基于主題意義探究的高中英語深度閱讀教學實踐探究

王琴

摘 要： 當前高中英語閱讀教學中仍存在“碎片化”“表面化”等問題，通過基于主題意義的深度閱讀教學為解決上述問題提供了新的指引。文章旨在通過闡述主題意義和深度閱讀的內涵和特征，探索高中英語深度閱讀教學設計，促進英語閱讀教學從“碎片化”走向整合，從“表面化”走向深度，從而提升學生的學科核心素養。

關鍵詞： 主題意義；深度閱讀；英語學科核心素養

中圖分類號： G633.41 ???文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2023）36-0125-04

一、 主題意義與英語深度閱讀教學的關系

在語言學習過程中，主題意義是構成課程內容的六大核心元素之一，所有的語言學習活動都應該在特定的主題語境中進行，學生利用各種工具和方法，掌握語篇中的語言和文化知識，達到提高語言理解能力、表達能力的目的。

深度閱讀強調閱讀不僅要理解語言文字，還要理解其背后的文化含義和主題意義，同時也關注讀者在閱讀過程中的思考和自我構建的過程。通過深度閱讀教學活動來挖掘語篇主題意義的實踐，受到了廣大一線英語教師的關注。

二、 基于主題意義的深度閱讀教學的實施途徑

在設計英語課程時，要圍繞主題意義探究，并根據深度學習的“活動和體驗”“聯想和結構”“本質和變式”“內化和交流”“遷移和創造”“價值和評判”等特征，進行文本分析，明確教學關鍵點，深度思考，挖掘語篇文化內涵，完善基于主題意義的活動設計，培養學生良好的深度學習方法，培養學生的批判性思維品質。

三、 基于主題意義的深度閱讀教學實踐案例解析

為了更好地闡述如何基于主題意義進行深度閱讀教學，文章以人教版必修三第二單元“Mother of Ten Thousand Babies”閱讀為例。該閱讀課的主題是“道德與美德”，文章是人物傳記，以時間為軸，采用總分總的結構通過闡述林巧稚的生平，教會學生如何面對人生抉擇，全力以赴地面對人生挑戰。

本案例授課對象為廣州市某中學高一學生，學生能夠積極參與英語課堂，但部分同學還不能用英語總結文章主旨，在對文本的關鍵句段的理解與轉述上有困難。因本班學生處于青少年時期，面臨的人生重要選擇少，學生需要在教師的引導下，結合自己對人生重要選擇的思考，才能更好地理解語篇主題意義。此外，學生對著名醫學家林巧稚的了解并不全面。所以，教師需要進行相關主題的語篇輸入，為學生的閱讀消除障礙。

教學目標是讓學生通過閱讀和討論，理解林巧稚的生平事跡和價值觀，學習她的優秀品質，并在教師的引導下，思考自己的人生選擇并將所學知識應用到實際生活中。

（一）通過基于學生圖式的游戲，引入主題意義

Step 1 Lead in

（1）Play a game about simple choices.

（2）Share some important life choices.

①Have you made any important life choices？

②Which subjects do you choose？

（3）Conclude： Life is all about choices.

【設計意圖】

“活動和體驗”是英語深度閱讀的重要特征之一。教師通過小游戲把學生引入一個需要做出選擇的情境中（教師展示紅、白色的兩個盒子，僅有一個盒子有禮物，讓學生從中選擇一個），自然地引出本語篇的主題語境，隨后讓學生說出他們面對的重要人生選擇是什么，引導學生做出總結——人生總是充滿“選擇”的。本活動由近及遠，由淺到深，既激活了學生的圖式知識，又提高了學生的參與度，為后續的閱讀活動作鋪墊。

【核心素養提升點】

本活動激活了學生的圖式知識，訓練了學生語言運用能力。

（二）圍繞主題意義進行略讀尋讀，更好地獲取與整合信息

Step 2 Predict

Teacher asks students to answer the questions.

