幼小銜接中微觀系統存在的問題及對策研究

楊素煌

摘 要： 文章主要探討了幼小銜接階段中微觀系統存在的問題及對策。在幼兒園和小學之間，由于教育理念、教育環境和教育方式的不同，學生容易出現不適應、學習疏漏和焦慮情緒等問題。影響學生的學習效果和心理健康，需要尋找相應的對策。基于此，文章提出了以下對策：一是加強家園合作，建立良好的教育溝通平臺，讓家長和教師共同關注學生的發展；二是重視啟蒙教育，提前介入幼小銜接過程，加強對學生生活自理能力和社交技能的培養；三是采用多樣化的教育方式，為每個學生提供個性化的學習體驗，減少學習壓力和焦慮情緒。文章通過實地調查和分析數據，得出上述對策的可行性和有效性，對解決幼小銜接中微觀系統存在的問題具有一定的啟示意義和參考價值。

關鍵詞： 幼小銜接；微觀系統；適應性問題；學習疏漏

中圖分類號： G620 ???文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2023）36-0007-06

一、 引言

幼小銜接是指幼兒園和小學之間的過渡期，不僅涉及學生的生活環境和教育方式的變化，更是教育思想、任務和角色的轉換。在這個過程中，微觀系統存在著一系列問題，如適應性問題、學習疏漏和焦慮情緒等，影響著學生的學習效果和心理健康。因此，在幼小銜接階段，需要尋找相應的對策，以增強微觀系統的適應性和健康性，促進學生的全面發展。文章將就幼小銜接中微觀系統存在的問題及對策進行探討。

二、 幼小銜接中微觀系統的概念及特點

（一）幼小銜接中微觀系統的定義

在教育研究領域，微觀系統的概念是非常重要的，因為其關注的是小型、具體的子系統內部的相互作用和關系。這個概念適用于各種不同類型的教育子系統，包括學校、班級、課程、項目等。針對幼兒園和小學之間的幼小銜接子系統，我們可以將其定義為一個特定的、相對封閉的子系統，其中包含有從幼兒園過渡到小學的學生、來自兩個階段的教師以及家長等多種參與者。對于微觀系統而言，其最大的特點就是其處于一個轉型階段。學生需要從幼兒園中理所當然的生活方式中脫身，進入小學中更為正規、高強度的學習生活。這給教師和家長提出了很高的要求：他們需要積極協助學生進行轉型，提高學生的學習能力和自我管理能力。另外，由于這個系統與其他子系統之間聯系相對有限，因此必須利用好內部的資源，建立起一種良性的互動機制，以促進學生的學習和成長。因此，幼小銜接中的微觀系統不僅僅是一個具有相對封閉屬性的教育子系統，其更為特殊的在于這個系統內部所存在的結構和互動機制。幼兒園和小學之間是一個從舒適到高壓的轉型過程，而教師和家長也需要在這個過程中積極引導和輔助學生的成長。同時，由于幼小銜接的特殊性質，微觀系統不但要充分發揮自身的資源和能量，還要與其他層次的教育系統形成聯動，促進學生全面可持續的發展。

（二）幼小銜接中微觀系統的主要特點

幼兒園和小學采用的教育理念、課程體系、教學方法和任務安排等方面都存在著一定的差異，這使得學生在過渡期可能會出現適應性問題和學習疏漏。第一，學生角色發生變化。從幼兒園到小學，學生的角色發生了轉變，他們需要承擔嚴格的學習任務，并且需要加強自我管理和社交技能等方面的培養。第二，家園作用發生變化。在幼兒園時，家長扮演著主要的監護和教育角色，但到小學時，他們的作用逐漸轉變為監管和協助學校教育，這也會對學生的適應性和心理健康產生一定影響。第三，個體差異增加。由于每個學生在成長過程中都有其獨特的特點和需求，因此，在幼小銜接期間，需要針對每個學生提供個性化的教育服務。綜上所述，幼小銜接中微觀系統的特點包括學校環境差異、學生角色轉換、家園作用轉變和個體差異增加等方面，影響著學生的適應性和心理健康，需要尋找相應的對策。

