基于POA理論的大學(xué)英語智慧課堂寫作教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用
——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院為例

袁 慧，李瑾瑜

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，長沙 410128）

2019年政府工作報(bào)告指出“發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+教育”，明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的應(yīng)用目標(biāo)，為高等教育改革指引了新的發(fā)展方向[1]。隨著AI技術(shù)快速發(fā)展，衍生出了種類繁多的智慧教學(xué)平臺，為廣大教師帶來了更加豐富的教育資源，日新月異的智慧教學(xué)理念也層出不窮，被大量應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)[2]。本文基于POA教學(xué)法構(gòu)建大學(xué)英語綜合課程單元主題寫作教學(xué)模式，并結(jié)合湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院學(xué)生實(shí)際情況和課程要求，依托超星學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)平臺展開大學(xué)英語課堂寫作教學(xué)實(shí)踐，以期提高學(xué)生的寫作水平。

1 研究理論概述

1.1 產(chǎn)出導(dǎo)向法

2014年，北京外國語大學(xué)文秋芳[3]提出產(chǎn)出導(dǎo)向法理論P(yáng)OA。該理論認(rèn)為應(yīng)把全程學(xué)習(xí)中的產(chǎn)出活動看作驅(qū)動手段，而教學(xué)過程中的輸入活動看作促成手段；輸出既是起點(diǎn)又是目標(biāo)，在整個(gè)語言的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)核心關(guān)鍵地位。文秋芳在提出POA教學(xué)法后，強(qiáng)調(diào)該理論的三個(gè)核心環(huán)節(jié)：“第一是驅(qū)動，即通過模擬真實(shí)的交際場景，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，拉動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；第二是促成，即教師為學(xué)生提供相關(guān)知識材料，并加工成必要的學(xué)習(xí)輸入材料，且授以技巧，以達(dá)成教學(xué)的目標(biāo) ；第三是評價(jià)，即當(dāng)學(xué)生完成教師布置的產(chǎn)出任務(wù)后，教師應(yīng)及時(shí)給予修正和指導(dǎo)[3]。”該理論為外語學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了新視角，是中國外語本土化教育理念的新嘗試。

1.2 智慧課堂

大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育資源信息化，衍生出了移動終端學(xué)習(xí)及其教學(xué)模式。信息技術(shù)改革教育與其二者融合發(fā)展已經(jīng)成為目前教育教學(xué)應(yīng)用發(fā)展的趨勢。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，使傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄芑n堂（即智慧課堂）。與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂具備三個(gè)層面的優(yōu)勢：從教學(xué)關(guān)系層面而言，智慧課堂的師生間交互不再是線性交流，而是以師生、生生互動構(gòu)成的經(jīng)緯網(wǎng)域；從教學(xué)內(nèi)容層面而言，智慧課堂教學(xué)內(nèi)容主要以互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)為媒介，不僅限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課本知識，更多的是包羅萬象的教學(xué)資源供給鏈；從教學(xué)模式層面而言，智慧課堂教學(xué)模式不拘泥于教學(xué)實(shí)體課堂，把顯性傳統(tǒng)教學(xué)課堂與虛擬的網(wǎng)絡(luò)課堂相融合。網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建大數(shù)據(jù)的“用戶去中心化”和“資源分布式”雙重特征激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，智慧課堂為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師課堂講授與學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源。每個(gè)學(xué)生能自由組合，保障了學(xué)生的個(gè)性需求，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力[4]。