（1）What do the title and the pictures tell you about Dr Lin？

（2）What is the type of the text？

A. report. ?B. biography. ?C. fiction.

（3）What do you think the author might write about in the text？

【設計意圖】

“聯想和結構”是讓學生主動學習的重要方式。教師讓學生快速瀏覽文章標題、配圖，初步了解有關林巧稚的背景知識，讓學生根據文本特點預測語篇內容、關注文章體裁，幫助學生了解文章結構。同時，“聯想”（喚醒）自己對“做出選擇”這一概念的已有知識和經驗。本環節的亮點是讓學生基于標題、圖片等自主提出問題What do you think the author might write about in the text？學生提出的問題與教師預設的問題高度吻合。例如，有學生問出What does the woman do？ Why did the woman choose to become “mother of ten thousand babies”？ How did the woman become “mother of ten thousand babies”？教師引導學生在本節課尋找答案，分析語篇的內在聯系，并與當下的新知識建立起結構性關聯，等待課程結束時再看能否回答這些問題，讓學生形成閱讀期待。

【核心素養提升點】

本活動激活了學生的圖式知識，訓練了學生語言運用能力。

Step 3 Get the main idea of the passage

Teacher leads students to read the first paragraph and let students scan the whole passage quickly to get the main idea of the passage.

【設計意圖】

教師以第一段為示范帶領學生確定關鍵詞獲取段落的主旨大意，再逐步放手讓學生根據時間信息快速瀏覽全文，從而概括文本的主旨大意——The passage is about Dr Lin， an amazing woman who made some hard life choices.幫助學生全面感知文本，理解本篇文章的主題意義。

【核心素養提升點】

培養學生提升梳理、概括信息的邏輯思維能力。

Step 4 Draw the timeline

After the feedback， student continue reading and find out what Dr Lin did. Students are encouraged to draw the timeline based on the information provided in the text.

【設計意圖】

讓學生按照時間順序將林巧稚一生中重要的事件進行梳理，以時間軸的形式呈現，同時引導學生梳理林巧稚取得的偉大成就。旨在培養學生在復雜環境中篩選信息、獲取詳細信息和整合信息的能力。

【核心素養提升點】

此環節助力提升學生的梳理、概括信息的邏輯思維能力。

Step 5 Learn about the hard choices of Dr Lin

Students read through the text again， try to answer the following questions.

（1）What choices was Dr Lin faced with at different life stages？

（2）What are the results of her hard choices？

【設計意圖】

“內化和交流”也是英語深度閱讀的重要特征之一，學生在有意義的語境中通過描述、解釋等交流活動，主動運用語言知識來表達觀點和意義的過程，從而將外在知識內化于心。學生在對文本有基本了解后，教師引導其繼續仔細閱讀，用4分鐘時間獲取細節信息。學生需要根據時間節點，總結林巧稚在不同階段做出的重要人生選擇及其結果，從而深入理解語言知識。在這個過程中，語言學習是結合自身體會做出人生重要選擇這一具體主題和語境，進行的綜合性的語言實踐活動。

【核心素養提升點】

語言能力：強化學生篩選、歸納、整合信息的能力，提升他們的邏輯思維能力。

（三）圍繞主題意義進行研讀歸納，進一步鞏固與運用語言

Step 6 Analyze the virtues of Dr Lin

（1）Conclude the virtues of Dr Lin. （Learn how to draw conclusions about someone's virtues by supporting details.）

（2）Discuss Dr Lin's virtues and supporting details in groups.

I think Dr Lin...， because....

（3）Make conclusions.

What was the main principle guiding Dr Lin through the hard choices in her life？

【設計意圖】

在“本質和變式”的學習中，學生需要把握學習對象的本質屬性，通過深入思考，掌握知識之間的內在聯系。教師通過引導學生深度閱讀，繼而提出半開放性問題“I think Dr Lin...， because....”，啟發學生推理出關聯文本信息間的邏輯關系，分析林巧稚的高尚品德，并找出對應的支撐證據，深度加工語篇。

【核心素養提升點】

學生的分析、推理和整合信息的邏輯思維能力以及批判性思維能力得到提升。

（四）圍繞主題意義進行合作探究，進行知識的遷移與實踐

Step 7 Talk about your inspiration from Dr Lin

（1）Teacher introduces the Iceberg Theory to students.

