將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學英語教學的意義及途徑

馬麗梅

引言

隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的迅速增長，大學英語教學受到廣泛關(guān)注。英語是當今世界最重要的語言之一，是大學生的一門必修課程，也是他們要學習的重要外語。根據(jù)《大學英語教學指南（2020版）》，大學英語教學應以實用性為導向，培養(yǎng)大學生學術(shù)英語、職業(yè)英語和跨文化交流的能力。然而，目前的大學英語教學大多處于傳統(tǒng)的教授、講解、練習、反饋階段，以教師講課為主，學生互動偏少，尤其是實際運用能力和跨文化交流能力的培養(yǎng)有所欠缺。因此，當前的大學英語教學不僅要傳授西方文化背景知識，還要研究如何利用英語這一載體幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，持續(xù)發(fā)揚和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高其英語能力和人文素養(yǎng)水平。

一、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學英語教學的重要性

（一）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，值得傳承

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國的精神財富，豐富多彩的傳統(tǒng)文化能夠為大學英語課程增加更多的內(nèi)涵，是值得教師和學生一起交流、學習的寶藏。借由中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一符號，學生不僅能夠感受中華文化的博大精深，正確看待和欣賞傳統(tǒng)文化的魅力，還能接受愛國主義教育，增強民族自豪感。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學英語課程，不僅能夠增強學生的文化素養(yǎng)，而且能夠鍛煉其心智，使其學會多角度看待事物，辯證分析，提升思維能力。

（二）提升學生的文化認同感和文化自信

大學英語教學更重視英語知識和文化的傳授，如分析文章的作者生平、時代背景等，缺乏對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入和傳承；加之受西方影視劇的影響，部分學生對西方文化狂熱支持，對自己國家的優(yōu)秀文化缺乏正確認知，出現(xiàn)崇洋媚外的心理和貶低中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)象，缺乏民族文化認同感。因此，在大學英語教學中，教師要融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生正確看待中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，虛心學習和不斷求索，習得精湛的技藝和深厚的文化內(nèi)涵，從而避免對西方文化的盲目崇拜，進而增強文化自信和文化認同。

（三）弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進跨文化交流

傳統(tǒng)文化能夠為不同文化背景的人提供溝通的橋梁。在大學英語教學中，講授與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的課程能夠促進跨文化交流，讓學生更好地了解不同文化。學生可以學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，與來自不同國家的同學進行交流，增進彼此的相互理解和尊重，從而正確看待文化差異。例如，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，孔子的“仁愛”思想、唐詩宋詞、昆曲等是人們普遍接受的文化元素，它們能夠讓不同文化背景的人感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而促進跨文化交流。

（四）促進大學英語課程內(nèi)容的多元化發(fā)展

在大學，英語課程的重要性不容忽視。然而，大學英語課程往往缺乏多樣性，停留在傳統(tǒng)的視野和方法上，顯然不能滿足當下學生的學習需求。大學英語課程應涵蓋不同國家和地區(qū)的文化背景、社會習俗、歷史傳統(tǒng)等方面的內(nèi)容，使學生更好地了解不同國家和地區(qū)的文化差異。例如，在講授英語語法和詞匯時，教師可以讓學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的儒家文化和道家文化。由于來自不同地區(qū)的學生英語水平存在差異，教師應進行多樣性、多重性教學，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地融入教學。

二、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學英語教學的具體途徑

（一）整合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化到教學大綱和教學計劃中

大學英語課程整體分為三個部分：通用課程、專門用途英語課程和跨文化交際課程。針對非英語專業(yè)學生，大學英語課程通常會設(shè)置在大一和大二這兩個學年，通用課程居多，部分專業(yè)會學習專業(yè)課程和跨文化交際課程。傳統(tǒng)的大學英語教學大綱和教材內(nèi)容更側(cè)重西方相關(guān)主題的內(nèi)容編寫，而對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有所忽視。因此，教育行政部門和高等學校外語專業(yè)教學指導委員會要認真貫徹和研究國家的教材編寫方針政策，依托《大學英語教學指南（2020版）》，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容整合到大學英語教材中，增加、普及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容。例如，在講授英語古詩詞時，教師可以讓學生了解有關(guān)唐詩宋詞的背景和文化內(nèi)涵，學會鑒賞古詩詞的韻律和格律。這樣，學生不僅能夠更好地學習英語，還能夠接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化修養(yǎng)。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與大學英語教學相結(jié)合，能夠幫助學生更好地理解和學習英語，并培養(yǎng)他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。

