文本解讀視角下的高中英語閱讀思政課例分析

肖 嵐 胡御清 陳 穎

引言

課程思政是一種綜合性的教育理念，旨在通過全過程、全課程、全要素、全方位的教學(xué)形式，使各類學(xué)科課程與思想政治理論課融合實踐，共同實現(xiàn)立德樹人的教育根本任務(wù)（高德毅、宗愛東 2017）。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，普通高中英語課程的實施應(yīng)以“德育”為靈魂，在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語語言能力的同時，培育其愛國情懷，堅定其文化自信，使其形成正確的價值取向（教育部 2020）。《課程標(biāo)準(zhǔn)》與課程思政教學(xué)改革的背景相契合。英語是一門語言文化課程。高中是基礎(chǔ)教育的重要階段，高中英語課程承擔(dān)著思政教育的重要使命，因此，如何在高中英語教學(xué)中有效地對學(xué)生進(jìn)行思政教育是教師必須思考和解決的問題。

英語教材是英語教學(xué)中學(xué)生獲取知識的主要來源，也是教師教學(xué)的主要依據(jù)。文本解讀是教學(xué)設(shè)計的前提，能否準(zhǔn)確解讀文本中的思政元素，是英語課程思政實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程理念下教師以何種方式解讀教材文本，如何通過解讀文本實施教學(xué)是實現(xiàn)高中英語課程思政教育的關(guān)鍵和前提。

一、文本解讀的內(nèi)涵

高中英語閱讀語篇不僅包含語言和文化知識，還承擔(dān)傳遞文化內(nèi)涵和培養(yǎng)價值觀的功能。教師在教學(xué)前應(yīng)認(rèn)真探究語篇內(nèi)涵，正確解讀文本，將語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化意識形成和學(xué)習(xí)策略應(yīng)用貫穿英語課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生探索主題的意義，實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)（高德毅、宗愛東 2017）。基于此，文本解讀是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、合作等活動，能夠自主識別語言形式，掌握語言知識，調(diào)整情感態(tài)度價值觀，從而在教學(xué)過程中自然而然地接受思想政治教育，使思想政治理念內(nèi)化于心、外化于行。高中英語與課程思政的融合就是對語篇進(jìn)行文本解讀。從語言角度思考，任何話語（包括課堂話語）都具有價值取向。文本解讀可以從思政視角展開，但不是對整個語篇進(jìn)行窮盡的分析，而是注重突出、有分析意義的語言成分，然后從思政視角思考和解釋，引領(lǐng)學(xué)生在特定的語境中考慮問題，幫助他們提高創(chuàng)新思維能力（黃國文2020）。

二、文本解讀視角下的高中英語閱讀思政課例分析過程

（一）單元整體解讀，確立單元目標(biāo)

在英語閱讀教學(xué)中，教師所設(shè)計的一系列教學(xué)活動都應(yīng)在單元主題語境下進(jìn)行，探究單元的主題意義。語篇是信息的載體，語篇的主題意義需要依靠語篇這一載體進(jìn)行呈現(xiàn)。新人教版高中英語教材采用“話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)”相結(jié)合的編排方式，以“話題”主導(dǎo)各單元的教學(xué)內(nèi)容。每個單元都編寫一系列突出語用的聽、說、讀、寫任務(wù)。每個部分的教學(xué)內(nèi)容和每個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動都是相對獨立又彼此密切聯(lián)系的，它們共同構(gòu)成一個有機(jī)的學(xué)習(xí)整體。教師應(yīng)整體解讀課文，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出語言的系統(tǒng)性和整體性。即使是看起來非常普通、沒有明顯思政內(nèi)容的單元，也需要教師深入探究，把思政元素融入課程教學(xué)。新時代的英語教育不是要不要討論課程思政，而是怎樣在平常的教學(xué)中融入思政內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的思政元素，挖掘思政內(nèi)容，更好地為國家培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、英語專業(yè)知識與能力良好的社會主義接班人。

（二）解讀文本結(jié)構(gòu)，了解文本特征

語篇理念下的課程思政教學(xué)強(qiáng)調(diào)語篇的文本結(jié)構(gòu)和文本內(nèi)容需要相互統(tǒng)一，這就要求讀者在閱讀語篇時，不能將文本解讀停留在句子層面，而要走向以語篇為單位的整體解讀（戴軍熔 2012）。學(xué)生如果能夠先從整體上把握文本結(jié)構(gòu)，就能更好地梳理文章脈絡(luò)，從而理解文本內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，無論確定什么樣的思政教育點和問題，都要貫穿整個語篇，形成一定的邏輯主線，包括知識線、思政線和思維線。知識線是學(xué)習(xí)語言知識、語言技能的一條明線，思政線和思維線是蘊藏在知識線中的兩條暗線，明線和暗線融合，有助于提高學(xué)生的綜合語言運用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)（張學(xué)衛(wèi)、馬建紅 2021）。

