“雙減”視域下提升學生想象力的初中語文作文情景式教學路徑

韋大鄉

摘 要： “雙減”政策的出臺，是我國推進教育改革和教育發展的必然結果，對我國教育質量和社會建設有著重要影響。初中語文學科是初中階段的重要學科，可以培養學生的思維能力、想象力及語文核心素養。對此，教師要主動將創造性思維融入初中語文中，并通過作文教學來鍛煉學生的想象力等思維能力，以此來提升學生的語文核心素養水平。鑒于此，文章首先敘述“雙減”視域下提高初中學生語文想象力的重要性，而后討論初中作文教學中運用情境法要遵循的原則，隨后簡要說明“雙減”視域下初中語文作文情景式教學存在的問題，最后詳細闡釋“雙減”視域下提升學生想象力的初中語文作文情景式教學策略。

關鍵詞： “雙減”政策；學生；想象力；初中語文；作文情景式教學

中圖分類號： G633.34 ???文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2023）36-0059-05

初中階段的學生正處于心理、生理發展的關鍵階段，是培養學生創造性思維的黃金時期。對此，初中語文教師應該引起重視，將多元化的教學手段融入教學工作，盡可能調動學生的思維能力和想象力，使學生能夠在作文課堂教學中感受到語文學習的魅力，真正從內心深處、思維模式等方面培養學生的語文專業綜合素養。

一、 “雙減”視域下提高初中學生語文想象力的重要性

在當前教育改革的大背景下，倡導的“雙減”政策——即減輕學生過重的學業負擔和心理壓力——成為教育教學的關鍵課題。在初中語文教學中，想象力的培養至關重要，不僅是學生語文素養的核心組成部分，更是學生全面發展和未來創造力的基石。作文作為語文教學的重要內容，直接關系到學生的思維能力、表達能力和創造力。所以，在“雙減”視域下，提高初中學生語文想象力顯得尤為重要。

首先，值得強調的是“雙減”政策對初中學生語文學習和作文能力的影響。減負政策的實施使得學生不再過度追求卷面成績和應試技巧，有更多的時間和精力進行深度思考和自主閱讀。而減壓政策則有助于緩解學生的學習壓力和焦慮情緒，使其專注于學習過程本身，為想象力的培養創造了寬松和積極的學習環境。

其次，初中語文教學作為學生語言能力和思維發展的重要階段，想象力的培養不僅能夠豐富學生的內心世界，還有助于培養學生的審美意識和文學素養。在“雙減”視域下，傳統教學模式將逐漸向情境化、體驗式的教學模式轉變，這為發展學生的想象力提供了廣闊的舞臺。通過鼓勵學生在情境中進行想象和聯想，他們將逐漸學會思考、感知和理解各種復雜情感和事物。這種情景式教學不僅能夠提升學生的語言表達能力，更重要的是激發了學生對文學的熱愛和對知識的渴望，促使其形成自主學習和探索的意識。

二、 初中作文教學中運用情境法遵循的原則

教師只有遵循一定的原則，才能將情境教學法在作文教學滲透中的效果發揮到最大化。具體如下：第一，主動性原則。情境創設要符合當下寫作教學內容、學生當下的認知，如此才能喚醒學生寫作的主動性。同樣提升學生學習的主動性也是當下教學改革的重點，只有調動起學生的能動性，學生的注意力才會集中在課堂上，才能確保寫作教學效果。第二，適宜性原則。情境教學法要與學生的現實生活、學習經歷契合，這樣才能讓學生有感而發。但教師需要認識到，“以生為本”是一切教學活動開展的關鍵，學生應當處于主體地位，如此才能在學生的主動參與中，實現他們的快速提升與發展。第三，豐富性原則。情境教學法應用的關鍵是將生動的文字和圖畫結合起來，賦予情景教學法更多的趣味元素，保持學生的寫作熱情，以此實現學生更好的提升。第四，開放性原則。情境教學法要具備一定的開放性，讓學生在開放的空間內，結合自己的經驗與認知自由地寫作，使學生的文章“別具一格”。

