用大愛點亮“小孤獨”的心靈

沈嶺

“小孤獨”案例：

我校有一個女生，她在學校從來不主動與老師、同學交流。

這個女生以自我為中心。在課堂上，她不主動舉手發言，老師提問也不回答；從不與同學探討遇到的難題，也不參與小組合作。在課間體育活動時，她只是默默地看別人打球、跑步，有時甚至獨自回教室寫作業。她在班上沒有玩得要好的同學，在與同學交往時有障礙，總是沉默不語、郁郁寡歡。

在了解該女生的情況之后，我校心理教研組的老師采取了一系列措施。

一、定期家訪

“小孤獨”女生的表現與家庭成長環境有著密切的關系。于是，在節假日，學校心理教研組的老師聯系這個女生所在班級的班主任，與班主任一起到女生家里和她的家人聊天，或者走訪街道干部、附近的村民等了解女生的家庭情況。

女生的父母離異，她跟著母親生活。后來母親組建了新的家庭，又有了弟弟，繼父對她幾乎沒有親情。由于整天忙于生計，還要照顧年幼的弟弟，母親根本無暇顧及她，對她缺少關愛，忽視了她的心理健康。

在適當的時機、恰當的地點，我們單獨約談女生的母親，向她說明女生自我封閉，還可能向更嚴重的心理問題方向發展，希望她利用工作空余多陪伴兩個孩子，尤其是女生，讓女生感受到自己和弟弟一樣重要，母親對她的關注和愛與對弟弟的一樣多。

二、心理疏導

在學校，教師要盡量多關注像女生這樣的自我封閉的學生。在學習上，多向他們提問，多給他們創造和同學們合作交流的機會，讓學習氛圍更融洽。在生活上，給予他們溫暖、關愛。

在周末的心理相約活動中，心理教研組的蘇老師對女生進行了面對面的疏導。

訴說經歷

蘇老師引導女生勇敢地說出自己的經歷，釋放內心的壓抑。她說，父母離異后，她被送到鄉下和外公外婆一起生活。整整五年，她每天坐在門口盼望父親和母親的到來，母親來看望她、和她在一起的時光是她最快樂的時光。后來，外公外婆相繼離世，又給她幼小的心靈造成了不小的傷害，她常常夢到外婆外公慈祥的笑臉。這些幼年成長的經歷都是造成她內心孤獨的客觀因素。蘇老師建議她放下過去，調整心態，可以給母親寫一封信，傾訴心聲，讓母親更多地了解她、關愛她。

認識自我

蘇老師以提問的方式讓女生從不同的角度認識自己。從身體素質、心理、學習特長等方面設計不同的問題，請女生來回答，要求答案越多越好。女生認真作答，發現自己的優點，比如內心溫和、智力超常、學習能力強、興趣愛好廣泛等，樹立自信心。同時，她也了解了自己不完善的性格。

面對性格的內向與孤獨，我們要采取接納的態度，接納自己是有缺點的，接納自己是不完美的，然后原諒自己，同時改正自己的不足，真正接納自我。蘇老師對女生的“自我評價”進行理性的分析，引導她說出孤獨的主觀原因，針對原因給出對策，“各個擊破”，幫助女生排解孤獨感，悅納自己。

鑒于女生對音樂的熱愛，之后，心理教研組的老師常常與音樂老師一起選擇古典音樂的經典曲目、輕音樂、鋼琴曲播放給她聽，特別是她喜愛的鋼琴曲《星空》《秋日私語》等，讓她的心靈在音符的海洋中得到凈化，燃起對生活的激情。音樂老師還讓她加入民樂隊，參加校藝術節的曲目排演。

同學互助

別人眼中的自己和自己眼中的自己是有所不同的。蘇老師請其他同學對這個女生進行評價，實事求是地寫出女生的長處，正面肯定女生。接著，詢問女生在收到評價后的感想。

其他同學在了解女生的家庭情況后，和老師一起給予女生更多的關注和關心，主動與女生交談，共同學習，一起玩耍，讓女生感受到大集體的溫暖。

必要時，可以尋求醫療機構的幫助或者專業心理醫生的心理康復服務。

老師有話說：

孤獨癥是一種常見的神經發育障礙性疾病，又稱自閉癥，專業名稱為孤獨癥譜系障礙，主要有社交溝通障礙、興趣狹窄、行為刻板等表現。

開展孤獨癥的早篩查、早評估和早康復干預工作非常重要，需要社區醫療服務中心、家庭、學校有效配合，發揮聯合機制作用，不同程度地緩解患者癥狀、改善預后效果。作為患有孤獨癥的同學，自己要積極地認識自己、接納自己、完善自己，走出心理上的孤獨。

愿同學們在青春年華里處處洋溢著鮮活的生命氣息，愿我們的生活處處灑滿陽光。