三、 幼兒園大班與一年級銜接的問題

（一）教學內容銜接不夠緊密

在幼兒園大班和小學一年級之間，教育內容的銜接是學生正常的學習過程中必須要面對的問題。然而，很多時候這種銜接并不夠緊密，存在許多的問題和挑戰。第一，從教育理念的角度來看，幼兒園和小學的教育理念具有明顯的差異。幼兒園強調兒童的自主性、主動性和創造性，注重通過游戲和體驗式的教學方式來激發學生的興趣，并培養他們的觀察能力和探究精神；而小學更加注重知識的系統性和科學性，注重提升學生的學習能力和思考能力，建立起知識體系。由于這兩種教育理念有差異，幼兒園的課程內容和小學的課程內容難以銜接，給學生造成不適。第二，從課程體系的角度來看，幼兒園和小學的課程體系在結構和內容上也存在一定的差異。幼兒園的課程內容主要圍繞游戲和探究展開，強調感性認識；而小學課程內容主要圍繞知識體系建設展開，強調理性認識。因此，在教育內容銜接時，很難做到無縫對接，也增加了學生的適應壓力。第三，從任務安排的角度來看，幼兒園和小學之間也存在一定的差異。幼兒園的任務安排自由，注重培養學生的興趣、探究精神和社交能力；而小學任務比較嚴格，注重考試成績和學業進步。因此，學生在從幼兒園進入小學后，會遇到較大的適應壓力，可能無法快速適應新的學習環境。

（二）學前教育在基礎知識和技能培養上的不足

在幼兒園大班和小學一年級之間，學生進行了從學前教育到正式教育的轉變。但是，由于學前教育的特點，可能存在基礎知識和技能培養方面的不足，影響學生在小學階段的學習，甚至會造成他們的學習障礙。文章將簡要探討這個問題，并提出解決方案。首先，學前教育注重兒童的身心發展和社交能力的培養，因此側重于情感、品德、藝術等方面的教育。與此同時，學前教育并沒有過多安排基礎知識和技能的教育，諸如漢字、數字以及運算等。這種教育方式如果不能及時得到改變，就會使學生在進入小學后發現基礎知識上的不足，并且也會有劣勢，無法快速適應小學學習的課程內容和學習方法。 其次，學前教育普遍采用游戲和活動為主的教學方式，注重通過互動和體驗來激發學生的興趣。但這種方法難以完全滿足小學階段的需求，在小學教育中，學生需要具備獨立思考和問題解決的能力。最后，由于幼兒在學前教育時處于發展的早期階段，其認知和理解能力還不夠完善，尤其是在邏輯思維方面存在一定的局限性。在接受小學教育時，學生對某些抽象概念和學習方法難易程度較高，容易出現學習困境。

（三）教師教學水平參差不齊

在幼兒園大班和小學一年級過渡時期，教師的教學水平參差不齊是一個普遍的問題。由于幼兒園和小學之間的教育理念不同，課程設置和任務安排也存在明顯的差異，這給教師的教育工作帶來了一定的挑戰。教師的水平越高，學生面臨的問題就越少，反之則會出現諸多問題，影響到學生的正常學習。文章將探討教師教學水平參差不齊對學生在小學階段學習的負面影響，并提出相應解決方案。教師教學水平參差不齊導致授課方式和教學方法不同。有些教師可能基礎扎實，能夠根據學生的需求選擇合適的教學方式，同時還能夠及時調整教學策略；而部分教師可能缺乏應對各種教育問題所需的技能和經驗，治療不到位。因此，在學生進入小學教育時，他們會在教學中面臨各種障礙。而這些問題可能會直接影響到學生的學習成果。教師教學水平參差不齊可能導致課程內容和進度上的不協調。有些教師為了保證班級進度，可能會在短時間內壓縮課程內容，把本應屬于兩個學期的課程容納在一個學期，這不僅會增加學生的學習負擔，還會造成學習疏漏、知識盲區等問題。而部分教師則可能因為掌握時點的不準確而導致進度過慢，從而影響學生的正常學習。來自不同教師的評估標準不盡相同也是問題之一。由于教師對學生的表現和評估標準不同，在小學學習階段，部分學生會出現在某些方面被忽略的情況，或者在某些方面被高估的情況。這種不同的評估方式很可能會產生抑制或挫敗感，影響學生學習的積極性。