三、 “雙減”視域下初中語文作文情景式教學存在的問題

（一）壓縮學生學習時間，對教師教學安排有更高要求

“雙減”政策在初中語文作文教學中帶來了明顯的影響，首先，主要體現在學生的課堂時間被壓縮，給教師的教學安排帶來限制。原本已經繁重的教學任務，現在必須在更短的時間內完成。這使得教師在有限的時間里不得不迅速傳授知識，導致教學過程顯得匆忙，難以深入挖掘學生的潛能。其次，減負政策的實施使得學生的課堂時間明顯減少，原本每天充裕的學習時間，現在被縮減，這對教師來說無疑是一大挑戰。語文教學作為涉及文學、寫作等多個方面的學科，本來需要較多的時間來展開教學，現在在有限的時間內完成教學任務，不可避免地會對教學進度產生壓力。而語文作文教學又需要教師對學生進行個別輔導，幫助他們發掘自己的想象力和創造力。由于時間有限，教師很難對每個學生進行充分細致的指導，使得部分學生可能無法得到及時的指導和激勵。

（二）學生需要適應新的學習方式

首先，傳統教學模式強調知識的傳授和學生的被動接受，而情景式教學要求學生主動參與，積極探索和思考。學生習慣了被動學習，對自主學習和參與性強的情景式教學模式感到不適應。他們期待教師直接傳授答案，而不愿意在情景中進行創造性的思考。其次，情景式教學鼓勵學生在情境中進行合作學習和社交互動，但在傳統教學中，學生習慣于個人獨立學習和答題。因此，在情景式教學中，他們可能面臨與同伴合作的困難，可能產生擔憂和抵觸情景中的社交互動。最后，傳統教學往往側重于培養學生的記憶和應試能力，而情景式教學要求學生具備一定的創新能力和想象力。部分學生由于缺乏創造性的鍛煉，對情景式教學中需要展開聯想和創意表達的要求感到困難，表現出遲疑和不自信。

（三）課堂缺少互動與交流

先做題再解答是我們開展教學常用的步驟，作文教學也是如此。在作文課堂中，通過創設情境，指導學生對題目進行分析，然后鼓勵學生提出自己的想法，完成一篇文章的整體構建。作文教學分為講解和作文展示兩個部分，教師可以讓學生自我建構文章思路，然后在與同伴的交流中產生思維碰撞。但部分教師為了完成教學目標，確保教學任務的完成，認為課堂互動費時費力，實則這種思想是錯誤的。師生互動，可以讓教師了解學生對這篇習作主題的理解，寫作中存在的疑難點，并以此給予相應的指導。

（四）教學資源匱乏

在推進情景式教學時，教師需要依托具體的情境或場景，而這些情境需要相應的教學材料作為支持。然而，由于教材編寫、采購等方面的限制，學校往往難以提供豐富多樣的情境所需的材料，情景式教學受到一定的制約。其次，技術支持方面的缺乏也是一個問題。情景式教學常常需要運用現代化技術手段，如多媒體設備、虛擬實境等，來創設生動和真實的情境。然而，部分學校缺乏相應的技術支持和設施，限制了情景式教學的發展。最后，教師專業能力受到挑戰。情景式教學對教師的要求較高，需要具備創設情景、引導學生展開聯想等專業技術。然而，教師的專業發展和培訓機會可能受到限制，導致部分教師在情景式教學中面臨技術能力不足的問題。

四、 “雙減”視域下提升學生想象力的初中語文作文情景式教學策略

愛因斯坦曾說“想象力比知識更重要”，因為知識是有限的，想象力囊括一切，缺少想象力就無法實現創造。而且《義務教育語文課程標準》明確了在培養學生語言能力的同時關注學生想象力、創造力的發展。同時還進一步闡明了習作教學的關鍵就是打開學生的想象力，為學生的寫作提供自由創作的空間，讓學生自由地表達。為此，文章從如下幾個方面對如何在作文情境教學中培養學生的想象力進行了分析。

