“雙減”政策下初中英語課后作業的優化設計策略

王 晶

2021年7月，國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，指出要減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，就此“雙減”政策開始正式實施。基于“雙減”政策，教師一方面要保證學生的身心健康發展，不給其施加額外壓力；另一方面要確保學生的學習成效。

作業作為檢驗課堂教學成果的方式之一，用于衡量學生掌握和運用知識點的情況。因此，作業的選擇和布置尤其重要。目前的初中英語作業以完成練習冊或習題冊中的習題為主，記憶詞匯、抄寫課文等機械性、重復性的書面作業居多（施霞 2022）。久而久之，部分學生的作業完成情況取決于對英語科目的喜好；部分學生通過網絡查找答案或抄襲同學的作業，不僅失去了做作業的意義，而且無法有效掌握所學知識。下面，結合教學實例，探究“雙減”政策下如何優化初中英語課后作業設計。

一、初中英語作業現狀

概括而言，目前的初中英語作業存在以下三個問題：第一，形式過于單一，無法激起學生的英語學習興趣，導致其被動地完成作業，缺乏積極性；第二，側重點單一，大多是書面作業，未兼顧聽、說、讀、看綜合能力的運用；第三，未體現學生的學習主體地位，未體現個性化和差異性。因此，初中英語教師須以“雙減”下的義務教育目標為指導，從多角度思考，借助學校平臺，認真研究和總結如何使作業設計效果最優化，從而改進日常教學工作。

二、初中英語作業設計思路

（一）有明確的指導思想和參考

作業布置不能隨心所欲，需要有基本的指導思想。首先，學校應以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為指導思想，堅持立德樹人、實施素質教育，圍繞課程方案，結合學生的身心特點，確定初中階段的作業布置大方向。其次，由英語學科帶頭人和教師共同研究教材，討論各年級作業布置的整體方針，由教師自行在班級具體落實。明確的指導方針不僅有助于教師布置英語作業，還有助于學生接收作業訊息后準確且快速地執行。

（二）有清晰的課程指南和課程目標

教學的真正目的不是教教材，而是教學生。教、學、練是一個整體，三者相互影響，缺一不可。首先，作業布置要基于教學目標。教師要參考教師用書，明晰課堂教學目標和教學重難點，思考學生必須掌握的知識、技能等。如果教師對教學內容沒有清晰的認知，那么作業布置也必然是模糊且沒有重點的。其次，作業布置要達成“減負”目的。教師要轉變傳統的教學思路，平衡好作業的質和量，并在布置具體的學習任務時告訴學生應做什么或要做什么，使其更加高效地完成作業。最后，教師應從完成度、正確率、完成質量、薄弱點等維度統計和分析學生每次的作業情況，適時調整作業方案。有了清晰的課程指南和課程目標，教師才能提高教學效率，使學生從機械的題海中解脫出來，體會到作業的實際意義。

（三）以學生為中心

首先，作業內容要符合學生的年齡特點。不同于小學階段以連線、豐富多彩的圖片為主，初中階段的英語知識涉及大量的單詞和語法，增加了很多固定搭配，同時句型句式多樣，尤其是閱讀和寫作難度增加；而且八年級相較七年級，內容更多、難度更大，涉及賓語從句、狀語從句、現在完成時、過去進行時等，學生在做題時容易混淆。因此，教師在布置作業時要“以學生為中心”，既要有鞏固知識的基礎練習，又要有提升學生綜合能力的拓展練習，還要豐富作業形式，調動學生的學習熱情和積極性。同時，教師要全面考慮學生的個體差異，布置分層作業，充分發揮其主觀能動性，使其選擇難度合適的作業，從而更好地兼顧每一個學生。

（四）體現英語學科的特點

英語是一門語言類學科。英語作業布置要體現英語的語言特點，即鍛煉學生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力，而不是只布置書面作業。作業要體現實用性、趣味性、多樣性和層次性。教師可布置必做作業和選做作業，使學有余力的學生進行拓展學習。作業的評估方式不應局限于教師對學生的評價，也可加入學生與學生之間的互評。英語作業可以是學生獨自完成，也可以是合作完成。因此，教師要剖析目前英語作業形式與內容單一的問題，結合初中生的英語學習實際與英語學科特點，開展多樣性的英語作業設計，為其英語學習的良性發展夯實基礎（陳建 2022）。

三、初中英語作業設計方案

（一）立足“雙減”，提升作業的趣味性

“雙減”政策強調減少作業的總量和時長，減輕學生的負擔，提升其學習效果，使其身心健康發展。因此，作業設計應關注趣味性的提升，使學生有興趣完成英語練習，過程愉快、輕松，能學有所獲（羅麗華 2022）。因為初中生喜歡完成有挑戰性的任務，所以教師可以布置類似闖關游戲的作業，逐步提高難度，讓學生每闖過一關都能有所收獲。除此之外，教師還可以布置角色扮演、模仿配音等作業，鍛煉學生的表演力和口語表達能力。