（四）家長銜接觀念陳舊，教育方式有失偏頗

幼小銜接中微觀系統存在的問題主要有兩個方面：一是家長銜接觀念陳舊，教育方式有失偏頗；二是忽視了情感認知的發展。首先，家長對幼兒園和小學的銜接往往存在著陳舊的觀念。他們往往強調學生必須學會更多的知識和技能，在過渡期間忽略了適應性能力的培養。這種過于功利化的教育觀念會給學生造成嚴重的心理壓力，影響其身心健康和全面發展。其次，部分幼小銜接的教育者往往忽視了幼兒情感認知的發展。在小班階段，學生的社交和自我意識起步，家長和教師也更注重情感培育、行為規范等任務。但是到了小學一年級后，這些任務往往被忽視。如果在此時不重視情感認知的發展，學生可能失去對社交和情感的正常認識，從而導致一系列行為問題和心理障礙。

四、 幼兒園大班與一年級銜接的對策

（一）更新銜接教育理念，促進幼兒可持續發展

為了促進幼兒可持續發展，我們需要更新銜接教育理念，重視幼小銜接的全面和諧，并加強幼兒對幼小銜接的認知能力和豐富銜接能力培養的內容與方法。樹立全面和諧的幼小銜接觀，幼兒園和小學是不同的教育階段，這兩個階段有著明顯的區別。因此，在幼小銜接時，我們應該樹立全面和諧的幼小銜接觀。這意味著要把重心放在培養學生的適應性能力、情感認知、社交技能等方面，避免過分注重知識技能的銜接和考試成績。同時，也要注意跨年級間的“漸進性”，使學生在逐步適應正式的教育模式之前獲得充分的準備。加強學生對幼小銜接的認知能力，在幼兒園大班時期，我們應該引導學生積極主動地認知幼小銜接和小學的相關情況，使其明白自己即將面臨的變化并做好心理準備。這有助于學生在銜接過程中深入地了解自己的期望和需要，并能夠適應新環境。豐富學生銜接能力培養的內容與方法，幼小銜接并不僅僅涉及知識技能的銜接，社交技能、學習能力和情感認知等方面也同樣重要。因此，在進行幼小銜接時，我們應該多元化培養學生的能力，注重開發他們的個性特點和潛力，并為學生提供多種適合自己的學習方式。總之，對幼兒園大班和小學一年級之間的幼小銜接問題，我們需要思考如何綜合利用教育資源和優勢，促進幼兒的全面可持續發展，并積極落實相關策略和措施，為幼兒園大班和小學一年級之間的平穩過渡提供全面保障。

（二）建立幼小銜接課程體系

為了更好地銜接幼兒園大班和一年級，可以建立幼小銜接課程體系，主要包括以下幾方面：第一，語言，加強幼兒園階段的口語表達、閱讀與寫作能力，提高學生的聽、說、讀、寫技巧；第二，數學，注重數學概念與邏輯思維的培養，使學生能夠掌握基本的數學知識和運算方法；第三，社會科學，引導學生關注周圍世界，了解社會文化，培養良好的公民意識和各類能力；第四，科學，加強科學實踐探究，鼓勵學生嘗試發現和解決問題的方法；第五，健康與生命教育，重視學生身心健康，促進他們養成良好的生活習慣和保護環境的意識。通過銜接課程的設計，可以使學生在過渡期順利地適應一年級的學習內容，從而更好地進行基礎知識和技能的培養。同時，在實施銜接課程的過程中，還需要注意以下問題：第一，教學方法和手段。采取適合幼小兒童的教學方法和手段，如游戲教學、實踐操作、啟發式討論等。第二，教師培養和支持。為幼兒園大班與一年級之間的教師提供相關培訓和指導，并制訂明確的教學計劃，使教師能夠有條不紊地開展工作。第三，家校溝通。加強家長、幼兒園和小學之間的溝通聯系，讓家長了解學生在過渡期中的表現和需要，從而更好地配合教師工作，促進學生健康成長。通過上述對策，可以有效地實現幼兒園大班和一年級銜接，為學生順利邁入小學階段打下堅實的基礎。