（一）情景式教學與傳統語文課程有機整合

情景式教學與傳統語文課程的有機整合具有深遠的意義和價值，通過兩者的有機融合，在激發學生能動性的同時，培養其綜合素養。這種教學方式有助于滿足當前“雙減”政策下對語文教育的新要求，促進學生全面成長與發展。首先，教師可以在傳統課文教學的基礎上，選擇與之相關的情景進行拓展。例如，在教授人教版八年級《藤野先生》這篇課文時，可以創設一個真實的歷史情景，讓學生回到魯迅生活的時代，模擬成為藤野先生的學生，通過角色扮演和模擬體驗，感受那個時代的文化氛圍與社會風貌，進一步理解和體會藤野先生的思想。其次，教師可以利用現代科技手段，如多媒體教學、虛擬實境等，將課文中的情景“搬”到現實中。通過虛擬實境技術，讓學生身臨其境地參與藤野先生與魯迅的對話，親身感受他們思想碰撞的火花，這將有利于學生深入理解課文內容，增強學習的情感共鳴。再次，教師可以設計情景式的寫作任務，使學生在融入情境的同時，運用想象力進行作文創作。還是以《藤野先生》為例，教師可以設計一個作文題目，讓學生以藤野先生的視角，描繪魯迅的形象或描述兩人的對話，從而使學生在情境中發揮想象力，增強創作能力。與此同時，教師應注重多元化教學，鼓勵學生用多種形式進行表達，不僅限于傳統的書面作文，還可以采用繪畫、漫畫、音樂等多樣化的方式，讓學生充分發揮創意，展現對情景的理解與想象。最后，教師在整合情景式教學與傳統課程時，要注意確保教學的深度和廣度。在融入情景的過程中，不僅要注重學生的情感體驗和想象力培養，還要確保對課文核心知識的傳授和學習目標的達成。

（二）運用技術創設情境

在“雙減”視域下，現代技術手段在情景式教學中扮演著至關重要的角色，如虛擬實境、多媒體教學等，能夠創設真實、生動的情境體驗，通過視覺、聽覺等感官刺激，加深學生對情景的感知和理解，進而有效提升學生的想象力。以部編版初中語文八年級上冊《背影》課文為例，教師首先利用虛擬實境技術，創設一個逼真的背景環境。通過虛擬現實設備，學生可以身臨其境地感受故事情節和背景場景，如感受到清晨的寒冷、街道上人來人往的熙攘氛圍、父親堅毅背影所帶來的深情厚誼等。 這樣的虛擬體驗可以激發學生的感官感知，加深對情景的理解，使學生融入作文主題。另外，多媒體教學也是一種有效的技術手段。教師可以運用多媒體設備展示與作文內容相關的圖片、音頻和視頻，如展示古舊街道的圖片，播放清晨熙攘的街頭音效，甚至可以用動畫視頻呈現朱自清筆下父親的堅毅背影。這樣的多媒體呈現不僅可以增加學生對情境的感知，同時也能激發學生的聯想和想象，讓他們更好地投入到作文創作中。除了多媒體教學和虛擬實境教學輔助技術外，教師還可以運用音頻技術，創設一種聲音的情境。例如，在朗讀《背影》一文時，教師可以通過調整語調和音量，準確傳達文中的情感和情緒。學生通過聽覺感知，深刻地領悟朱自清對父親深沉的思念之情，從而啟發他們對情景的想象和理解。而在教學過程中，還可以引入互動式教學方法。教師可以組織學生進行角色扮演，使其成為故事中的主人公，通過扮演不同角色，學生可以更好地感受情景中不同人物的情感和心態，從而培養學生的同理心和創造力。

