“智”用希沃白板，“慧”建小學語文真學課堂

樊旭峰

近年來，經過不斷實踐，江蘇省南通市如東縣中小學語文課堂已經從“有效教學”升華到構建“真學課堂”。如何使教學方式和學習方式達到“真學”，如何構建科學、合理、適合學生的教學情境以及課堂多維度的思維互動活動，成為如東小學語文教師們研究的課題。

2021年暑期，如東縣各小學在縣財政統籌下，每個學校均配備了希沃白板，從此希沃白板便成為小學“真學課堂”教學強有力的新媒體、新技術、新輔助。希沃白板具有交互功能強、多種軟件兼容、評價方式即時多樣等特點，提供課件云同步、學科工具、思維導圖、蒙層擦除、課堂活動等多種備授課常用功能。希沃白板云端存儲功能和便捷的學科工具提高了教師備授課效率；思維導圖清晰呈現課堂思路；蒙層擦除打破動畫的先后時間限制，方便教師形成生成式教學，豐富課堂教學模式，優化學生學習體驗；課堂活動、多媒體工具等能夠創設豐富情境和游戲，通過游戲化教學激發學生興趣。筆者從實踐研究和案例研究兩個角度，簡要闡述如何讓希沃白板成為構建小學語文“真學課堂”中情境創設、師生思維互動的智慧助手。

一、利用希沃白板助力小學語文“真學課堂”的策略

1.利用希沃白板讓學生由趣獲知

讓學生在小學語文知識學習過程中體驗“獲知、求知、得知”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）提出的重要目標。希沃白板是軟硬一體的交互學習設備，小學語文教師可以巧用希沃白板的功能，有效地激發學生的學習積極性，實現課堂交互式教學。希沃白板的共享功能還可以輔助教師找到并選擇學生感興趣的內容，設計出讓學生感興趣的優質語文課。

如希沃白板的課堂活動功能能讓教師在課堂上快速便捷地創設課堂活動和競技游戲，通過這兩種方式即刻檢查學生的知識習得情況，并給予及時的反饋。教師可以上傳自己已有的課件或者借助希沃白板自帶的題庫，融合希沃白板的各種小游戲生成新的課件，通過游戲、活動的形式提高學生學習興趣（如圖1）。學生在做游戲的同時學會新知識、鞏固舊知識，他們樂于接受這種形式，增強了學習興趣，教師達到了寓教于樂的目的。

2.利用希沃白板創設豐富的學習情境

在語文閱讀教學中，李吉林提出的情境教學法成為我國素質教育的重要模式之一。信息化技術的發展使得情境教學又有了新的突破，如教師在課堂中可借助希沃白板創設更加具體、形象的情境。

語文課文往往蘊含著不易理解的情感和思想，希沃白板創造出的情境能夠幫助學生發現和理解這些情感和思想。教師在教學時將靜態的文本轉換成動態的、可操作的常見情境，能夠讓學生充分感悟課本內容，從而進一步理解作者的寫作用意，達到深度理解的效果。希沃白板還能夠創設出生活中不常見的意境，讓學生感知語文的審美價值和詩意。從這個角度看，用希沃白板創設情境，可將語文閱讀教學推向新的高度。

如在古詩的講解中，為了讓學生理解“山色空蒙雨亦奇”，教師通過半透明蒙層的不斷疊加增加景色圖片的色調（如圖2），創設詩中情境，讓學生在情境中理解“空蒙”的含義。教師在這類教學過程中，不再是知識的灌輸者，而是借助信息化工具創設情境，輔助學生自己探索、獲取新知的引導者。

3.利用希沃白板有效構建學習任務群

設置“語文學習任務群”新課標給廣大語文教育者提出的新要求。認真研讀新課標就會發現，每一個學習任務群的構建，都需要信息技術的支撐。在構建基礎型學習任務群和發展型學習任務群時，教師可以借助希沃白板開展豐富的學習活動，學生能夠借助希沃白板搜集資料、深度思考、組織內容，最后集中展示。教師要輔導學生學習活動的整個或部分環節，提供“腳手架”幫助學生理解學習活動，助推學生學習活動的進展。在構建“整本書閱讀”學習任務群時，希沃白板更是成為不可或缺的一部分，它提供了豐富的學習資源，給學生提供展示的平臺與交流的空間。在構建“跨學科學習”學習任務群時，希沃白板中的各種學科相關小工具可在課堂直接被調用（如圖3），為跨學科學習打破技術上的壁壘。隨著任務群層次的提高，以希沃白板為代表的信息技術在跨學科學習中起到的作用會越來越顯著。因此，教師善用希沃白板的各種功能，能讓學習任務群的構建更有效。