（三）加強學前教育對基礎知識和技能的培養

為了更好地銜接幼兒園大班和一年級，需要通過加強學前教育對學生基礎知識和技能的培養，使其能夠更好地適應小學階段的學習。具體來說，可以采取以下措施：第一，強化早期語言教育，教學生正確發音、拓展詞匯、學習簡單的語法規律，以提高學生的口語表達能力；第二，注重數學概念和認知能力的培養，通過各種游戲和活動，使學生掌握數字的大小、形狀、數量、順序等基本數學概念；第三，培養良好的社會行為和道德觀念，引導學生關注周圍的環境和人物，幫助他們建立起良好的價值觀和行為規范；第四，注重動手實踐，通過自己的親身實踐和體驗，使學生感受到世界，掌握基礎實踐技能；第五，加強家長參與，在幼兒園教育中，意識到家庭教育和幼兒園教育的關聯性，引導家長積極參與學生的教育過程，提高學生的學習效果。通過以上措施，學生能夠在學前教育中得到全面系統的基礎知識和技能的培養，為進入小學階段打下基礎。同時，在實施措施的過程中，還需要注重教育方式、方法的科學性和有效性，確保學生能夠在愉悅積極的氛圍中快速穩定地成長。

（四）打造“貫通型”教師隊伍，提高幼小教師銜接素養

為了打造“貫通型”教師隊伍，提高幼小教師銜接素養，我們可以采取以下措施：第一，建立教師培訓中心，提升教師銜接方面的理論水平，建立教師培訓中心，專門針對幼兒園與小學銜接問題進行教師培訓。教師可以通過參加培訓課程、研討會等形式來學習幼小銜接的最新理論成果和實踐經驗，從而不斷提升自己的銜接能力。第二，搭建互動平臺，增強教師銜接的實踐能力，搭建幼小銜接教師互動平臺，促進教師之間的交流和分享，加強實踐能力的提升。例如，開展教學案例研究、智慧教室實踐等活動，讓教師在實踐中不斷總結、發現問題并改進，從而提高自身的銜接能力。第三，增強教師科研水平，加強理論與實際的聯系，鼓勵教師參加科研項目，鉆研幼小銜接的相關問題。通過科研活動，教師不僅可以提高自身的學術水平和理論素養，同時也能將理論知識實踐到教育教學中去，并不斷改進，從而提高銜接質量。綜上所述，只有加強幼小教師對銜接的理論學習、實踐探索與創新、科研成果分享等方面的培訓，才能夠更好地打造具有“貫通型”特征的教師隊伍，進一步促進幼兒與小學之間的順暢銜接，為學生的成長發展提供堅實支撐。

（五）全面發展綜合素質教育，減少應試教育

加強美育、體育、音樂、繪畫等非應試教育，培養學生的創造力和綜合素質。引導幼兒認識自然和社會，激發他們對生活、歷史、人文等方面的興趣與好奇心。尊重學生個性差異，避免一刀切的教育模式，使學生在學習過程中感受到快樂和成就感。提高家長對教育的認識和參與度，引導他們正確看待小學入學考試等應試環節，以遏制過度競爭和壓力。通過多種方式鼓勵和表彰學生的優秀品德和行為，如樹立紅領巾、班級星級評選、道德模范評選等形式，加強綜合素質教育。