（三）基于生活打造情境

運用情景教學法來進行初中語文的寫作教學，能夠給學生創設身臨其境的情境，促進學生對情境的深層次了解與感受。而從本質上來看，藝術源于生活而又高于生活，只有走進現實生活才能有更好的體會與感悟。因此，在利用情景教學時，教師需要積極聯系生活，基于生活故事、場景、案例創設情境，讓生活情境喚醒學生的共情與共鳴，在點燃其學習興趣的同時，進一步開發其想象力、聯想力。例如，在進行景物描寫的寫作教學中，教師可以引導學生在課堂上和其他學生交流他們的童年或者故鄉，說出他們故鄉的美景，可把四季變化全部講給同學聽，并讓學生說出他們喜愛的家鄉的景物或者名勝古跡。在對自然景象描繪時，可以讓學生觀察到那些美麗的景色，并加以描述。學生會熱烈地討論他們感興趣的東西，在討論完成后，可以讓學生之間相互交流心得，互相點評各自作品，從學生的點評中，可以總結和積累一些描寫景物的特點和寫作的要點。在此過程中，教師需要發揮出引導及點撥作用，為學生總結和歸納景物描寫的主要特征和方法。在生活情景的作用下，學生的討論熱情大幅度提升，且在討論中總結出了寫景的技巧，開發了聯想能力及想象能力，可謂一舉多得。

（四）創設趣味故事情景

情有所動，詞有所發，寫的本源在于讀和感，初中階段的學生正是想象力異常豐富的階段，對感情的觸角更為敏感，設置待續故事情景，把學生引入故事中，開發他們的想象來創編故事，不僅激發他們的熱情，而且開闊他們想象的空間。教師可打破寫作課的常規，可在寫作訓練前做一個“續寫故事”的小游戲，教師可選擇一個合適的題材，讓學生給一個故事情節進行續寫，使其具有一定的情節和色彩。故事的情節在每一個學生的身上都展現了不同的發展方向，有向外拓展的傾向，也有向內延伸的趨向；有受人控制的趨勢，也有獨立探索的態勢。教師在這一過程中要不斷鼓勵他們大膽地去創造，讓續寫故事越講越充實、越講越奇特、越講越有趣。在“續寫故事”游戲之后教師可布置作業，給學生一個故事前半部分，讓他們自主續寫一個完整的故事。續寫結束時，教師要批注說明，概括寫作技巧，最后以習題的形式予以鞏固和提高。這樣就能幫助學生形成一種習慣，并逐步養成良好的學習方法與態度，為今后更好地進行創造性寫作奠定堅實的基礎。

（五）創設辯論作文情境

初中階段的作文教學以記敘文為主，也會涉及議論文。議論文寫作對學生的邏輯思維、辯證思維能力則提出了一定的要求，需要指導學生從不同的視角對同一事物開展分析。因此，為了進一步提升學生的綜合能力，在議論文寫作教學中，教師要適當地組織辯論賽，讓學生根據主題自由地發言，這些觀點可以是自己的日常積累，也可以是從書本、課外書籍或新聞中得到的，以此拓寬學生的思維，鍛煉學生的寫作能力。