2 大學(xué)英語智慧課堂寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀

智慧課堂是基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線平臺，將各種視頻、音頻以及PPT等教學(xué)資源上傳至平臺，并且應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的師生多維交互，是在大數(shù)據(jù)背景下服務(wù)貫穿于學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)情，具有靈活性、實(shí)用性、時(shí)代性的教學(xué)工具，為課堂教學(xué)帶來優(yōu)質(zhì)的信息化服務(wù)。當(dāng)前學(xué)者對于智慧課堂的相關(guān)研究主要聚焦在教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面。（1）教學(xué)理論方面。王星等[5]通過考察已有的智慧課堂研究，探索智慧課堂賦能學(xué)生智慧的培育機(jī)制：內(nèi)在機(jī)理、結(jié)構(gòu)要素以及聯(lián)通路徑。楊群等[6]借助以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的智慧課堂，實(shí)施“四環(huán)深度互動教學(xué)”，從實(shí)際推進(jìn)中探索更好的教學(xué)方法與途徑。還有少部分學(xué)者提出智慧教室和學(xué)習(xí)情境的概念模型。（2）教學(xué)實(shí)踐方面。孟亞茹等[7]基于第三代活動理論，以通用學(xué)術(shù)英語混合式教學(xué)為例，對比傳統(tǒng)課堂，智慧課堂發(fā)揮更積極的作用。還有李梁[8]、趙濤[9]都結(jié)合智慧課堂實(shí)踐提出了智慧課堂建設(shè)的策略和框架。（3）教學(xué)評價(jià)方面。有學(xué)者對比國內(nèi)外的智慧課堂評價(jià)差異，提出多學(xué)科視角對智慧課堂研究建設(shè)。還有學(xué)者從量化研究評價(jià)智慧課堂教學(xué)效果，多角度促進(jìn)智慧課堂的建設(shè)。通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，鮮有學(xué)者對大學(xué)英語智慧課堂寫作教學(xué)進(jìn)行研究，特別是基于POA理論視角。因此，本文以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，構(gòu)建大學(xué)英語智慧課堂寫作教學(xué)模式，并通過智慧課堂寫作教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)一步提升課堂學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)生寫作水平。

3 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語智慧課堂寫作教學(xué)模式構(gòu)建

本研究主要以超星學(xué)習(xí)通App為載體對大學(xué)英語寫作課程進(jìn)行資源建設(shè)，本著實(shí)現(xiàn)知識、能力和價(jià)值目標(biāo)三位一體的育人理念，培養(yǎng)學(xué)生具備人文科學(xué)素養(yǎng)的復(fù)合型人才。圍繞此教學(xué)目標(biāo)建設(shè)寫作課程包括課前微課、課堂課件、課上學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)布置、提供線下學(xué)習(xí)資源等。POA指導(dǎo)下大學(xué)英語智慧課堂寫作教學(xué)目標(biāo)主要是學(xué)生能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的文章，借助網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)平臺，采用線上和線下教學(xué)模式相融合[11]。課前，教師設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)與課程主題寫作相關(guān)的情景，通過學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)平臺發(fā)布寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生對寫作任務(wù)素材進(jìn)行初次產(chǎn)出，由于當(dāng)下移動終端技術(shù)在校園中廣泛使用，教師能夠快速批閱完學(xué)生的第一次產(chǎn)出任務(wù)，為寫作促成階段帶來了更多時(shí)間[12]。課上，學(xué)生的第一次產(chǎn)出情況借助網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)平臺進(jìn)行課堂展示，教師發(fā)起課堂師生互動對學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評，例如寫作觀點(diǎn)、寫作邏輯框架等，以期形成寫作任務(wù)促成階段的語法結(jié)構(gòu)和文章亮點(diǎn)。學(xué)生在課上認(rèn)真思考，結(jié)合自身經(jīng)歷融入到課堂中參與積極討論，促成最終的寫作文本。課后，對于學(xué)生的寫作文本進(jìn)行即時(shí)性和延時(shí)性評價(jià)。教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語智慧課堂寫作教學(xué)模式

4 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語智慧課堂寫作教學(xué)模式應(yīng)用

社會的快速發(fā)展使語言教學(xué)日益更新，英語寫作教學(xué)也需要建設(shè)智慧課堂為學(xué)生語言習(xí)得增加更多不同的體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，以期改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。本文構(gòu)建的英語智慧課堂寫作教學(xué)模式不僅注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的知識與應(yīng)用技能，也要重視其他方面能力的提高。英語智慧課堂寫作教學(xué)模式包括課前準(zhǔn)備階段、課中習(xí)得階段和課后輔導(dǎo)階段，教師起著支架的作用，在教學(xué)活動貫穿始終，與學(xué)生進(jìn)行雙向互動。筆者基于POA教學(xué)理論指導(dǎo)大學(xué)英語智慧課堂寫作教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)流程以驅(qū)動、促成和評價(jià)三個(gè)階段進(jìn)行。

