基于微視頻的大學英語閱讀教學模式設計研究

吳沛瑾

（蚌埠學院外國語學院，蚌埠 233000）

數字信息技術的飛速發展為教育信息化改革提供了充分的技術支持。當前信息技術與教育的融合程度越來越高，在高校英語教育領域，以數字信息為基礎的微視頻教學有效地突破了傳統教學的種種窠臼，促進了教學效能的大幅度提升[1]。微視頻教學在英語閱讀教學中有凸顯的優勢，它激發了學生的閱讀興趣，也增強了閱讀的趣味性與生動性，為了使英語閱讀微視頻教學取得更好的教學成效，有必要不斷優化教學微視頻的設計制作，使其成為英語智慧化閱讀教學的有效媒介與載體。

1 高校英語教育中閱讀教學微視頻的設計開發

1.1 英語閱讀教學微視頻設計原則

1.1.1 資源設計 教學資源是對教學活動起到支持與保障作用的各類資源，它們可以是人財物、信息等不同形式。根據不同的劃分標準，教學資源可分為軟件資源與硬件資源、人類資源與非人類資源等；教學資源的來源非常廣泛，學校、社會、家庭都蘊含著豐富的教學資源；就呈現形式而言，教學資源具有圖、文、聲、像多樣化的呈現形式。根據輸入理論的相關觀點，在大學英語閱讀微視頻教學中，資源設計應體現以下幾方面的特點。

其一，可理解性。教育者要基于學生當下的學情狀況有選擇性地篩選教學資源，這些資源需難度適中、稍高于學生普遍的英語語用水平，但如果難度太大則無益于學生的二語習得。可理解性強調英語語言知識能夠被大多數學生所理解，同時話題導入、案例選取也要體現可理解性特點。教師要基于學生的認知規律與特點來進行教學導入，如小眾影視素材無法引起大多數學生的共鳴，就不適宜作為情境導入的素材資源[2]。

其二，趣味性。教學資源的遴選要體現趣味性特點，要能吸引學生的注意，使其對此有一定的興趣和關注[3]。在知識大爆炸時代，人們徜徉于信息海洋中很難對某一信息產生長時間的關注熱情，只有那些有趣且耗時短的信息能在人們心中留下較為深刻的印象。教學微視頻應時代發展特點而生，其內容精煉、重點突出，符合學習者的信息接收特點。教學微視頻雖“短”，卻并非是對傳統課堂教學內容的隨意刪減，它需要賦予視頻內容以趣味性色彩，也就是說在資源設計時不僅要言簡意賅地呈現教學內容，還要使其趣味盎然、生動活潑。輸入理論強調，輸入的語言素材須是靈動而有趣的，由此才能營造輕松愉悅的語言學習環境，避免學習者產生厭煩情緒，激發其語言學習的熱情與興趣。

其三，關聯性。教學資源既要有趣，也須與教學目標密切關聯。它不能脫離教學內容，僅強調好玩卻“離題萬里”，將會本末倒置，難以實現既定的教學目標。輸入理論提出的“理想語言輸入”概念，明確強調有趣性與關聯性同等重要。二者在二語習得中皆為不可或缺的關鍵要素。

其四，科學性。遴選的教學資源必須科學準確，在內容和邏輯上不可存在錯漏，無論是取材于網絡中的教學資源，還是自制資源，都不允許有錯誤信息的存在。此外，根據輸入理論的相關觀點，二語學習強調的是學生高效率的“習得”，因此教學資源要注重品質，同時也須保障數量的充足，有足夠的輸入量才能使學生獲得豐富的語言素材，學生據此才能對素材進行深入加工及重構整合，使其內化于自身的知識結構中。

1.1.2 教學設計 教學設計是對教學活動進行系統規劃的過程，以使教學活動對學習者產生正向影響，它將教學理論融入到教學目標制定、教學方法選擇、教學評價實施等各個環節中，它是對教育教學基本規律的遵循與體現。教學微視頻中的教學設計是指教師結合具體的學情狀況以及個人的教學風格確定的教學微視頻應用實施方案，包括教學目標、教學策略等單元模塊，高校英語教育中閱讀教學微視頻的教學設計需堅持以下幾方面的基本理念[4]。

其一，以生為本。教學微視頻的應用目的在于為學生提供自主性學習空間，提高學生的主體地位，激發其自主意識，因此英語閱讀微視頻教學不可套用傳統課堂教學的程式化模式，采取以教師灌輸填鴨為主的教學方法，而是要突破固有窠臼，基于學生的知識經驗進行創新化的教學設計，由此才能體現微視頻的優勢，使微視頻教學的特有功效得以發揮。需要注意的是，學生在觀看教學微視頻進行學習、完成既定學習任務的過程中，教師的監督與指導是缺位的，這在一定程度上滋長了學生的懶惰情緒與投機心理，使學習效率大打折扣。鑒于此，教學微視頻設計需充分重視學生的知識建構特點與個性化學習需求，要結合學生的知識內化規律來進行視頻設計，使視頻不僅呈現豐富的知識內容，還能有效激發學生的學習熱情，使其產生旺盛的求知欲，從而實現對知識的主動建構。

