過分類、標記的方式，清楚地知道每個物品所在的位置，避免在尋找物品時的混亂和浪費時間情況。有條理的習慣有助于培養幼兒的組織能力和解決問題的能力，提高幼兒的自律性和責任感。

例如，教師可以引導幼兒在游戲后將玩具按照種類進行分類，如分成動物、車輛、積木等，然后教授幼兒如何標記和存放每個類別的玩具。在活動進行中，教師可以向幼兒解釋整理和歸類的重要性，并與幼兒一起制定簡單的規則和標準。教師可以鼓勵幼兒按照這些規則和標準進行操作，如將玩具放回正確的分類盒中，并在盒子上貼上相應的標簽，使其逐漸養成保持整潔和有序的習慣。

（四）做事有主次

做事有主次指教導幼兒學會識別任務的優先級，并根據任務的重要性和緊急性制定合理的任務順序。教導幼兒識別任務優先級的重要性在于使其更好地規劃和安排時間，確保關鍵任務得到及時處理，明確自己在完成任務時的重點，避免將時間浪費在次要事務上。

例如，教師可以給幼兒分配一系列任務，并要求其根據任務的重要性和緊急性對任務進行排序。教師可以提供相關的指導，幫助幼兒考慮任務的影響和優先級，并與幼兒一起討論和比較不同的排序方案。在活動進行中，教師可以鼓勵幼兒解釋和表達自己制定任務順序的理由，并提供反饋。經過這樣的實踐，幼兒逐漸養成識別任務優先級和制定合理任務順序的習慣。因此，采用此方法可以幫助幼兒更好地分配時間和精力，并培養幼兒的決策能力和自我管理能力，為幼兒未來的成長起到“推波助瀾”的作用。

五、結語

綜上所述，通過感知時間、學習方法和培養良好的習慣，幼兒的時間管理能力可以得到培養和提升。這些方法和措施不僅能夠在幼兒的日常生活中體現效果，還能夠為其未來的學習、工作和生活打下堅實的基礎。因此，教育者應該重視幼兒時間管理能力的培養，并通過合理引導幫助幼兒養成良好的時間管理習慣，為幼兒的成長鋪平道路。