（2）Teacher asks students to analyze Dr Lin's achievements and virtues according to the Iceberg Theory.

（3）Students work in groups of four to discuss the inspiration from Dr Lin. Teacher gives demo for the task to offer help and monitors the class.

（4）Students do the report in the class and finish the assessments.

Use A+， A， A-， B+， B， B-etc to rank the performance of each part.（如表1）

（5）Teacher gives feedback and invites other students to voice their opinions.

【設計意圖】

“遷移和創造”強調以創新的方式解決不熟悉情境中的問題。為了讓學生能夠遷移和綜合應用知識，教師要注意引導將學習結果外化。教師引入冰山理論，讓學生學會遷移創造，思考影響林巧稚做出人生選擇的因素，同時討論學習林巧稚事跡后的啟發。

“價值和判斷”同樣是英語深度閱讀的重要特征之一，通過教師的引導，學生有依據地對學習內容和過程進行判斷。展示結束后，教師引導學生從三個維度對小組做報道的表現進行評價，以達到促進教學和學習的效果。

【核心素養提升點】

在此過程中，學生的語言技能得到強化，分析、概括、推理信息的邏輯思維能力以及結合自身情況進行批判性思考以及綜合運用的能力得到提升。

Step 8 Summary

（1）Teacher invites the class to summarize what they have learned.

（2）Teacher draws students' attention to the questions which are raised at the beginning of the class and see whether those questions have been answered or not.

【設計意圖】

總結環節旨在拓展話題內容，鞏固課上所學。

【核心素養提升點】

學習能力：對之前提出的疑問進行復盤，整理已經學習的知識，查漏補缺。

Step 9 Assignment

Option 1： Read the text again and retell Dr Lin's biography.

Option 2： Read the passage “Facing the Future”

（外研社選擇性必修四Unit 1）

【設計意圖】

學生完成閱讀或復述（任選其一）。其中的閱讀語篇與本節課“Mother of Ten Thousand Babies”屬于同一類主題語境，旨在讓學生進行同主題語境的群文閱讀，從而提升學生的閱讀能力和思辨歸納能力。通過引導，讓學生鞏固所學，提升語言綜合運用水平。

【核心素養提升點】

學習能力：主動學習，合作學習。

總的來說，通過該教學案例，學生將通過一系列的學習活動，逐步建立關于“如何做出人生重要選擇”的認知結構和價值判斷，為他們的核心素養的形成奠定基礎。

（五）教學反思，不斷鉆研基于主題意義的深度閱讀教學

1. 關注“選擇”，發掘主題深意

本節課在單元主題“moral and virtues”的引領下，分析語篇表達的核心問題——the principle guiding Dr Lin to make choices，深挖主題并總結出文章主題意義的關鍵點，分析這些導向主題意義的關鍵點，進而解決核心問題——Learn to make choices。

2. 跨越篇章，實現知識遷移與創新，達成深度閱讀

教師引導學生通過深度閱讀總結出林巧稚的美德，引領學生針對主題深意進行討論，深入理解情感、態度和價值觀的內涵，達到“內化”的目標。

四、 結論

深度閱讀作為課程改革的關鍵，為英語學科實現育人目標提供了新的切入點。教師在深度閱讀中，通過提煉語篇主題、挖掘育人價值、設定教學目標，讓閱讀教學更加關聯、實用和深入，從而全面提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。在主題意義的引領下，教師通過創設讓學生自主談論人生選擇的活動，幫助學生理解文章主旨，分析文本，推斷和總結人物品德和價值觀，表達對重大人生抉擇的看法，從而使學生學習更加主動，將語篇讀透、讀薄，構建自身的知識體系和框架，實現深度閱讀的目標。

參考文獻：

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