我國幅員遼闊，對于有特色民族文化的地區(qū)和城市，當?shù)馗咝？梢越M織、安排專業(yè)人員進行英語特色教材編寫，將當?shù)靥厣幕曀椎热谌氪髮W英語教材，形成當?shù)氐奶厣⒄Z教學資源。當然，教材的編寫是一方面，英語教師也可以把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育目標編入教學計劃，進一步指導日常英語教學。這樣，不僅能夠不斷豐富大學英語教材的種類，轉(zhuǎn)化單一的英語教學方式，激發(fā)學生的英語學習興趣，還能夠增強他們的文化底蘊（郭亞萍、王虹霞 2022）。

（二）提升教師團隊的教學能力和文化素養(yǎng)

教師作為教學的主體，必須對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵有一定的認識和研究，且要加強文化修養(yǎng)學習，進行深度的文化思考，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的價值觀。在教學模式上，教師應由“以教材為主”轉(zhuǎn)為“以學生為本”。另外，教師團隊要走進學生，與他們多互動，達到教師教與學生學相統(tǒng)一的目的。教師對學生具有引導和啟發(fā)作用，教師親近友好的態(tài)度會促使其更加積極思考，樂于表達想法。教師通過設(shè)計中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容教學，用英語講授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如各種傳統(tǒng)節(jié)日的名稱和由來、歷史人物背景、當下人們慶祝各種傳統(tǒng)節(jié)日的方式等，與學生一起交流、討論，從而扭轉(zhuǎn)其過往英語學習的狹隘“分數(shù)論”，使其真正感受語言和文化的魅力，并在學習過程中不斷汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華。

（三）引入中外文化比較教學法

中西方因為地域的差異和生活習慣的不同存在巨大的文化差異，對待其他地區(qū)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，學生要保持尊重和理解。教師在具體的英語教學實施中可以采用中西文化比較教學法，使學生在了解中西方語言文化差異的同時，通過學習對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更全面的認識，接觸和學習世界各國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（呂紅 2022）。例如，對于“紀念逝去的親人”這一話題，墨西哥通常會舉辦亡靈節(jié)，在亡靈節(jié)期間，家人和朋友團聚在一起，為逝者祈福，如電影《尋夢環(huán)游記》就重現(xiàn)了墨西哥亡靈節(jié)的祈福情境，逝者的親人會在家中搭建祭壇，擺上逝者的照片，供奉逝者生前喜愛的食物及許多萬壽菊。亡靈節(jié)表現(xiàn)出墨西哥人獨特的民俗文化與精神文明，是一種以“喜”達“悲”的觀念。我國的祭祀文化則不同，一般在清明節(jié)紀念祖先，進行掃墓添土、敬擺供品等一系列祭奠活動。這些祭奠活動體現(xiàn)了中華民族對逝去先人的無限緬懷和追思，每個人都在心中揣著一份對祖先嚴肅的敬畏。清明節(jié)后的踏青、放風箏等活動則是人們表達對美好生活的追求和向往。

不同的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相互碰撞、交流，讓學生以更開放的姿態(tài)接受不同，對同一事物因文化背景不同而采用不同的處理方式。這里沒有文化之辯，有的是對傳統(tǒng)文化的尊重和接納。雖然傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式會隨著時代的發(fā)展不斷演變，但是其本質(zhì)含義不會變。教師要引導學生在英語學習中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，在日常生活中體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所帶來的深刻思想和價值判斷。

