基于核心素養的小學英語課本劇表演的意義及教學實踐研究

李云潔

英語課本劇，顧名思義，就是以教材為藍本，以每個單元的主題為中心，將人物、語言、背景創作為劇本，進行資源的整合和改編，給學生提供較為豐富和真實的情境，讓學生深入故事，體驗生活，從而培養學生的語言能力、學習能力、人文素養和文化品格。即把教材內容編成一個個短劇，有人物、有情節，通過表演，形象直觀的演繹教材。在整個課本劇活動過程中，小組成員是合作伙伴，教師是導演，學生是演員，教室是舞臺，英語課本劇架起了一座"玩""學"英語的堅實橋梁。

《英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）指出，義務教育階段英語課程的總目標：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。

教育心理學的研究表明，機械地記憶內容是很容易遺忘的，我們要調動學習的各方面的感官加深記憶痕跡。英語課本劇是教師依托英語教材，在研讀教材、整合教材的基礎上， 充分挖掘教材中的活動因素，將課本改編成貼近學生日常生活、貼近時代要求的英文劇本， 即把教材內容編成一個個短劇， 有人物、有情節， 通過表演， 形象直觀的演繹教材。

課本劇除了為學生提供整體習得語言的機會，還以其獨特的形式深深吸引著學生的注意力，符合學生的心理和認知特點。特別是低齡段學生對語言享有先天的感知力，他們聽覺敏感、善于觀察、好動樂學、模仿力和創造力強。采用課本劇方式學習語言為學生動口、動手、動腦，模仿和創造性地學習語言提供了機會，有利于激發學生的學習興趣，降低學習難度，促進語言、思維、情感同步發展，符合學生學習語言的規律。

在挑選原劇本時，要挑選故事沖突較明顯，語言表達較豐富的篇章作為課本劇藍本，在此基礎上，進行單元整體式的研讀，并編寫出貼合故事情節，語言又高于原文表達的新劇本。新劇本要具備較完整的故事情節、有較明顯的故事沖突，有教育意義的主題。在改編時，可以根據主題和學生的英語水平做大膽的增刪，也可適當地增加操作性強的游戲，貼合主題的歌謠等。無論是人物對話還是旁白，都應該為主題服務，既適合劇情的發展及人物性格的需要，又能做到朗朗上口，有較強的表現力，以適合舞臺的演出。

1. 學習時養成模仿和揣摩表演的習慣

在課堂上，多聽多模仿，跟著音頻、視頻來朗讀，模仿原汁原味的英語口語表達。人物對話的表演是重點，應掌握好語調、語速、節奏及停頓，突出人物性格。同時，肢體表達也是必不可少的，它是一個演員的基本素養。一個眼神、一個動作，有時能傳遞出比語言更加豐富的信息。孩子們可以學著教師的樣子，模仿說話的神情和動作表演，并且在學習時積極模仿和內化，進行更深層次的理解和感悟，做出屬于自己理解的表演。

2. 表演時養成聽指揮的習慣

教師就是導演，教學過程張弛有度。制定必要的口令，帶動班集體快速地做出反應，提高教學效率。比如，在小組排練時，當聽到One， two， three. 學生反應是 Three， two， one. Stop！全班整齊劃一，坐回座位并坐端正，聽教師的點評；表演時，聽到Ready？Action！孩子們就已經就位于表演區域，站好定位（每節課表演都有定位要求），分角色進行表演；表演結束，整齊地給予掌聲，“演員”在掌聲中回到自己的座位， 而下一組已經就位于表演場地。良好的課堂口令，可以很明顯地幫助維持班級秩序，提高教與學的效率。

3. 養成小組合作的習慣

“一個好漢三個幫”，全班同學都要積極參與。在課本劇的訓練過程中，小組合作的優勢特別明顯。班級學生英語基礎參差不齊，在教學過程中，總有一部分孩子是不喜歡主動發言的。因此，在班級里開展小組合作，強弱搭配，都要積極參與角色扮演，合力把新故事以“表演”的形式呈現出來。以小組合作的形式進行分組展示，每一位孩子都很重要，在表演中體驗英語，感受成功。

4. 及時的有效的評價

評價既有來自“導演”的評價，也有“觀眾”的。導演的評價要多方位，而且多以鼓勵為主，對課堂上認真排練，表演效果突出的孩子，要給予充分肯定；而對發揮欠佳的孩子，要肯定他們表演的勇氣，樹立他們學習英語的信心，再給予正確的指導。同時也應倡導所有的同學認真觀摩其他組的表演，并作出積極具體的評價，比如語言、表演、組織效率等方面進行打分。最后由師生共同評選出最佳劇組和最佳演員，讓孩子們體驗成功的快樂。

語言是發展的，教學方式也不是一成不變的。課本劇教學作為一種新的教學方式，將充分考慮學生的個體性差異，把興趣培養、能力提升、目標實現三方面結合起來，進而開展一系列行之有效的教學活動，讓學生的聽說讀演能力能得到全方位的訓練，以此提高英語教學質量，落實英語的核心素養。