（三）解讀文本標(biāo)題和插圖，把握文本主旨

文章標(biāo)題是對文本的高度概括，具有精練、簡潔的特點，能夠傳遞語篇的主要內(nèi)容。在閱讀文章標(biāo)題的過程中，讀者可以大致了解文章主旨，對主要內(nèi)容有一定的心理預(yù)期，并形成閱讀期待。文章插圖在提供語篇信息的同時，能激發(fā)讀者在閱讀前的猜測和想象（張春 2019）。教師可以利用已有的文本標(biāo)題和插圖，引導(dǎo)學(xué)生開展讀前預(yù)測活動，合理猜測語篇內(nèi)容，激發(fā)其閱讀的好奇心和興趣，從而在培養(yǎng)其邏輯思維能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其進(jìn)一步關(guān)注文本的思政內(nèi)容。

（四）解讀文本關(guān)鍵詞和主題句，理解文本內(nèi)涵

思政元素通常內(nèi)嵌于語篇中，也可能隱含在練習(xí)活動中。在全方位理解育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要深入分析自己所講授的內(nèi)容，通過關(guān)鍵詞讓學(xué)生概括文章的主旨大意，利用主題句促進(jìn)其對文本的理解。在講授顯性的英語語言核心知識和核心技能后，進(jìn)一步挖掘育人元素，包括價值導(dǎo)向、情感品格和自我管理等（文秋芳 2021）。在設(shè)計隱性的思政目標(biāo)時，教師可以從思政視角思考，采用問題導(dǎo)向方法，探究語言所傳遞的價值觀，挖掘話語的思政元素，使思政內(nèi)容自然融入語言教學(xué)。

（五）解讀文本文化背景，體驗文本情感

高中英語思政教育要真正達(dá)到教育目的，需要學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到“情到深處自然真”的目的。一堂成功的英語思政課一方面表現(xiàn)為絕大多數(shù)甚至全體學(xué)生在情感上受到教育；另一方面表現(xiàn)為眾多學(xué)生得到真實體驗、內(nèi)心受到觸動，自覺改變行為。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘文本內(nèi)涵后，應(yīng)培養(yǎng)其在原有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗上建構(gòu)新認(rèn)知的習(xí)慣，提高其發(fā)現(xiàn)、分析并自主解決問題的意識和能力，讓其在真實的生活情境中觀察和感知，從而增強(qiáng)其社會責(zé)任感，提高其政治認(rèn)同感。

三、文本解讀視角下的高中英語閱讀思政課例

教學(xué)內(nèi)容是新人教版高中《英語》必修二Unit 2的閱讀文本A Day in the Clouds，思政目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的野生動物保護(hù)意識。通過閱讀文本，學(xué)生可了解藏羚羊的生存處境，對比它們過去和現(xiàn)在生存環(huán)境的不同，了解政府為保護(hù)藏羚羊所采取的措施和作出的努力，倡導(dǎo)其改變生活習(xí)慣，為拯救野生動物貢獻(xiàn)自己的力量。

（一）思政導(dǎo)入

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的消費觀念日新月異，與之相適應(yīng)地，人們的消費行為也發(fā)生了巨大的變化。吃野味、穿皮草、收藏象牙等破壞野生動物的行為成了很多有錢人的追求，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境遭到破壞，許多野生動物瀕臨滅絕。因此，教師要幫助學(xué)生樹立保護(hù)野生動物的意識，并在今后的學(xué)習(xí)、生活中努力踐行正確的行為，為推動人與自然和諧共處貢獻(xiàn)自己的力量。

教師展示一些瀕臨滅絕的野生動物（華南虎、江豚、藏羚羊……）的圖片及視頻，讓學(xué)生真實地感知它們所面臨的危險和糟糕的生存環(huán)境，喚起其同理心及保護(hù)野生動物的意識。

Part 1：Lead in

Show some pictures and videos about some endangered animals by asking the following questions：

Q1：What happened to them?Why are they endangered?

Q2：What can be done to help these endangered animals?

Q3：What can we do in our daily life?

文本解讀：本單元的主題是“人與自然”，因為學(xué)生在實際生活中能接觸到的野生動物有限，所以教師在課程正式開始前設(shè)計簡單的讀前活動，激活其對野生動物危險處境的相關(guān)背景知識，為文本閱讀作鋪墊，從而促使其主動閱讀，更好地理解文本。

（二）思政貫穿

教師組織學(xué)生開展與保護(hù)野生動物主題相關(guān)的問答，逐步引導(dǎo)其形成正確的對待野生動物的態(tài)度。教師通過梳理文章脈絡(luò)，讓學(xué)生以自己為第一視角，以觀察藏羚羊時的所見所聞所感為主線，深入感受并理解文本的主題思想與內(nèi)容。

1.閱讀與思考

教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時探討藏羚羊過去瀕臨滅絕的原因，批判性思考獵人捕殺藏羚羊的行為，使其認(rèn)識到藏羚羊瀕臨滅絕的根本原因是人們?nèi)狈ψ匀坏木次芳皩ξ镔|(zhì)追求的迷失。基于此，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識，使其樹立保護(hù)野生動物的觀念。

2.學(xué)習(xí)遷移

閱讀文本中涉及政府和志愿者保護(hù)藏羚羊所采取的措施和成效，教師引導(dǎo)學(xué)生以這些措施為著眼點，從自身出發(fā)，開展小組討論活動，積極思考自己能為保護(hù)藏羚羊所作的努力。

Part 2：Presentation

Step 1：Watch a video clip about the Tibetan Antelope and talk about these following questions.