（六）注重聯想引導教學

在“雙減”視域下提升學生想象力的初中語文作文情景式教學策略中，引導學生展開聯想是至關重要的一環。教師應善于通過提問和引導，激發學生的聯想能力，從而培養學生獨立思考和批判性思維的能力。以部編版九年級語文上冊《我愛這土地》作為教學例子。在教學中，教師可以通過給學生展示《我愛這土地》的詩歌內容，先引導學生對詩歌的意象進行感性認知。例如，詩歌中描述的美麗山河、遼闊田野等，可以讓學生通過感官來感受這些景象，進而激發他們的聯想能力。接著，教師可以提出一系列開放性問題，比如：“你覺得這土地的美麗之處在哪里？”“詩中的‘碧空如洗，云朵猶如小羊是怎樣的一種描寫？有什么感受？”“如果你是詩中的主人公，你會怎樣表達對這土地的熱愛？”通過這些問題，激發學生從不同角度思考問題，并勇于展開聯想。在此過程中，教師要鼓勵學生進行自由聯想，不受拘束地表達自己的想法?？梢宰寣W生以自由寫作、繪畫或口頭表達的形式來展現他們的聯想成果。同時，教師要對學生的回答進行及時的積極反饋，鼓勵他們的創意和想象力。比如，對學生的回答，可以說：“很好，你通過形象的描寫，讓我感受到了你眼中的美麗山河。”“你的聯想很獨特，有自己獨特的視角，繼續加油，表達得更深入一些?！敝档米⒁獾氖?，教師還應該尊重每個學生的獨立思考，鼓勵他們勇于表達不同的觀點。學生在聯想過程中可能會產生不同的想法，教師要引導他們將這些想法轉化為文字，用語言表達出來。通過不同的表達方式，學生可以充分地展示出他們的想象力和創造力。最后，教師還可以提供一些參考素材，如相關圖片、音頻、視頻等，來進一步豐富學生的聯想材料。這些素材可以激發學生廣泛的聯想，幫助他們拓寬視野，從而在作文中呈現更為豐富的內容。

（七）鼓勵多樣性表達

初中語文作文情景式教學，要著重關注學生的個體差異，充分發掘學生的潛力，為他們提供自由、開放的學習環境，從而培養學生全面發展的創造性和想象力。在實施情景式教學時，教師的專業素養和教學能力將起到關鍵性作用，需要教師細心引導學生，充分發揮他們的主動性和積極性，以促進學生的創新思維和創造性表達。以部編版九年級上冊初中語文《我的叔叔于勒》為例，首先教師需要引導學生通過繪畫的方式，將故事情節轉化為圖像，以豐富的色彩和線條表現人物形象和場景，從而直觀地展現自己對作品的理解。同時，學生還可以運用音樂來表達作品的情感和氛圍，通過音符的組合，將文學情節轉換成動人的音樂旋律，進一步激發學生的想象力。其次，教師要注重利用實物進行鼓勵引導，在學習《我的叔叔于勒》的過程中，學生可以運用手工制作模型或搭建場景，將故事中的場景還原出來，讓學生身臨其境地感受作品中的情節和情感。此外，學生還可以通過表演的形式，將作品中的角色扮演出來，通過演繹故事情節，進一步加深對作品的理解，同時展現自己的創意和想象力。最后，情景式教學還應鼓勵學生進行書面作文的創作。學生可以在理解作品的基礎上，運用自己的想象力，進行情節延伸或進行角色設想，以擴展作品的故事內容。此外，學生還可以嘗試在書面作文中采用夸張手法或非線性敘述，以突顯自己的獨特想象和創造力。

五、 結論

綜上所述，寫作是離不開想象的，缺少想象的文章就不能稱之為真正意義上的作文。學生的想象并非憑空而來，而是以客觀事實為依據，借助情感推動來獲得的。在日常的教學中，教師只有針對性地對學生開展作文想象力的培養，才能讓學生面對一篇文章時有話可講。語文是初中階段的關鍵性學科，對學生的學習生活有著重要影響，對我國社會的文化建設工作也有著推動意義。其中，作文是初中語文教學的核心內容，需要學生具備較強的創新能力、想象能力及發現能力，才能夠在日常生活中發現寫作對象、打開寫作思路，提高自己的寫作能力。在此過程中，教師應將情景作文教學法充分利用起來，為學生打造多元化情境，并鼓勵學生聯想及多樣性表達，使學生在情景式學習中實現想象力及寫作能力的全面發展。

參考文獻：

［1］羅艷.小學語文作文教學中學生想象力的培養［J］.今天，2023（1）：59-60.

［2］任偉才.小學語文作文教學中學生想象力培養的問題與策略探討［J］.中國科技經濟新聞數據庫教育，2022（7）：22-25.

［3］陳學軍.作文教學中學生想象力的培養路徑［J］.文學教育（下），2021（8）：134-135.

［4］張定軍.淺析小學語文作文教學中學生想象力的培養［J］.花溪，2021（8）：198.