行動導向教學模式在計算機應用基礎教學中的實踐

高惠燕，方小芳，李忠成

（浙江萬里學院大數據與軟件工程學院，寧波 315100）

計算機應用基礎是一門理論與實踐并重的高等教育階段基礎課程，是目前我國大部分高校學生必須學習的通識課程，要求學生能夠熟練掌握計算機相關基本技能和基礎操作，具備運用計算機基礎知識解決實際問題的能力。信息時代的來臨給高校計算機人才培養工作提出了全新的要求，傳統教學模式已經不能滿足學生進行計算機應用基礎學習的需求，綜合素質和實踐應用能力是目前學生欠缺的方向，高校針對計算機應用基礎進行教育優化改革勢在必行，而行動導向教學模式為計算機應用基礎的教學優化改革提供了一個全新的發展方向。

1 高校計算機應用基礎教學開展現狀

近年來，我國高等教育在新課程改革的背景下對計算機應用基礎課程進行了全面優化改革，并取得了一定的成績，然而在新時期我國教育領域強化學生綜合素質培養的全新要求下，高校計算機應用基礎課程教學仍面臨一些問題。

1.1 教學模式相對落后

我國多數高校在計算機應用基礎課程教學方面依然采用傳統教學模式，枯燥的理論知識和單一化的技能重復訓練導致計算機應用基礎課堂教學枯燥，學生學習興趣不高，課堂教學效果偏低，難以在實踐應用方面滿足社會時代發展的全新需求。同時，高校計算機專業教師不能及時轉變教學觀念，不能對現行的教學方式進行優化和更替，在具體教學過程中，計算機專業教師依然以理論和技能灌輸式教學為主，忽視了對學生主觀能動性的挖掘，學生的應用實踐能力難以得到切實提升，教學模式整體相對落后[1]。

1.2 教學方法相對單一

計算機應用基礎是一門理論與實踐并存的應用型課程，然而多數高校在計算機應用基礎教學過程中采用相對單一的教學方法，教學的整體重心放在了學生理論知識培養和基本操作訓練方面，在此背景下，學生很難具備將知識轉化為應用實踐的能力。目前高校計算機應用基礎課程缺乏多元化應用實踐能力的教學方法，制約了高校借助計算機應用基礎課程培養復合型和應用型人才的建設步伐[2]。

1.3 課堂教學效果偏低

在相對落后的教學模式和相對單一化的教學方法下，高校計算機應用基礎課堂教學很難激發學生的學習興趣，傳統教學理念忽視了學生作為教學主體的突出作用，忽視了對學生主觀能動性的挖掘，抑制了學生學習計算機應用基礎的積極性和主動性，學生對計算機應用基礎學習興趣不高，導致課堂教學的有效性大打折扣，使學生計算機應用實踐能力的培養難以達到預期教學效果[3]。

2 行動導向教學模式的理念剖析

2.1 行動導向教學模式內涵

行動導向教學理念最早起源于美國，由美國教育學家杜威提出的“教育就是學生生活的過程，最好的教育就是從生活中進行學習”。可以說，行動導向教學模式的思想基礎就是“做中學”。學生在學習的過程中，“做”是其自然而然形成的一種天然欲望，學生在天然欲望的驅使下，積極地對“做”的內容進行探索和總結，并形成自身的專業技能，這就是行動導向教學模式幫助學生積累知識、提升素質、錘煉技術的本質內涵[4-5]。

2.2行動導向教學模式式意義

首先，行動導向是一種典型的以學生為中心的教學模式，教師在行動導向教學模式執行過程中扮演著指導者、引導者，學生作為教學主體在教師的引導下完成教學互動，依照教師創造性的教學環境進行學習、實踐、總結，在提升學生應用實踐能力的過程中，不斷激發學生的積極性和探索性，提升課堂教學的有效性[6]。其次，行動導向教學模式能夠滿足學生計算機應用基礎相關能力的成長需求，教師在行動導向教學理念的指引下，依照計算機應用基礎課程導向進行教學內容設計，學生在實踐探索的過程中，有針對性地獲取課程相關的具體知識和素養，便于推動高校更好地實現高素質應用型人才培養。

2.3 行動導向教學模式應用形式

行動導向是一種新興的教學模式，高校在計算機應用基礎課程的教學實踐過程中，行動導向教學的主要應用形式為任務和項目法、情景模擬法、實驗與案例法。

2.3.1 任務和項目法 任務和項目法是行動導向教學內容設計以任務或項目為依據，是計算機應用基礎課程在行動導向教學中最為常用的教學方法之一。任務是在教學內容設計過程中，以計算機理論基礎知識和專業操作技能訓練任務為目標，構建實踐學習過程的教學方法。項目是在已經獲取一定專業知識能力的基礎上，教師以項目執行方式作為行動導向載體，引導學生以完成項目推進的方式，對項目內容進行探索，包含項目性質、項目內容、項目完成目標、項目實施方案，進而在完成整個項目推進的過程中獲取計算機應用基礎課程對人才培養所需的應用實踐能力[7]。

