基于學(xué)習(xí)型組織理論的教師專業(yè)發(fā)展策略研究

廣東省深圳市龍華區(qū)華育小學(xué) 陳曉輝

2018 年1 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，教師是教育發(fā)展的第一資源，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石，并提出，要開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。2022 年4 月，教育部等八部門印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》提出要“建立完善的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，形成招生、培養(yǎng)、就業(yè)、發(fā)展一體化的教師人才造就模式”的目標(biāo)任務(wù)。促使教師專業(yè)發(fā)展從決策話語(yǔ)、學(xué)術(shù)話語(yǔ)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`話語(yǔ)，并基于學(xué)校、教師的真實(shí)現(xiàn)狀，探究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方式方法，是擺在每位教育工作者面前的重大課題。

S 小學(xué)是一所剛成立1 年的小學(xué)，學(xué)校50 余名教師中，有3 年及以上教齡的教師（以下簡(jiǎn)稱“老教師”）不足10 人，其余均為大學(xué)剛畢業(yè)的新教師（以下簡(jiǎn)稱“職初教師”）。在這些職初教師中，部分教師甚至不是師范院校畢業(yè)的。從學(xué)科分布上看，除了個(gè)別學(xué)科有老教師，大部分學(xué)科均為職初教師，甚至有的學(xué)科只有1 名教師。如何解決學(xué)校“老帶新”“師帶徒”的職初教師成長(zhǎng)路徑的問(wèn)題，成了擺在S 小學(xué)管理者面前的現(xiàn)實(shí)難題。

一、學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)涵及意義

彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)踐》一書中，對(duì)學(xué)習(xí)型組織的理論進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。所謂“學(xué)習(xí)型組織”，即持續(xù)開發(fā)創(chuàng)造未來(lái)的能力的組織團(tuán)體。該理論以“五項(xiàng)修煉”為基礎(chǔ)，開發(fā)三種核心學(xué)習(xí)力，即通過(guò)“自我超越”和“建立共同愿景”激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；通過(guò)“改善心智模式”和“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”培養(yǎng)反思性交流的能力；通過(guò)“系統(tǒng)思考”培養(yǎng)理解復(fù)雜事物的能力。其中，“自我超越”要求成員充分分析現(xiàn)狀，不斷建立新目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我開發(fā)與突破，這是學(xué)習(xí)型組織生命力的源泉。“建立共同愿景”要求成員開放交流，建立共同目標(biāo)。“改善心智模式”要求成員正視自我的不足，通過(guò)自我開發(fā)與完善，改善心智，提高認(rèn)識(shí)。 “團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”體現(xiàn)集體力量大于個(gè)人力量，實(shí)現(xiàn)共同愿景。“系統(tǒng)思考”要求成員集其他各項(xiàng)修煉于一體，從整體出發(fā)，系統(tǒng)觀察事物的變化過(guò)程，把握事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷反饋、調(diào)節(jié)，直至解決問(wèn)題。

學(xué)習(xí)型組織理論強(qiáng)調(diào)的涵養(yǎng)共同愿景，浸潤(rùn)系統(tǒng)思考，開發(fā)心智模式，強(qiáng)化實(shí)踐反思，培養(yǎng)能夠協(xié)作創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體和團(tuán)隊(duì)，為改善教師專業(yè)發(fā)展提供了啟示與可能性。

基于此，S 小學(xué)積極探索基于學(xué)習(xí)型組織理論的教師專業(yè)發(fā)展校本策略，依據(jù)教師的專業(yè)背景、任教學(xué)科，以及專業(yè)不足和發(fā)展需求，組建了若干學(xué)習(xí)型組織，即“S 小學(xué)××教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體”。

二、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)型組織實(shí)踐策略

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)型組織是以教師自愿參與為前提，以共同愿景為紐帶，把參與教師聯(lián)結(jié)在一起，共同學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)的非正式組織。這類學(xué)習(xí)型組織最顯著的特點(diǎn)就是實(shí)用性，成員在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，能夠提升教育教學(xué)理論知識(shí)，能夠解決在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，提升工作效率、水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)獲得感。

（一）共同愿景

共同愿景是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)型組織共同的價(jià)值觀和對(duì)未來(lái)共同的期待或目標(biāo)，是凝聚成員、推動(dòng)組織不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的精神內(nèi)核和強(qiáng)大動(dòng)力。共同愿景聚焦全體成員發(fā)展的核心問(wèn)題，兼顧階段愿景與最終愿景。不同的學(xué)習(xí)型組織的共同愿景可以是相同的，也可以是不同的。