例如，譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 7 Shopping的話題與購物有關，貼合生活實際，容易使學生產生共鳴。在講授時，教師可以創設多個購物場景，如去小賣部買水、去服裝店買衣服、去文具店買筆記本等，并將學生分成若干小組，讓他們扮演售貨員和顧客，運用所學固定表達和句型進行對話。角色扮演的過程有對話、有交流、有反饋。這樣的作業具有趣味性，需要教師提前給出規則并給予指導，以使學生在實踐中找到學習和練習英語的樂趣。

（二）兼具共性和個性，提高學生完成作業的主動性

作業設計不能一成不變，也不能只有基礎練習。學生的發展具有共性特點，也存在差異，因此作業設計要體現共性和個性，助力其實現全面發展。共性作業，即識記重點詞匯、固定搭配及語法知識，需要每一個學生都完全掌握。對此，教師要結合實際題目對學生進行強化練習。對于個性作業，如閱讀、口語和寫作練習，教師可以根據班級學生的英語能力進行個性化的布置，使課堂上“吃不飽”的學生有更多拓展學習的機會，使“沒吃好”的學生繼續補充營養，跟上班級大部分學生的學習節奏。

例如，譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 8 Friends的話題與朋友相關，因為學生在課堂上已經積累和學習了很多關于人物性格特點的形容詞和表達，且教材中有關于介紹好朋友的短文，所以其中一項作業可以是寫一篇介紹自己最好朋友的作文，且進行易、中、難三個層級的設計。對于易這個層級，滿足詞數要求，參考范文進行仿寫即可，注意避免單詞拼寫錯誤；中等難度則是在易的基礎上，盡可能多運用所學短語和表達，如helpful、humorous、shares a joy等，介紹自己的好朋友，同時注意不犯語法錯誤，句子流暢；難度則更具有挑戰性，不僅要完成基礎的寫作要求，還要運用豐富的句型句式給作文增添光彩。通過作業的共性設計，對學生的學習進行整體反饋；通過個性化作業，不額外增加學生的學習壓力，能照顧不同水平的學生，使其更加積極地完成英語作業。

（三）目的明確，保證作業質量

設計英語作業的目的要明確，否則學生在完成時會存在很多疑問。教師要充分把握教學內容，確保作業有意義?！半p減”的目的在于減輕學生和家長的焦慮，防止教育內卷。教育的意義在于培養和選拔人才，而不是培養只會考試的人。因此，在布置作業前，教師要自問“我希望學生學會什么？”“我希望學生收獲什么？”當學生清楚自己該學會什么時，學習這件事就自然而然成了“為了掌握知識而學習”（黃紹裘、黃露絲瑪麗 2011）。教師要一改傳統的“題海戰術”，根據歷年常考點進行典型題型的訓練，由習題拓展知識點，將知識系統化。

例如，譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 3 Online tours的重要語法知識點是現在完成時和一般過去時的比較。初中英語課程要求學生掌握一般過去時和現在完成時的基本構成和具體含義，過去式和過去分詞的不規則變化，并通過習題加強鞏固。教師可以設計單選題、填空題等作為學生的作業。例如：

—Have you ever been to Shanghai?

—Of course.Actually，I_________there for six years but now I live in Hangzhou.

A.worked B.was working

C.would work D.have worked

又如：用正確的動詞形式填空。

The writer is so popular that he_______（sell）more than 200 000 books so far.

Mr.Green believes that all living things in a coral reef should be k__________（84）safe.

上述習題考查現在完成時和不規則動詞的過去式，使學生回顧和總結現在完成時一般與哪些詞容易一起出現，總結規律。動詞的不規則形式是常見題型，因此這部分需要著重訓練。教師充分把握?？键c，輔以針對性練習，自然能提高學生的學習效果。

（四）不拘泥于形式，體現多樣性和靈活性

書面作業居多，導致學生很容易陷入只要多做題就能得高分的怪圈，而做題效果不理想的學生會因此備受打擊，從而失去英語學習信心。在“雙減”政策下，教師要意識到作業形式應多樣化，如個人作業、小組作業、家庭互動作業，或者繪制思維導圖、作集體展示、課前答題等，但無論是哪種類型，都要使學生根據自己的語言學習特點進行有效的輸入和輸出練習。

針對家庭互動類作業，教師要提前和家長溝通，鼓勵家長積極參與孩子的學習，記錄孩子學習的表現和進步，從而拉近親子關系。思維導圖類作業在初中復習階段十分必要，一方面思維導圖可以把知識點串聯起來，有助于復習和回顧；另一方面，學生通過自主總結所學知識，能夠清楚自己的知識盲點。作業不一定非得在課后完成，在課前5分鐘，教師也可以給出題目，讓學生作答。這樣不僅能夠利用零碎時間復習知識，而且能讓學生以最快的速度進入學習狀態。

總之，作業的設計需要教師花心思，作業的多樣性和靈活性能為學生的學習生活注入新鮮活力，符合“雙減”政策下對義務教育階段學生的學習管理要求。為了切實保障“雙減”政策的實施，教師應以學生為主體，明確教學目標，通過與家長、學生的有效溝通，設計有特色的英語作業，使其積極、主動地完成作業，成為有思考力和行動力的人。