指向能力進階的“5G+專遞課堂”語文教學新樣態探索

林雪華

【摘 要】文章展示了“5G+專遞課堂”在教育教學方面的新探索，呈現了教育信息技術的新應用，摸索了“共享教師”的新路徑。

【關鍵詞】5G+專遞課堂 語文教學

“5G+專遞課堂”遠程在線互動教學，能有效提升教育信息化的育人實效。實施“5G+專遞課堂”，能提升教育資源的配置水平，加快推進義務教育優質均衡發展，賦能“雙減”工作和教育精準扶貧，發展更加公平、更有質量的教育。“5G+專遞課堂”在具體運行中呈現出的教學新樣態是怎樣的呢？這樣的專遞課堂又是如何賦能教師成長，指向他們的能力進階呢？本文就以上問題做些探討。

一、結對聯研，專助幫扶

開展“5G+專遞課堂”的初衷是提高鄉村教師的教學能力，提高鄉村學校的辦學水平。主教端教師都是優質學校的名師或骨干教師，而協教端的教師大多是亟待成長的年輕教師。“5G+專遞課堂”，讓城鄉學校的教師結對聯研，通過優勢學校的幫扶，能改善薄弱學校存在的教學不足，給予薄弱學校優質教育資源的專項幫扶。

“5G+專遞課堂”為協教教師提供了足不出戶便可近距離接觸名師的機會。協教教師親歷了一次次從“初坯”到“精裝”的備課過程，參與了一堂堂同步教學與研討，這種全方位持久性的研訓，是任何一種培訓方式都無法給予的，滿足了協教端教師的成長需求。

有研究表明，長時間相處的同一群體的成員，他們之間雖然十分熟悉，但出于保護心理，不大敢對成員做出真實的評價。同一班級的學生群體同樣存在這類情況。“5G+專遞課堂”能打破學生間的這種熟悉感，即非同一班級的學生敢于針對對方的回答給出客觀的評價。這樣的專遞課堂能達成有效的生生互動，讓兩端的學生都能為了知識的學習而努力。

二、媒介焊接，高效賦能

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，要充分利用網絡平臺和信息技術工具，發揮大數據優勢，優化語文教學。“5G+專遞課堂”就是利用5G技術，協同其他網絡工具，創新教學方式，重塑課堂形態，實現課堂教學的結構性創新。

1. 數字摸底，課堂增質。

“5G+專遞課堂”是“一拖N”的課堂。主教教師面對的是兩個或兩個以上課堂，面對的是不同層次不同班級的學生，他需要與自身所在課堂的學生進行面對面的互動，又要跨越空間與分課堂學生進行實時的間接互動。這使得教師無法時時有效抓住學生的學情，而有限的40分鐘課堂，也無法使每個學生都能有回答問題的機會。這時，兩端的課堂就容易出現學習效果“雙減”的情況。如何在這種“雙減”狀況下依然能保證課堂的“增質”呢？

線上發布課前預學單是較好的解決方法。傳統的課堂，教師大多是口頭布置預習作業，他們也只是依據學生以往的學情進行備課。而“5G+專遞課堂”的雙方教師面對的都是陌生的異地課堂，利用線上便捷的手段摸清學生的學情，并第一時間在線上進行數據共享，才能真正做到以學定教。如“口語交際”這塊讓語文教師望而卻步的“硬骨頭”，沒有提前鋪墊和語言準備，課堂暗礁重重，根本無法順利開展。異地課堂，學生缺乏臨場感，對“5G+專遞課堂”的教師來說更是難上加難。如何解決口語交際開展難的問題，讓學生在課堂上能暢所欲言，“5G+專遞課堂”的教師利用問卷星讓兩端學生共享一份預學單，抓住學生的學情就能針對他們的興趣進行口語練習設計。比如，在教學三年級下冊第一單元的口語交際“春游去哪兒玩”時，教師通過問卷星發布預習內容：為什么春游要去郊外呢，請說出理由；為班級同學推薦春游的最佳地點，可圖文推薦，可做幻燈片進行推薦，可錄語音推薦；出外春游，要做哪些準備，有哪些注意事項。雙方教師對兩地學生的預學情況進行交流，發現學生更鐘情于景美的地點，也喜歡在春游中做些有趣的活動。通過預學單掌握了學生熱愛的春游地點，教師圍繞單元的人文主題——熱愛大自然，設計了“學生最有話說的春游地點”這一口語交際的話題。雙方教師把預學情況和課堂精準對接，略過學生已掌握的知識點，重點指導疑難易錯點，讓學生分小組描述自己喜愛的春游地點的特色，如此因需而導，有效做到了精準施教。這樣的課前操作，讓學生在積極的語文實踐活動中增強口語技巧訓練，指向語文核心素養的進階。