S 小學(xué)的各個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體，能夠居于各個(gè)共同體成員的實(shí)際及個(gè)人愿景，建立各自的共同愿景。如三筆字共同體的共同愿景是“正確、規(guī)范、美觀地書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字”。由非師范專業(yè)畢業(yè)教師組成的共同體，其共同愿景是“掌握正確理解教材、學(xué)生的能力，以及合理處理教材內(nèi)容和駕馭課堂的教學(xué)能力”。這樣的共同愿景切中了這群教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的痛點(diǎn)。尤其是能否有效地組織開展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得較好的學(xué)業(yè)成績(jī)，一直是大部分職初教師樹立職業(yè)信心的關(guān)鍵所在。

關(guān)切教師實(shí)際需求，聚焦現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)，適當(dāng)?shù)墓餐妇澳軌蛑敢蓡T通過(guò)參與共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，突破自身發(fā)展困境，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并在這一過(guò)程中，以螺旋式的方式產(chǎn)生凝聚力，吸引成員主動(dòng)、持續(xù)性投入，并從中獲得滿足感，進(jìn)而不斷深化對(duì)共同體的認(rèn)同感和歸屬感，推動(dòng)共同體的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）共同學(xué)習(xí)

“自我超越”是學(xué)習(xí)型組織的精神支柱，成員在洞察動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上付諸行動(dòng)，不斷突破極限，實(shí)現(xiàn)愿景。在教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體中，“自我超越”是教師在自我發(fā)展方面的信念，是教師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的精神追求，引導(dǎo)教師走出個(gè)人世界的“舒適圈”，發(fā)掘自己的潛力，發(fā)揮創(chuàng)造力。個(gè)體自我超越的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)了整個(gè)組織全體成員的專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)了整個(gè)組織的共同發(fā)展。

學(xué)習(xí)，是專業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我超越的必由之路。共同體中的每位教師都有著各自的思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)特點(diǎn)。為使共同體中的每位教師都能夠在組織中充分發(fā)揮個(gè)人的比較優(yōu)勢(shì)，并互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，S 小學(xué)從改善學(xué)校管理著手，由傳統(tǒng)“自上而下”的金字塔式組織管理模式轉(zhuǎn)為扁平式管理模式，著力打造開放的管理模式，積極營(yíng)造民主、平等、信任的氛圍，并通過(guò)各種激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與專業(yè)成長(zhǎng)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)這一理念的指引下，將學(xué)習(xí)與自身專業(yè)成長(zhǎng)、教育教學(xué)工作實(shí)踐緊密結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論以及他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)等，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并用于指導(dǎo)工作。S 小學(xué)還針對(duì)校內(nèi)名師、骨干教師不足的情況，積極邀請(qǐng)校外教育專家、知名教師以及學(xué)科教研員參與到學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)中來(lái)，通過(guò)專家、名師的深入指導(dǎo)，推動(dòng)各個(gè)共同體的發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

“為學(xué)之道，莫先于窮理；窮理之要，必先于讀書。”學(xué)校針對(duì)各個(gè)共同體的各自愿景，設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的“指定+”的閱讀活動(dòng)。其中，“指定”是指學(xué)校根據(jù)各個(gè)共同體的特點(diǎn)推薦指定書目，“+”是指由各共同體成員依據(jù)自身實(shí)際，進(jìn)行同類書目的拓展閱讀。例如：針對(duì)職初教師開展共讀《新教師入職讀本》活動(dòng)，針對(duì)非師范類教師開展共讀《小學(xué)兒童心理學(xué)》活動(dòng)，針對(duì)班主任開展共讀《班主任與班級(jí)管理》活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)校的學(xué)科教研、校本培訓(xùn)等活動(dòng)，組織教師進(jìn)行分享交流活動(dòng)，使傳統(tǒng)的個(gè)人閱讀在團(tuán)體的共同學(xué)習(xí)、分享活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的智慧生長(zhǎng)。

此外，學(xué)校通過(guò)邀請(qǐng)專家到校解讀課標(biāo)，或組織教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的形式，幫助教師準(zhǔn)確理解、把握課程方案和各學(xué)科課標(biāo)的新理念、新要求，并切實(shí)將新理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐。