4.利用希沃白板助力學生核心素養的培養

教師如果只對著書本講授，學生的核心素養很難得到全面培養。希沃課件擁有傳統課件的演示功能，同時還具備互動功能。希沃白板內置了許多實用的課堂小工具，有助于促進學生的自主學習，便于教師開展師生互動、生生互動的環節。如小組合作時可選用倒計時，為學生交流互動制訂規則，營造氛圍；學生練習書寫時，教師可啟用手機拍照實時上傳投影的功能，邀請全班學生一起評字，其中希沃白板的紅筆批注功能更是能直觀明了地對學生作品進行點評；教師在課件上預設問題的答案時，可以用蒙版遮蓋，給予學生自由發揮的空間，如有更精彩的回答，便可使用紅筆批注直接寫上學生的新答案。在課堂應用的過程中，學生的自主學習過程更加規范，學習成果的展示更為直觀，建構與應用知識的能力得到了提升，學生之間相互肯定，也增強了他們的自信。

5.利用希沃白板實現評價方式的變革

語文閱讀體現個體差異，然而傳統的考試評價體系難以促進學生的個性表達。信息化教學依托于互聯網技術，相較于傳統教學有著大數據運算的優勢。因此，教師可以將復雜多樣的評價方式引入課堂。如希沃白板內置的軟件“班級優化大師”，從學生的課堂表現、預學情況等多方面進行評價，也可以把評價主體變成同學、家長，鼓勵他們從自己喜歡的角度進行多維度評價。評價的內容不限于學習成績，可以是學習態度或是個性品格。借助希沃白板，教師可以給學生設計綜合性評價項目，并呈現出客觀真實的評價結果，形成有效的評價體系。在這樣的評價體系下，學生才敢于表達、敢于思考、敢于展現自己的個性，深度學習才能真正發生。

二、實踐案例——以《海上日出》為例

1.提高展示效率

《海上日出》是一篇寫景的美文，讓學生感受語言文字之美是這節課的重要學習任務。在此之前，學生已經學了各種寫景名篇，有一定的審美基礎和語言運用能力。課前，教師可以布置學生進行詩歌創作，通過詩歌描繪出生活中的美景，借助希沃白板的投屏功能或者利用班級群，在課堂導入環節進行集中展示。希沃白板支持同一屏幕上呈現多篇學生作品，教師能快速地指導學生閱讀、欣賞、點評，不會占用課堂太多的時間，極大地提高了展示效率。除了導入環節，諸如小組討論、作業展評等環節都能高效展示，減少了課上不必要的時間浪費。

2.創設賞美情境

《海上日出》這篇課文充分體現了語言文字之美，但學生在理解上可能會有一定難度。教師可以在課堂上先創設一個“賞美景，做優秀攝影師”的情境。在這個情境下，教師首先出示一些攝影師拍攝的風景照片，或者展現學生們的攝影作品，激發學生賞美的興趣，讓學生初步感受美；接著在生字學習環節，同樣可以借助攝影作品輔助學生學習，例如學習“剎那”一詞，就用生活中轉瞬即逝的美景（如流星等）作配圖；隨后讓學生理解作者描述日出是按照一定的時間順序來寫的，可利用“拖動”與“表格”相配合，給日出不同階段的攝影作品排序，并配上對應的文字。在學生充分理解課文的基礎上，教師還可以把與日出相關的攝影作品制作成視頻，讓學生選擇對應的配樂，并跟隨配樂有感情地朗讀課文，從感受日出之美到理解海上日出是“偉大的奇觀”這一中心思想。語文課需要創設情境，小情境的創設依賴部分信息技術，而大情境的創設更需要建立在成熟的軟硬件基礎之上。希沃白板的互動、演示等功能為情境創設提供了諸多便利。

3.豐富背景知識

《海上日出》這篇課文選自巴金先生的著作《海行雜記》，部編版語文四年級上冊的《繁星》也是選自這本書。在學習這篇課文前，學生對這類背景知識不夠了解，教師可以借助希沃白板，搜集有關《海行雜記》或者巴金先生的資料供學生了解。自《繁星》《海上日出》選入小學語文課本后，就有出版社出版了適合小學生閱讀的巴金文集，教師可在課堂中出示相關資料，作為課文學習的延伸和補充，向學生推薦。語文教材中所選課文都是極具代表性的，其實每篇課文背后，都有許多背景知識需要學生了解，利用好希沃白板的網絡功能搜集資料，能夠讓學生更深刻地理解課文。尤其在教學說明文、古詩、古文、革命文學等課文時，補充相應的背景知識對學生的核心素養培養大有裨益。

三、結束語

隨著義務教育課程標準的修訂，新課標更加注重和強調學生創新人格和核心素養的培養。將希沃白板應用于小學語文的教學中，能夠實現即時互動、游戲聯動、情境創設和資源互通，優化學習過程和方法，創設多向思維的情境，適應學生的個性差異。學生在自主探索的過程中參與課堂更積極，學習知識更投入。希沃白板與小學語文核心素養培養的有機融合，既豐富了課堂形式，又促進了學生的全面發展，既適用于當下的教育教學，也值得我們持續探討其長遠的意義與價值。