2.3.2 情境模擬法 情境模擬法是計算機教師在進行行動導向教學內容設計的過程中，結合現代化信息技術、多媒體技術、虛擬現實技術以及虛擬現實設備，依照計算機應用基礎課程教學內容，構建特定情境的方式進行教學活動，學生在學習的過程中扮演模擬情境中的不同角色，在課程設計背景的引導下完成教學內容，該過程能夠提升學生的真實體驗感，激發學生的參與性和積極性，使學生逐步獲取探索問題、發現問題和解決問題的實踐能力，進而提升課堂教學的有效性。

2.3.3 實驗與案例法 基于行動導向理念下的實驗教學模式與傳統實驗教學模式最大的區別在于：前者利用客觀事物或事實過程進行教學引導，而后者通過對實驗理論進行論證推理來實現教學判定，基于行動導向理念下的實驗教學模式在學生獲取知識和技能的基礎上，還能獲取實踐能力。而基于行動導向理念下的案例教學法是引導學生對客觀事物不斷認知的過程，進而引領學生自主探尋存在的問題和解決問題的方式，激發學生的探索欲望，幫助學生掌握所學的專業知識和技能，實驗和案例法也是計算機應用基礎課程課堂教學過程中較為常用的行動導向教學方式。

3 高校計算機應用基礎教學改革設計對行動導向教學的影響因素

3.1 行動導向教學設計理念

行動導向教學設計理念直接決定了高校計算機應用基礎課程教學改革的發展方向和開展重心，對行動導向教學模式應用效果具有十分重要的影響。目前，計算機教師在進行行動導向教學設計過程要重視學生的教學主體地位，將教學設計中心放在學生獲取專業應用實踐能力和激發學生學習興趣兩方面，推動學生對教學實踐情境的理解，真正將計算機應用基礎課堂教學從原來的被動教學轉變成主動探索，教師最大限度“去存在化”，信任學生的自主學習能力，將課堂交還于學生。

3.2 計算機應用基礎教學目標

計算機應用基礎教學目標是高校基于行動導向教學模式進行教學改革的主要影響因素。計算機應用基礎課程的初級教學目標是培養學生熟練掌握計算機理論基礎知識和計算機基本操作能力，而計算機應用基礎課程的深層次教學目標則是激發學生對計算機專業的興趣，幫助學生獲取通過計算機專業技術應用實踐解決工作和生活過程中所遇到的各類計算機問題的能力。因此，計算機教師在行動導向教學設計的過程中要重視激發學生主觀能動性建設和應用實踐能力培養，將課堂教學設計的重心放在激發學生積極性、創造性和實踐性三方面。

3.3 計算機應用基礎教學內容

計算機應用基礎課程的教學內容是計算機教師進行行動導向課堂教學設計的基礎所在，對其深入推廣產生重要的影響。目前，我國大部分高校執行的計算機應用基礎課程教學內容主要包括計算機理論基礎知識、Windows操作系統、計算機網絡基礎知識、MS Office辦公自動化軟件應用以及信息安全基礎知識等，這些計算機相關的基礎理論和常用操作在學生今后的日常工作和生活過程將進行大量的實踐和應用，計算機教師在進行行動導向課堂教學設計過程中要以計算機應用基礎課程教學內容為基礎，探索其在生活實踐中的具體案例和情境模式，進而設計符合專業教學需求的課堂教學內容和方式。

3.4 高校推動計算機應用基礎教學改革的資源因素

除了設計理念、教學目標和教學內容三項重要影響因素外，高校開展計算機應用基礎課程行動導向教學模式的基礎設施和各類資源對行動導向教學模式有效推進產生重要的影響。高校的信息化建設程度、多媒體教學資源、信息化教學技術以及信息一體化教學體系等建設工作是計算機應用基礎課程教學改革推動行動導向教學模式的重要資源因素，是計算機應用基礎課程采用行動導向教學模式高效開展的重要基礎保障。

4 計算機應用基礎教學改革在行動導向教學中的實施步驟

高校在明確計算機應用基礎課程行動導向教學改革的設計理念、教學目標、教學內容以及逐步完善信息化教育資源后，還要對計算機應用基礎課程行動導向教學模式改革的具體實施步驟進行探索，本文設計的具體實施步驟包括選擇項目、制定計劃、搜集資料、分析資料、制作作品、展示評價，具體如圖1所示。