（三）共同研究

研究能力的提升是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體的目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，指向是進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的身心健康發(fā)展。而學(xué)科教學(xué)的勝任，是職初教師職業(yè)信心的關(guān)鍵所在。S 小學(xué)的教師在將學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)提煉后，將其作為共同體研討的主題，并圍繞主題進(jìn)行實(shí)踐探索，采用“聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)歷程和關(guān)鍵事件分析”的方法，開展了多樣化的課堂教學(xué)研究活動(dòng)：一是課例教學(xué)分析，即通過(guò)觀察課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)或觀看教學(xué)視頻，圍繞研究主題，對(duì)課堂上學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，研討課堂上的教學(xué)事實(shí)；二是名師課例模仿，即通過(guò)觀看名師課例教學(xué)，按照名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合所任教學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行授課，并在課后進(jìn)行反思；三是多人同課異構(gòu)，即多名教師按同一教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、授課，成員通過(guò)對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩、分析、研討；四是單人同課多構(gòu)，即邀請(qǐng)專家、名師或?qū)W科教研員在觀看教師的課堂教學(xué)后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，教師則依據(jù)指導(dǎo)意見，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及授課。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。對(duì)此，他給出了一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的公式“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。

S 小學(xué)引導(dǎo)教師通過(guò)教學(xué)日志、案例分析等方式對(duì)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為重要的事件進(jìn)行記錄，并描述當(dāng)時(shí)的應(yīng)對(duì)措施和理論依據(jù)，對(duì)不滿意的事件可撰寫今后再次遭遇時(shí)的處理方法，還鼓勵(lì)教師充分利用學(xué)校的錄播教室，多機(jī)位錄制自己的教學(xué)視頻，并在課后反復(fù)地觀看，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)資源的準(zhǔn)備、教師課堂上的表現(xiàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行認(rèn)真的分析和反思。

此外，學(xué)校大力提倡“教學(xué)即研究、問(wèn)題即課題”，引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師將教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究的問(wèn)題，并在研究問(wèn)題的過(guò)程中解決問(wèn)題、提升能力。學(xué)校還針對(duì)校內(nèi)現(xiàn)有名師不足的情況，積極邀請(qǐng)校外名師走進(jìn)校園，指導(dǎo)教師開展課題研究，提升教師的科研水平，同時(shí)通過(guò)邀請(qǐng)專業(yè)期刊編輯到校講學(xué)，指導(dǎo)教師提煉研究成果，幫助教師發(fā)表教育教學(xué)論文，提升教師的科研信心，提高教師科研意識(shí)的自覺性和自主性。

（四）組織管理

為了保障組織的有效運(yùn)行及其成員高投入且富有成效的參與，對(duì)組織的高水平管理顯得尤為重要。對(duì)學(xué)校而言，對(duì)共同體的管理不僅限于對(duì)共同體的組建、過(guò)程管理和目標(biāo)考核，還要為共同體提供充分的支持。所提供的支持包含顯性支持和隱性支持，具體包括文化氛圍營(yíng)造、資源支持，以及制度、時(shí)間、空間、資金和技術(shù)等方面的保障。

在學(xué)習(xí)型組織的自主管理過(guò)程中，組織承諾起到了關(guān)鍵作用。加拿大學(xué)者邁耶和艾倫認(rèn)為，組織承諾是體現(xiàn)員工和組織之間關(guān)系的一種心理狀態(tài)，是一種穩(wěn)定的心理束縛力，對(duì)個(gè)體的行為起著指導(dǎo)作用，并提出了組織承諾的三個(gè)因素：一是感情因素，指員工對(duì)組織的感情依賴、認(rèn)同和投入；二是持續(xù)因素，指員工對(duì)離開組織所帶來(lái)的損失的認(rèn)知；三是規(guī)范因素，反映的是員工對(duì)繼續(xù)留在組織的義務(wù)感。

S 小學(xué)主要通過(guò)以下三種方式不斷強(qiáng)化教師的組織承諾：

一是創(chuàng)設(shè)良好的共同學(xué)習(xí)文化。學(xué)校積極營(yíng)造民主、平等、信任的文化氛圍，使教師能夠在共同體內(nèi)及校內(nèi)自由平等地交流、相互學(xué)習(xí)，從而不斷強(qiáng)化感情承諾。

二是針對(duì)各共同體的特點(diǎn)，為全體成員提供平等、持續(xù)而有價(jià)值的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如根據(jù)教師意愿或共同體需求購(gòu)買書籍、課程等資源，邀請(qǐng)名師到校指導(dǎo)，組織教師外出學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)等，使教師在參與共同體的活動(dòng)中得到提升，進(jìn)而強(qiáng)化持續(xù)承諾。

三是學(xué)校建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，指導(dǎo)共同體建立規(guī)范，明確成員的責(zé)任與義務(wù)，強(qiáng)化成員的規(guī)范承諾。

對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展共同體而言，教師在共同體的實(shí)踐中共同學(xué)習(xí)、相互幫助，形成了一個(gè)協(xié)同發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)圈，有效地推動(dòng)了教師自身的專業(yè)發(fā)展。