其二，創設情境。傳統英語教學中，情境創設缺失增加了知識的理解難度，也局限了知識在不同情境中的遷移使用[5]。而微視頻因其動態化、多元化的內容呈現形式，而為教師創設教學情境提供了便利。依托微視頻創設情境，會增強情境的畫面感、代入感，在閱讀教學過程中表現出更強的表現力。

1.1.3 媒體設計 信息的呈現與傳遞離不開媒體的承載作用，多樣的媒體形式豐富了信息的表現形態。教學微視頻中信息內容有著多元化的媒體形式，如文字、圖片、動畫、音頻等，微視頻的制作不僅要考量內容的選取，還應對媒體形式進行編排設計，由此可優化學習者的感受體驗，使其以輕松愉悅的心情完成學習任務[6]。

根據多媒體畫面藝術理論，教學微視頻的媒體設計應遵循以下藝術規則：其一，就基本類規則而言，應使主體處于畫面的顯著位置，并通過異色、異形等方法來突出強調主體，并對其它信息加以弱化，使主體更加引人注目。在對畫面進行解說時，應注意解說與內容的同步性，二者間不可“錯拍”，此外媒體的遴選還應契合教學內容，應照顧到學習對象的個性化特點與需求。其二，就畫面呈現類規則而言，畫面的色彩配置應符合視覺習慣，應按照教學需求來選取應用色彩，在需要突出強調主體時，背景與主體間的色彩應具有對比關系，反之則應選用相近相鄰色彩。背景圖案應謹慎選用，以防止其與文本的沖突，對學習者形成誤導，文本字體、字號等選用要合理適宜，視頻的解說應基于教學需求而設計安排，進而體現解說詞的優勢。

1.2 英語閱讀教學微視頻設計開發流程

1.2.1 教案制作與編寫 與傳統課堂教學類似，微視頻教學也需精心設計制作教案。教案是組織開展教學的基本綱領，它在整個教學活動中起到提綱挈領的重要作用，教師要通過編寫教案來明確教學目標、教學方法以及教學重難點，據此對教學組織做到胸有成竹，對各個教學環節有充分的把握。編寫教案為遴選教學資源及編寫文本打下了基礎，使后續的微視頻開發能順暢進行。

1.2.2 遴選教學資源及編寫文本 圍繞教學目標遴選教學資源，并明晰資源的使用方式，如以圖片講解或視頻展示的方式來呈現既定的教學內容，與此同時要完成PPT文本腳本的編寫，可同步制作PPT課件。

1.2.3 拍攝教學視頻 教師根據教案進行授課，并運用攝像機等錄制授課過程。PPT錄屏與展示應與授課進程一致，保持良好的協同性。

1.2.4 后期剪輯 制作片頭片尾，并利用Premiere等軟件進行輸出剪輯，必要時可配字幕，該階段結束后，完整的教學微視頻初步制作完成。

1.2.5 測試完善 對制作完成的微視頻進行測試，可讓部分學生進行觀看并提出修正意見，教師據此改進不足、彌補短板，使視頻最終以完美的狀態得以呈現。

2 大學英語閱讀教學微視頻設計制作實踐

2.1 實踐案例的遴選

本文選取《全新版大學英語綜合教程》中的閱讀文章“The Icy Defender”進行教學微視頻的制作實踐。該篇文章講述的是拿破侖侵俄戰爭及二戰中的蘇德戰爭。俄羅斯的嚴寒冷冬具有較大的戰略優勢，最終使敵方軍隊潰敗而撤。文章雖以歷史事件為內容主體，但它還有一個更大的創作宗旨，即探討人與自然間的關系。本文為該篇文章的閱讀教學設計了三段微視頻，它們分別是：Part1——Lead in、Part2——Text Analysis以及Part3——Detailed Reading。

2.2 閱讀教學微視頻Part1的設計制作

Part1部分介紹了文章相關背景知識。通過對這部分內容的學習，學生深入地了解到文章的創作背景，同時積累英語語言知識，為后續的閱讀學習奠定基礎。微視頻Part1的設計制作主要包括了三方面內容，即資源設計、教學設計以及媒體設計。