（四）定期開展以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的英語活動

英語教學不能局限在課堂中，高校要通過開展豐富多彩的課外活動引導學生積極參與，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。高校可以舉辦“用英語講述中國故事”的主題演講比賽，讓學生選取自己感興趣的中國傳統(tǒng)故事，如寓言故事、神話故事、成語故事等，運用英語生動地講述。這不僅能夠鍛煉學生運用英語流暢表達的能力，還能夠讓其了解更多不為人知的優(yōu)秀故事。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體現(xiàn)在方方面面，如諸子百家思想、傳統(tǒng)節(jié)日文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、中國飲食文化、詩詞歌賦等，教師可以班級為單位，根據(jù)教學進度，就以上主題進行作文比賽，讓學生寫英語作文。這樣，學生一方面能夠了解和積累與以上主題相關(guān)的專業(yè)詞匯和表達；另一方面通過對思想、節(jié)日、文化、飲食、詩歌的進一步了解，能夠更加積極、主動地學習，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。

（五）依托現(xiàn)有教材融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學

大學英語教師要最大限度地利用英語教材教學，不僅讓學生掌握語言表達和輸出能力，學習英語文化知識，建立全球化思維，形成國際意識，還引導其提高人文素養(yǎng)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，正確理解和表達中西方文化差異。因此，結(jié)合現(xiàn)有教材，教師可進行發(fā)散思維，挖掘其中潛在的文化價值，潛移默化地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學（李雙娟2022）。

以外研版《新視野大學英語》（第三版）讀寫教程1 Unit 4 Test A Heroes among us為例。主題是“我們身邊的英雄”，文章引發(fā)思考：到底什么樣的人，具有什么品質(zhì)能被稱為英雄？我們作為普通人能否成為大家心中的英雄？在面對需要幫助之人，英雄是明知危險也會挺身而出的人，無論是職責所在還是個人選擇，值得所有人尊重和敬佩。文章的案例是國外的真實新聞事件，對于學生來說不一定熟悉，因此教師可以就該篇文章進一步向他們提問：“你們心中的英雄是誰？”可以是歷史人物，也可以是近現(xiàn)代的人。借由熟悉的人物，學生可以暢所欲言，一起探尋英雄身上的特質(zhì)，是奉獻，是忠誠，是勇敢無畏，還是精益求精，等等。教師將這些優(yōu)秀的思想品質(zhì)融入英語教學，使學生切實感受到無論在什么時代，許多平凡之人也是時代英雄；要心懷感恩，并保持對生活的熱情和對學習的追求，形成健康、積極的人生觀。

（六）利用網(wǎng)絡(luò)課堂展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

隨著網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的快速發(fā)展，文化交流和傳播的方式愈加廣泛，出現(xiàn)了線上線下相結(jié)合的英語教育教學方式。目前各大高校積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺，搭建網(wǎng)絡(luò)世界的英語課堂，使學生可以更好地進行英語學習，不斷開闊視野和增加知識儲備，提高學習效率，強化語言交際能力（吳景華 2022）。為了進一步幫助學生在學習英語的同時加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，利用教學之外的空余時間，深挖教材及教材之外的學習資源，不斷拓展學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認知的廣度和深度。

例如，教師可以給學生分享一些我國留學生在國外求學或定居時，和朋友、家人一起包餃子、做面條的生活視頻，或者我國學生在外國街頭演奏古箏、穿漢服或馬面裙慶祝校園活動等宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的視頻，使其不僅能學習相關(guān)英語表達，還能感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化受到各地人們歡迎的熱情。此外，教師還要善于借助網(wǎng)絡(luò)平臺、音頻和視頻等，引導學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。主題鮮明的Wild China/Hello，China/Chinese Festival都是非常值得學生觀看的紀錄片，其中包含我國的很多景點、文化、節(jié)日，觀看的過程是聲音和視覺的雙重享受。學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不能只有模糊的概念或停留在教材知識上，而要通過切實的聲音和畫面，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有自己的詮釋和理解，從而促進跨文化交流和傳播。

結(jié)語

大學英語課程作為高等教育課程之一，是關(guān)乎培養(yǎng)大學生知識、能力和綜合素質(zhì)的重要載體，也是高等教育人文教育的一部分。大學英語教育經(jīng)歷了不斷更新和改革，對教師和學生都提出了更高的要求。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學英語教學，不僅有助于學生樹立正確的文化價值觀，提高人文素養(yǎng)，還有利于其進行跨文化交流和學習，傳播和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族文化自豪感。