圖1 計算機應用基礎課程行動導向教學實施步驟

4.1 選擇項目

選擇教學項目是計算機應用基礎課程實施行動導向教學模式的首要任務，教師要依照計算機應用基礎課程教學目標，選擇合適的教學項目，學生通過項目引導逐步對計算機應用基礎知識和技能進行提煉，而項目的選擇要遵循一定的客觀原則。一方面，行動導向教學項目選擇要遵循真實性和有效性的客觀原則，教師需確保教學項目能夠經過實踐嚴格的檢驗；另一方面，行動導向教學項目要與計算機應用基礎課程教學內容緊密相連，并與學生日常能夠接觸的生活實際保持密切關聯。

4.2 制定計劃

計算機教師在完成項目選擇后，必須將原本較為抽象的行動導向項目教學這一籠統概念，制定成具體的項目執行計劃，并形成遞進性的標準化組織流程。為了確保學生能夠獨立執行行動導向項目計劃過程，教師需要進行適當的引導工作，幫助學生解決項目執行過程中無法自行解決的難題。若學生在逐步獲取專業知識和應用實踐能力后，具備一定的單獨執行教學項目計劃的能力，計算機教師需在項目制定計劃過程中，逐步削弱教師在課堂教學中的角色任務，僅發揮監督和檢查作用。同時，在行動導向項目制定計劃過程中，教師還要綜合參照項目實施與課程教學內容融合的影響因素，確保項目制定目標的正確性。

4.3 搜集資料

計算機教師在進行行動導向教學模式具體執行過程前要完成計算機應用基礎課程相關學習資料和資源的搜集工作，預習課堂教學相關內容和學習過程，逐步完善行動導向教學內容的數據與資料，以專業教學和職業發展的需求為目標，增強行動導向教學內容的標準性、針對性和準確性，幫助學生在執行行動導向教學內容的過程中逐步對所需知識和能力進行自主探索、分析、歸納、總結、整合、提煉，進而形成自身的內在能力，逐漸掌握和領悟關鍵能力。同時，計算機教師要結合家長、社區以及社會調查走訪所獲取的專業資料，保證行動導向教學內容設置的真實性和可信性。

4.4 分析資料

計算機教師做好前期準備工作后，搜集大量的計算機應用基礎課程專業資料后，需要進行大量專業的統計和整理工作，將大量信息資料中有價值和準確度高的資料摘取出來，作為計算機應用基礎課程行動導向教學內容設計的基礎資料，并對篩選的信息資料進行層層甄別和深度加工，剔除偏差資料和新舊知識結構重疊的資料，最終掌握計算機應用基礎課程行動導向課堂建設所需的教學資料，進而制作成品行動導向課堂教學內容，便于學生獲取真實、準確、有意義的專業基礎知識和應用實踐能力。

4.5 制作作品

每節計算機應用基礎的行動導向教學課程都是一部作品，制作作品是計算機應用基礎課程進行以行動導向為基礎的教學改革的關鍵所在，該過程學生獲取計算機基礎知識和技能，是提升應用實踐能力的關鍵學習過程。計算機教師要依照教學目標、教學計劃、教學資料以及階段教學需求對學習資源進行重組、調配和設計，依照不同的內容采用不同的教學方式，如情境模式、任務教學法、項目教學法、實驗法、案例法等，引導學生以獨立或者團隊的形式自主完成教學任務，得到相關結論或者作品，進而達到教師想要實現的教學效果。

4.6 展示評價

計算機應用基礎課程開展行動導向教學優化改革應以具體教學成果為開展目標，因此，計算機教師在進行教學優化改革的過程中需要構建展示評價環節，對教學優化改革效果進行階段性成果展示和終結性成果展示。一方面，階段性成果展示是指教師針對計算機應用基礎課程行動導向的階段步驟執行效果進行展示和評價，該過程需要反饋某個教學階段或某段教學環節的實施情況和學生能力培養情況，具有單一性和相對獨立性，評價和反饋內容形式不用太復雜，僅需要對針對項進行考量。另一方面，終結性成果展示可以視為各個階段性成果展示的總和，需要對整個行動導向教學模式流程和學生的綜合素質進行全方位評定，需要具備開放性、真實性、綜合性以及準確性的特點，評價方式和反饋內容需要多角度、多維度，以便于為計算機應用基礎課程行動導向教學模式的優化調整提供科學性依據。

5 結語

作為一種創新型教學模式，行動導向教學理念對推動高校計算機應用基礎等課程教學優化改革，加強學校實踐型、復合型人才培養能力具有十分重要的意義。高校計算機專業教師要緊隨時代發展的步伐，及時轉變思想觀念，深入探索基于行動導向教學模式的計算機應用基礎等課程教學優化改革工作，進而推動計算機科學與技術學科的創新建設，助力高校為社會培養更多的高素質應用型人才。