首先，資源設計環節。該部分的教學資源主要涉及到運動畫面資源、文本資源及聲音資源，片頭部分的設計宗旨在于導入情境，它由數個剪輯的視頻片段組成，以引出“What are the forces of nature?Wind,Flood,Snow,and so on.Are they our friends?Or our enemies?How should we get along”一系列問題，對應“Wind,Flood,Snow,and so on”文本的視頻分別為風鈴畫面、《流浪地球》中的洪水片段以及下雪場景、《唐山大地震》中的地震畫面。此外選用《冰雪奇緣》影片片段來指征人與自然之間的和諧關系，同時選取龍卷風破壞房屋建筑的場景來指征人與自然的對立關系，由此而引發學生對如何與大自然相處問題的思考，在介紹拿破侖及希特勒生平時，則是剪輯了相關的紀錄片片段，從而豐富視頻的內容。

其次，教學設計環節。堅持以生為本、創設情境等理念，片頭設計突破傳統套路，以具有強烈視覺效果的影視劇片段來導入問題情境，由此迅速吸引學生的注意力，激發其學習興趣。主要內容的講授則盡可能地使教學內容可視化、情境化，比如通過動態展示拿破侖時期法國疆域的逐年變化情況，來表現拿破侖軍隊的戰斗力量。對于拿破侖及希特勒的介紹，教師留出了較多的學生參與空間，學生需在課后通過深入閱讀文章來了解二人豐富的人生經歷。

最后，媒體設計環節。屏幕文本背景底色與字體顏色之間保持適宜的對比度，背景音樂旋律舒緩、音量適中，以防止對解說的干擾[7]。文章標題遵循突出主體原則，位置處于畫面中心，且被設計為新穎獨特的冰雪樣式。

2.3 閱讀教學微視頻Part2的設計制作

首先，資源設計環節。Part2的教學資源主要為文本資源及聲音資源，在片頭部分以視頻資源的形式對Part1的主要內容進行了簡要回顧，通過這種方式使學生在新舊知識間進行有效銜接。此外在展示教學重難點相關內容畫面時，停留時間適當延長，以便于學生的理解學習。根據輸入理論的相關觀點，語言素材應具有可理解性、相關性等特點，因此該部分微視頻中盡可能地減少偏僻晦澀詞句及短語的使用，以合理控制文章閱讀難度。

其次，教學設計環節。Part2微視頻片頭部分也進行了問題情境創設，但與Part1不同，其創設的目的不僅在于引發學生的注意，更是為了確定并提出問題，使學生通過閱讀文章來尋求問題解決策略。此外教師在講授主體內容時會適時展示相關的圖片或視頻片段，由于該部分的主要內容是對法俄戰爭及蘇德戰爭進行對比分析，因此教師會同步展示諸如俄羅斯軍隊艱難地冒雪行軍等相關場景圖片，以加深學生對教學內容的理解。

最后，媒體設計環節。教師采用異色、異形等方式來區分呈現問題及答案，并以動態方式呈現教學重難點，以此來突出主體。在對比分析兩次戰爭時采用了表格的形式，表格的行與列背景底色皆作了區分，從而讓教學版面體現出分割之美。標題區、正文區布局清晰，文本選用的字體、字號、色彩等皆遵循了有序變化的原則，以體現規律性與和諧性，營造良好的視覺美感。

2.4 閱讀教學微視頻Part3的設計制作

Part3主要是解析重難點詞句短語，由于內容較多，容易引發學生的厭煩情緒。微視頻教學則以媒體優勢增強了內容的趣味性與生動性，它將詞組語句與動畫、視頻等媒體形式結合起來，促進學生主動進行知識的建構與內化[8]。

首先，資源設計環節。在該部分的資源設計環節，涉及到的教學資源類型包括圖片、文本、音頻、視頻等。片頭部分以視頻形式對上節內容進行概述回顧，此后運用Adobe After Effects等軟件對本節的標題進行動態化制作與呈現，對于主要內容的講解選擇了教材配套的語音資源及文章主題相關的影視片段。為了使微視頻更具可理解性與趣味性，在講解“beprepared of”等詞匯時選用了《星際穿越》中的相關臺詞作為例句，講解“debastating”時則選取了《沖出寧靜號》中的相關臺詞。

其次，教學設計環節。短視頻結合朗讀音頻的呈現方式，使內容實現了可視化與情境化，以電影臺詞為例句講解重難點詞句，則體現了情境教學的優勢[9]。比如講解“launch”時配以火箭發射的視頻，增強了學生對該詞的理解與記憶。