4.1 驅(qū)動階段

寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)認(rèn)知上應(yīng)具挑戰(zhàn)性和潛在交際性。讓學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，有強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情是POA法的起點(diǎn)[13]。本文具體教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容依托《大學(xué)英語綜合教程（第二版）》第1冊第3單元《Text A Public Attitudes Toward Science》課文文本。首先，教師通過收集英文報(bào)紙，在社交平臺上發(fā)表與主題“科技”相關(guān)的文章、客觀調(diào)查數(shù)據(jù)等，精心設(shè)計(jì)真實(shí)、符合學(xué)生語言水平的驅(qū)動任務(wù)，以真實(shí)情景為依托，例如出現(xiàn)在各行各業(yè)的現(xiàn)代科技，特別是對人們的生活、工作、學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大影響的，亦或是設(shè)計(jì)這樣一個(gè)寫作任務(wù)：請寫一篇關(guān)于科技對人類的影響的英文文章。但不是所有科技都是正向的影響，或可從負(fù)面影響擬一篇寫作任務(wù)。這些驅(qū)動性任務(wù)將借助于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，以微課形式在課前呈現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)與科技相關(guān)的驅(qū)動任務(wù)素材既可以讓學(xué)生快速了解多元類型文章的寫作要領(lǐng)，還可以擴(kuò)寬學(xué)生的寫作角度，不至于使寫作內(nèi)容單薄與枯燥。

4.2 促成階段

在學(xué)生完成課前布置的驅(qū)動寫作任務(wù)后，教師在課堂初始時(shí)要進(jìn)行提問，以此檢查學(xué)生課前驅(qū)動任務(wù)學(xué)習(xí)和完成情況，為輸入寫作技巧和思路建構(gòu)做鋪墊。課堂的現(xiàn)場檢查可以防止學(xué)生不認(rèn)真、偷懶，忽略教師布置的寫作任務(wù)和促成素材。教師根據(jù)課堂主題科技教授寫作技巧，比如如何對驅(qū)動材料的觀點(diǎn)進(jìn)行拆解，解構(gòu)材料的邏輯框架與事實(shí)基礎(chǔ)等，同時(shí)如何擺事實(shí)講道理來論證寫者立場。課堂上教師組織學(xué)生，分小組完成產(chǎn)出任務(wù)，英語水平強(qiáng)的學(xué)生與較弱的學(xué)生合組分工，通過互相合作選擇性獲得輸入，完成對促成材料的理解和知識延伸，這不僅調(diào)動學(xué)生的積極性，而且還提高了團(tuán)體合作意識。

學(xué)生整理完與科技相關(guān)的課堂產(chǎn)出任務(wù)后，為給學(xué)生輸入正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師把英語寫作教學(xué)和課程思政育人有機(jī)結(jié)合。在每個(gè)驅(qū)動任務(wù)材料中引用1~2個(gè)課程思政元素。英語寫作更多的是思想輸出，教師在實(shí)際教學(xué)中可以將一些權(quán)威的西方媒體雜志所寫的文章收集起來，例如《Science》《Nature》等，并對其進(jìn)行客觀理性地分析評判，可以從兩個(gè)維度進(jìn)行分析：從寫作策略層面，總結(jié)論點(diǎn)論據(jù)的邏輯與表達(dá)技巧；從寫作思路層面，拆解西方作者的說理策略和邏輯方式，讓學(xué)生能夠直觀地感受到未來將會面臨的問題，也為批判與解決謬論提供了闡釋依據(jù)，更好地實(shí)現(xiàn)英語寫作的輸目標(biāo)。

4.3 評價(jià)階段

基于POA理論中提到的語言產(chǎn)出評價(jià)法，本文的大學(xué)英語智慧課堂寫作教學(xué)采用兩種評價(jià)形式：一是小組互評——即時(shí)評價(jià)；二是智能評價(jià)——延時(shí)評價(jià)。