（六）促進家、幼、小互動，增強幼小銜接教育的合力

為了促進家、幼、小互動，增強幼小銜接教育的合力，我們可以采取以下措施：第一，定期召開家長會。定期召開家長會，讓家長能夠及時了解學生在幼兒園和小學的學習情況以及針對銜接問題的介紹和建議，同時也讓家長與幼教和小學教師進行溝通交流，形成有效的合力。第二，實行家訪與問卷調查。通過家訪或者問卷調查等形式，深入了解家庭背景、學生的興趣特長、適應性情況等方面的相關信息。這些信息有助于幼兒園和小學為學生提供一系列的個性化服務，從而保證學生更好地適應新環境。第三，開辦“幼小銜接家長專欄”。開辦“幼小銜接家長專欄”，為家長提供相關的學習資料、教育理念、教育活動等，幫助家長更好地了解幼小銜接的相關知識，配合幼兒園和小學的教育工作，為學生創造良好的發展環境。第四，不定期開展班級主題活動。不定期開展班級主題活動，讓學生和家長共同參與其中。這些主題活動可以是幼兒園和小學聯合開展，也可以是單獨進行。通過這些主題活動，學生和家長都能夠更好地了解彼此的生活、學習情況，增進溝通交流。第五，推行“家長開放日”制度。推行“家長開放日”，讓家長親身感受學生在幼兒園和小學的學習狀態，并且能夠與教師進行面對面的交流。同時，家長也可以向教師提出一些建設性的意見或者意見反饋，幫助幼兒園和小學更好地為學生服務。第六，實行幼小動態交流機制。建立幼小動態交流機制，加強幼兒園和小學之間的溝通交流，隨時掌握學生的情況，及時響應和解決相關問題，最終保證幼小銜接工作的順利實施。總之，家、幼、小之間的互動關系是幼小銜接教育中不可或缺的一部分，只有加強家、幼、小之間的交流和合作，才能夠更好地為學生創造一個全方位、多角度和互相融合的成長環境。

（七）評估與跟蹤幼兒園大班銜接一年級之后的學習情況

首先，設立評估機制。建立幼兒園和小學銜接教育的檔案，記錄每個學生的學習歷程、教育過程、反饋意見等。其次考核方式多元化。針對幼兒園階段和小學一年級階段的不同特點，設計不同形式的考試。最后定期評價。在小學一年級之后，定期了解幼兒園銜接后學生的學習情況，及時調整教學方案。注意家長參與，將評估結果反饋給家長，引導家長合理看待學生成績，幫助他們更好地配合學生的學習和生活。

五、 幼兒園大班與一年級銜接的案例分析

（一）合作機構共建幼小銜接課程體系

某市的一所幼兒園和一所小學為了更好地實現幼小銜接，共同建立了幼小銜接課程體系。這兩所學校合作機構，由各自的教師和管理人員組成。他們開展了一系列的研討會和交流活動，確立了幼兒園大班與一年級之間的銜接課程目標和方案。具體來說，課程包括以下幾個方面：第一，語言能力提升。幼兒園大班和小學一年級將針對語音、聽力、口語和認讀等要素進行系統的教學，使學生在入學后順利完成語言銜接。第二，數學能力培養。引導幼兒園大班和小學一年級學生通過游戲或其他形式，理解數字概念、算數、觀察能力和邏輯思維，實現排序、比較大小等基礎數學技能的掌握。第三，社交能力培養。階段性引導幼兒園大班學生認知社交行為規則，引導小學一年級正確認識身體表達、情緒控制、溝通技巧等，以及禮儀、公德心、團隊協作等方面的涵養。第四，體育、音樂、美術綜合素質提高。小學一年級將在幼兒園大班所學基礎上，深入挖掘學生的潛能，并發展他們的興趣和愛好，培養他們的審美情趣和藝術創造力等。第五，健康與安全教育。幼兒園大班和小學一年級將共同關注健康與安全教育，引導學生正確地認識、掌握日常生活中的安全知識和健康知識，培養他們自我保護意識與行動能力。通過幼小銜接計劃，學生可以有針對性地學習新知識，促進幼兒園大班和一年級之間的順暢過渡，從而使學生擁有一個良好的成長環境。同時，這個案例也給我們啟示，在幼兒園階段和小學階段之間建立緊密的聯系和合作，對學生的綜合素質培養具有重要意義。