2. 雙向評價，學業增值。

在城市學生的素質比鄉村學生的素質高這一現狀下，通過“5G+專遞課堂”，通過城鄉學校同時授課，讓城市學生帶動鄉村學生，讓城鄉學生互評互賞，其功效往往勝過教師個人對學生的影響。

如上述口語交際“春游去哪兒玩”的教學，在學生分小組說出自己喜愛的春游地點的特點后，教師讓學生利用“‘推薦會評價表”進行小組成員互相評價：推薦地方說明白，一顆星；推薦理由說清楚，兩顆星；推薦內容說豐富，三顆星。小組內評價后，兩端學校派代表匯報交流，再由對方學校學生做出評價。教師給出“‘推薦會說聽評價標準”：說清楚想法和理由；耐心聽別人講完，盡量不打斷別人的話；對對方的表述進行評價，說出自己的想法；全班投票選出最想去春游的地方。對方學校的學生根據線上課堂對面學生的回答進行評價，給出星數。課后，雙方教師收集學生的延學作業——制作“推薦名片”和圖文幻燈片等，然后在每節專遞課的課始進行展示，讓兩端學生對作業進行評價、切磋。這樣“說”有評價標準、“聽”有評價依據的教學，讓評價內容項目化、評價項目多元化、評價主體自主化、評價方式多樣化、評價結果等第化，有效促進了學習成果的增值化。

三、砥志研思，踵事增華

1. 探索“主協教相結合”的混合式語文課堂。

“5G+專遞課堂”是雙師課堂，雙線教師攜手打造沉浸式智慧課堂，構建交互式在線教學場景。如口語交際“春游去哪兒玩”的教學，課堂前半部分由主教教師引領學生打開交際思路：為什么春游要去郊外呢；春游可以做些什么；可以從哪些方面進行推薦。讓學生圍繞問題展開口語練習。而小組合作交流“推薦會”則由各班教師自行組織；兩端的“推薦會”由協教教師組織；最后由主教教師做“玩轉春游”總結。這樣主協教相結合的“5G+專遞課堂”，不僅減少了學生的聽覺疲勞，還可從雙師身上學到更多知識。雙師課堂也讓教師有更多的時間引導學生參與問答、展示、討論、辯論、網上協作，防止兩地學生出現迷航掉線的情況，提高了課堂的參與度。

2.? 建立“合作開發機制”的資源建設共同體。

通過“專題課堂”功能教室，可組織雙邊的授課教師、聽課教師、教育專家集中參與線上教研活動，多方及時的互動交流，能促進各自的專業成長。例如，可先由“5G+專遞課堂”的雙師闡述課堂的設計思路，談教學反思，然后讓聽課教師參與研討，最后邀請遠程的專家進行指導點評。這樣的一種高規格的教研模式，教師足不出戶就能參與。而“5G+專遞課堂”的錄像功能能把教學中創新的教學方式、優秀的課例記錄下來，教師可將視頻進行分享傳遞，讓廣大“5G+專遞課堂”的參與者能反復觀看學習。如前述口語交際的教學過程，借助課前“預學單”收集的資料和課中的話題引導，口語交際就能順利開展，學生積極發言，說評有序。執教雙邊教師通過反復的教學實驗，形成了可推廣的教學流程，把錄制下來的教學視頻在區域內進行推廣，并不斷對教學設計進行整理和優化，為課程資源庫添加了素材，促進了其他教師的專業成長。

綜上，“5G+專遞課堂”為廣大教師描繪了未來信息化教育的藍圖，但從“5G+專遞課堂”到《課程標準》所要求的語文核心素養的教學，還有不少路要走，需要廣大教師繼續深耕、探索。

（作者單位：福建省安溪縣第九小學 責任編輯：王振輝）