即時(shí)評價(jià)，指的是在展開線上和線下教學(xué)活動時(shí)，即時(shí)對學(xué)生的寫作產(chǎn)出任務(wù)做出評價(jià)[15]。學(xué)生課后撰寫完文章，通過結(jié)對式互評，并記錄具體詳細(xì)的評閱意見。一般來說，寫作能力較弱的學(xué)生與較強(qiáng)的學(xué)生結(jié)對可以幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提高寫作水平，避免低級寫作錯(cuò)誤。在向犯錯(cuò)的學(xué)生解釋說明作文出現(xiàn)問題的原因時(shí)，有助于學(xué)習(xí)的反思，從而進(jìn)一步增強(qiáng)語言寫作能力。結(jié)對式評閱在課堂上進(jìn)行有利于學(xué)生間面對面的溝通，當(dāng)結(jié)對式評閱作文時(shí)，如果遇到模棱兩可和困惑的問題可以及時(shí)與教師溝通，教師會給予即時(shí)評價(jià)并進(jìn)行針對性解答。學(xué)生寫的第一篇關(guān)于科技的作品，教師應(yīng)進(jìn)行面批，以此深度剖析學(xué)生寫作中存在的問題以及指出今后要改進(jìn)的方向。另外，教師也可推薦經(jīng)反復(fù)修改和潤色后的優(yōu)秀學(xué)生作品，供大家學(xué)習(xí)。

延時(shí)評價(jià)，即學(xué)生線下完成寫作任務(wù)后再進(jìn)行評價(jià)[15]。課堂上不使用線上評價(jià)，是為了避免學(xué)生的敷衍應(yīng)付。在課后利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)也是建設(shè)大學(xué)英語寫作智慧課堂的重要部分之一，比如在學(xué)習(xí)通里師生與生生在線上平臺多次互動，或建群聊天，或展開討論。獨(dú)立學(xué)院采用了外研社開發(fā)的 Iwrite 智能評閱系統(tǒng)軟件，建立起了線上寫作中心，學(xué)生通過參與線上寫作中心與線下的交流互動雙線并驅(qū)進(jìn)行寫作評價(jià)。Iwrite智能評閱系統(tǒng)和智慧平臺可以合并運(yùn)用進(jìn)行系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析、管理已經(jīng)注冊在寫作平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況、寫作實(shí)時(shí)檔案、寫作測試和平時(shí)成績記錄等。智能評閱系統(tǒng)能夠進(jìn)一步將評估范圍細(xì)化到學(xué)生上傳的寫作的各項(xiàng)具體內(nèi)容，如詞模塊、句子模塊以及語法結(jié)構(gòu)模塊等。最終信息數(shù)據(jù)匯集成統(tǒng)計(jì)圖表，為學(xué)生寫作的成長檔案提供更加詳細(xì)的數(shù)據(jù)來源， 也為大學(xué)英語寫作智慧課堂改革建設(shè)提供了重要數(shù)據(jù)[16]。

5 結(jié) 語

在本次大學(xué)英語智慧課堂寫作教學(xué)實(shí)踐中，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的寫作有了很大提升，說明構(gòu)建且實(shí)施的教學(xué)模式是有效的。POA指導(dǎo)下大學(xué)英語智慧課堂寫作教學(xué)模式是用信息化技術(shù)來改造傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)，英語寫作課程資源依托超星學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)和Iwrite智能評閱系統(tǒng)平臺開展混合式教學(xué)，切實(shí)提高了教師英語寫作教學(xué)的效率，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)和積極參與，為后期智慧課程建設(shè)、智慧教學(xué)競賽等工作奠定基礎(chǔ)，具有借鑒意義。但本研究也存在一些現(xiàn)實(shí)上的問題。比如POA理論下如何將寫作的教與學(xué)深度融合，如何形成體系并進(jìn)行系統(tǒng)深入研究。在實(shí)踐中教師對學(xué)生寫作反饋的即時(shí)性能否做到位，這也為后續(xù)研究提供了空間。