最后，媒體設計環節。采用異色、虛實等方式來突出主體，使文本的重點內容得到強調，此時通過互補色、對比色的色彩運用，使重要的文字信息成為視覺焦點。此外，對聲音媒體處理也非常重要，要進行適當的降噪處理，以保障聲音的清晰度。聲音媒體音量應與解說音量相和諧，比如電影錄屏片段的音量不可以干擾講解音量，實踐中可通過音頻增益等方式來優化音頻的呈現，使電影錄屏音與講解音有著相近的峰值振幅，從而達到最佳的聲音效果。

3 高校英語閱讀教學中微視頻實踐應用效果評估

3.1 基于問卷調查分析微視頻教學實踐效果

本研究選取本校非英語專業班級70名學生展開問卷調查，問卷設計借鑒了唐澤教授構建的教師微課程作品評價指標體系，圍繞四個一級指標及13個二級指標進行題目設計。四個一級指標分別為內容、藝術、技術、效果，13個二級指標包括知識結構、內容科學、形式新穎、動畫效果等。為了收集學生對于教學微視頻的意見，選取特定時間讓學生通過觀看已制作好的英語閱讀教學微視頻來完成自主學習，之后借助問卷星進行問卷調查結果采集。通過調查發現學生在內容、藝術、技術、效果四個維度上，“內容”分值最高，為40分，其余三項得分皆為20分。從“內容”維度來看，學生對于三個教學微視頻的評價皆在90分以上，由此說明學生對微視頻總體認可，滿意度較高。

（1）就“內容”一級指標而言，其包含的二級指標中“知識結構”在三個微視頻中皆有較高的評分，該結論佐證了視頻內容的豐富性、結構完整性及新穎性。Part2微視頻的“動機激發”指標得分較低，這與教學資源不及另外兩個微視頻豐富有關，其教學資源類型只有文本、圖片，相較于另兩個微視頻缺少了動畫、視頻等資源類型。此外，Part2微視頻的“內容科學”“邏輯清晰”指標得分也較低，由此說明知識點的遴選有待進一步優化。

（2）就“藝術”一級指標而言，三段教學視頻皆有較高的得分，但Part1與Part2二級指標“音樂”得分較低，這可能與背景音樂的曲風旋律有關，其與內容的契合度有待提高。

（3）就“技術”一級指標而言，三段教學微視頻在二級指標“動畫效果”“切換效果”方面得分較高，Part2的所有二級指標得分則普遍較低，該部分畫面切換速度較快，學生難以有充足的時間進行思考，這對理解學習造成了困難。

（4）就“效果”一級指標而言，三段教學微視頻相應的二級指標得分都比較高，比如“目標達成”指標、“形式新穎”指標等，由此說明教學微視頻的設計有助于學生提高思維能力及問題解決能力，從而達成良好的教學效果。同時教學微視頻構思新穎、立意獨特，且體現了以生為本的教學理念，教學資源呈現形式豐富多樣，信息內容有趣生動，這使得“形式新穎”等指標有良好的分值表現。但Part2二級指標“趣味性強”得分較低，這與其內容比較乏味有關，在內容講述上有較大的改進空間。

3.2 結論與啟示

首先，由于微視頻通常只有較短的時間，它需要對教學內容進行高度濃縮，并言簡意賅地對內容作清晰陳述，因此微視頻須具有良好的結構設計，要始終保持結構的完整性。此外應保證呈現邏輯的清晰度，在微視頻設計中要堅持以生為本的原則，結合學生的個性化需求來設計和制作趣味性與內容性兼顧的高質量教學微視頻。

其次，對于設計模型的應用要靈活多變，教師需具有強烈的創新意識與充分的主觀能動性，基于特定的教學內容來合理應用模型。要在設計中體現產品思維，將教學微視頻的設計視作打造優質的產品，以此來保證教學效果的最大化。

最后，根據輸入理論的相關觀點，學生在二語習得的過程中對語言素材的質量有較高要求，需要進行“理想的語言輸入”，即要保證教學素材資源的可理解性、趣味性、關聯性、正確性，由此才能取得良好的學習效果。在設計制作英語閱讀教學微視頻時，應盡可能地豐富教學資源，拓展語言素材的輸入量，應圖、文、聲、畫并茂，用多樣化的媒體形式來呈現和展示教學資源，以此來提高資源的有效利用率。

4 結 語

隨著媒體技術的發展，微視頻教學在大學英語閱讀教學中得到了充分重視和廣泛普及。微視頻教學作為一種新型的教學模式，將之運用到英語閱讀教學中，能夠有效激發學生的學習興趣與熱情，喚醒學生的內在動力，增強英語閱讀的生動性與趣味性。英語閱讀微視頻教學的開展，需以高質量的微視頻制作作為保障，在實踐過程中，需從資源設計、教學設計、媒體設計三方面著手來提高微視頻制作品質，確保微視頻的內容豐富、結構完整、形式新穎，并有良好的美學藝術效果。