（二）構建以興趣為導向的幼小銜接教學模式

某市的一所幼兒園和一所小學為了更好地實現幼小銜接，共同構建了以興趣為導向的幼小銜接教學模式。他們在幼兒園大班和小學一年級之間通過定期互動、交流會議等方式，確立了幼兒園大班與一年級之間的銜接教育目標和方案。該教學模式涵蓋以下幾個方面：第一，關注幼兒園大班學生的興趣點，通過教師的觀察和家長的反饋，及時了解幼兒園大班學生的興趣愛好。然后結合小學一年級的課程設置，開展有針對性的啟發式教學。第二，給予學生選擇權，學生可以根據自己的興趣和能力選擇適合自己的學習內容。例如，幼兒園大班里喜歡畫畫的學生，可以在小學一年級選擇美術課；喜歡運動的學生，可以選擇體育課。第三，建立志愿者服務隊，小學一年級的學生可以加入志愿者服務隊，參與幼兒園大班的學習活動。通過為幼兒園大班學生提供幫助，小學一年級的學生可以鍛煉自身的社交能力。第四，引導學生逐步適應小學環境，在幼兒園大班階段，教師要引導學生了解小學的教學內容和課程設置，逐步適應小學環境，并培養他們良好的學習習慣和自我管理能力。通過以上措施，幼兒園大班和小學一年級之間的銜接將更加有針對性。同時，該教學模式也可以促進學生的綜合素質發展，增強其自主學習和創新能力，以及人際交往和合作精神。

（三）創新評價制度，實現幼小銜接信息化管理

某市的一所幼兒園和一所小學通過協作合作搭建了一個信息化系統，以實現幼小銜接課程管理的自動化、科學化和規范化。他們創新了教育評價制度，將幼兒園大班與小學一年級間的銜接教育考核納入其中，同時借助信息化手段對幼小銜接課程管理進行優化。該教育評價制度包括以下幾個方面：第一，考核內容明確，根據每年的教學計劃，在幼兒園大班階段確定小學一年級的課程要點，制訂出精細化的考核標準和具體考核內容，以保證幼兒園大班與小學一年級之間銜接課程管理質量的一致性。第二，采用多元化評價方式，除傳統的筆試、口試外，還可以采用其他多種評價方式如觀察記錄、綜合測評、小組合作等。這樣能夠全面地了解學生的態度、價值觀念、社交能力等方面，為幼小銜接課程管理提供更豐富的參考依據。第三，引入信息化管理手段，通過信息化手段如App、微信公眾號等，及時收集幼小銜接課程管理數據和學生評價反饋信息，并進行自動化處理、分析和報告輸出。這樣可以實現教育數據的高效、精準、全面、可持續管理。追求差異化發展，根據學生的不同特點和學習能力，采用個性化的情境評價方式，鼓勵學生全面發展，讓每一個學生都能夠在課程中盡享成長的快樂。通過以上措施，該幼兒園和小學成功實現了幼小銜接教育評價制度的創新與優化。他們利用信息化手段實現了幼小銜接課程管理自動化、科學化和規范化，提高了幼小銜接課程管理質量，為學生的全面健康成長奠定了堅實的基礎。

六、 結論

幼小銜接教育是一項需要長期、細致、有計劃和系統化的工作，涉及幼兒園大班和小學一年級之間課程內容、教學模式、教師培訓、評價制度等方面。通過以上對策，我們能夠有效地解決幼小銜接教育中存在的微觀系統問題，為學生順利適應小學學習生活打下堅實的基礎。

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