Q1：What are the animals in the video?

Q2：Where do they live?

文本解讀：通過視頻引入主題，通過探討閱讀文本的話題，為文本閱讀作鋪墊，給學(xué)生進(jìn)行簡單的背景介紹。

Step 2：Predict these questions based on the title and answering them again after reading.

Q1：Who spent the day in the clouds?

Q2：Where does it take place?

Q3：What does “in the clouds” mean here?

Q4：Why did the writer go there?

文本解讀：語篇的體裁是記敘文，標(biāo)題具有內(nèi)涵意義，讓學(xué)生通過閱讀標(biāo)題并略讀文本的方式，快速理清文本結(jié)構(gòu)，掌握作者的寫作思路。Q1和Q2使學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)和作者的寫作方式一目了然。Q3和Q4要求學(xué)生全面理解文本信息，對作者的語氣、態(tài)度和觀點進(jìn)行感知和識別，從而作出分析與判斷，使其深入理解閱讀文本信息，并提高分析、判斷信息的能力。

Step 3：Read paragraph 1 to answer the following questions.

Q1：What was the place like?

Q2：Which two sentences in paragraph 1 can be used to describe the picture?

Step 4：Read paragraphs 2—5 and answer the following questions.

Q1：When observing the Tibetan antelopes，what came to the writer’s mind?

Q2：Why did the antelopes become an endangered species in the 1980s and 1990s?

Q3：What did the government do to save them from extinction?

文本解讀：引導(dǎo)學(xué)生探究文本細(xì)節(jié)信息，識別藏羚羊瀕臨滅絕的原因及政府為挽救藏羚羊所作出的努力，使其樹立正確的價值取向，學(xué)會批判性地看待并分析問題。讓學(xué)生不僅理解語篇內(nèi)容，還感悟語篇中所包含的情感態(tài)度，提高人文素質(zhì)，從而引導(dǎo)其樹立人與自然和諧共存的正確生態(tài)觀。

Step 5：Reading paragraphs 6 for more information.

Read paragraph 6 and answer the following question：

The government and the volunteers do a lot to save them from extinction.What was the effect?

Step 6：Reading the last paragraph and reflecting on the purpose of the writing.

Q1：According to the writer，what should we do?

Q2：What is the purpose of this passage?

文本解讀：閱讀文本的主題意識升華部分，引導(dǎo)學(xué)生將政府和志愿者的保護(hù)行為進(jìn)行自我遷移，思考自己的努力方向：“Change our way of life.”

（三）總結(jié)反思

改革開放以來，我國高度重視生態(tài)環(huán)境問題，采取一系列戰(zhàn)略措施應(yīng)對生態(tài)問題，有效保護(hù)和改善了一些重點地區(qū)的生態(tài)環(huán)境。學(xué)生作為國家培養(yǎng)的青年力量，是祖國的建設(shè)者和接班人。教師在英語教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生態(tài)文明意識，自覺改變生活方式，為保護(hù)野生動物作出自己的努力，將保護(hù)野生動物融入日常生活。

通過本環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生能深刻認(rèn)識到人與自然和諧共處的重要性，并為保護(hù)野生動物提出措施，升華對生態(tài)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識，較好地完成本次課程的思政目標(biāo)。

Part 3：Summary and Reflection

Q：How could we change our way of life to protect wildlife?

DO NOT buy wildlife goods.

DO NOT destroy or affect wildlife habitats.

Spread the news about the illegal hunting of wildlife.

Report any illegal hunting or trading.

Join a volunteer protection group.

Change begins with you！

結(jié)語

文本解讀視角下的高中英語思政教學(xué)對高中英語教師提出了更高的要求。推進(jìn)思政教育和英語教學(xué)的融合創(chuàng)新，需要教師挖掘英語課程中蘊含的思政教育價值理念和內(nèi)容，通過文本解讀創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情和語篇特點的情境，在講授文本所涉及的語言知識的同時，發(fā)掘文本中的思政元素，自然地植入思想政治教育，從而將立德樹人融入日常英語教學(xué)活動，將高中英語思政教育的精神落到實處，使思想政治教育常態(tài)化，為培育時代新人貢獻(xiàn)力量。