核心素養下小學數學單元作業設計優化策略

■福建省莆田市荔城區麟峰小學 林振宇

在小學階段培養學生的核心素養有助于促使學生在學習相關知識的過程中逐漸形成必備的基本能力以及相關素養，實現學生未來發展過程中個人的進步與提升。基于此，小學數學教師在進行數學教學的過程中，可以結合單元作業的設計培養學生的核心素養，進而實現學生的綜合發展。

一、核心素養下單元作業設計要求

（一）遵循學生心理特點

要想促使學生在學習數學的過程中實現學習效率以及學習質量的有效提升，教師在進行作業設計時要關注當前學生對知識的好奇心以及關注度。依據當前小學生的心理特點設計作業，有助于滿足其好奇心，調動其學習興趣，一定程度上提高學生的學習效率以及完成作業的主動性。因此，教師在設計單元作業時，要想充分發揮單元作業的作用，必須考慮當前學生的生理特點以及內心需求，進而進行合理規劃。

（二）落實“生活即教育”理念

教師在結合單元數學知識進行教學時，要堅持落實“生活即教育”理念，有助于促使學生在學習的過程中對數學知識舉一反三，并將其應用到生活中，從而提升知識應用能力。因此，教師在以單元教學內容為基礎，并結合學生對數學知識的理解情況進行單元作業規劃時，要充分考慮現階段小學生的家庭生活以及生活經驗，進行相應的作業設計，進而促使學生在一個輕松的學習氛圍中實現對所學數學知識的應用和掌握。

（三）注重作業個性化

小學生對數學基礎知識的積累量以及學習能力不同，面對教師對數學知識的講授會存在一定的理解差異。針對這種現狀，為了推動當前小學生核心素養的提升與發展，教師在進行單元作業設計時，要依據單元教學內容進行分層設計，進而實現作業的個性化展現，促使學生在完成作業的過程中獲得學習上的滿足。

（四）圍繞核心素養設計

教師在進行單元作業設計時，要以當前學生的學習需求以及性格特征為基礎，圍繞對學生核心素養的培育進行相關設計，有助于學生借助單元作業實現對數學知識的積累以及有效應用，實現小學生分析能力以及學習能力的飛速發展。

二、核心素養下單元作業設計策略

（一）設計文化作業，夯實學生文化基礎

教師在教學過程中，教學目標之一是增加學生數學知識的積累，提升學生的數學基礎能力，進而促使小學生通過系統的學習產生主動探究數學知識的興趣，從而對所學的數學知識進行進一步理解和把握。此外，通過相關研究可知，具備良好的文化基礎是培養當前小學生核心素養的重要條件，基于此，教師在對數學單元作業進行相關設計時，要重視作業中人文特色的充分展現。在單元作業中展示人文特色，能夠使小學生在完成相應習題的過程中潛移默化地形成良好的價值觀，進而有助于學生對所學知識進行深層次研究和理解，使當前小學生的文化基礎以及數學素養得到高效進步。

例如，在引導學生學習人教版一年級數學下冊“認識人民幣”這部分內容時，教師依據教學內容以及教學任務設計相關作業，以當前學生的成長需求以及學習需求為基礎，結合當前學生的性格特性進行大單元作業設計。在單元作業相關習題中，教師要考慮如何用單元作業習題引導學生正確認識人民幣的面值，讓學生對人民幣的單位元、角、分有明確認知，促使學生對不同單位的人民幣進行正確換算，明確人民幣單位之間的換算關系，進而實現與本單元基礎內容相關的數學題目的設計。

此外，為了促使學生在完成單元作業的過程中夯實文化基礎，引導學生將本單元學習的人民幣相關知識在生活中進行合理運用，啟發學生主動思考，教師可以在單元作業中設計一些與人民幣相關的文化作業，如你是否知曉人民幣上印刷的人物是誰？為什么要以這位偉人的頭像作為人民幣的主要背景？你對這位偉人有多少了解，能否說明一些這位偉人的相關事跡？你們是否認真觀察過人民幣，為什么人民幣上標記的號碼不會重復？父母是否曾經不小心將人民幣夾在衣服中放到洗衣機洗過，為什么人民幣不會像普通紙張一樣破爛，而是晾干后可以繼續使用呢？雖然這些問題與本單元的數學知識聯系不大，但是在單元作業中設計這些人文性的問題，能夠促使學生在完成作業的過程中逐漸生成對人民幣的愛護之心以及尊重意識，促使學生逐漸養成良好的價值觀念。如此，有助于使小學生在完成單元作業的過程中，實現對所學數學知識的鞏固以及記憶，增長了見識，開闊了視野，形成了良好的文化基礎。

（二）設計實踐作業，培養學生數學運算能力

教師在數學教學過程中不能忽視實踐活動對學生個人發展的積極影響。學生是社會中的一分子，引導學生結合所學內容進行社會實踐，有助于啟發學生融入社會意識，使其在實踐過程中產生一定的責任感以及勇于承擔的意識，進而有助于促使學生在未來的成長和發展過程中獲得質的飛躍。此外，通過相關研究以及分析可知，當前數學教材展示的教學內容包含許多與現實生活以及社會實踐有關的知識，由此可見，學生的實際生活與數學知識的學習有著密切聯系，因此教師在數學教學過程中可以結合單元教學內容設計相應的實踐作業。結合單元教學內容引導學生完成單元實踐作業，有助于提升學生的實踐能力以及分析問題和解決問題的能力，進而提升學生對數學知識的應用能力，促使學生的核心素養得到進一步發展。

例如，在引導學生學習完人教版數學六年級下冊“統計與概率”這部分知識后，教師結合教學內容進行單元作業設計，首先，要明確本單元作業設計的主要目的是讓學生運用所學的統計與概率相關知識解決現實生活中的問題，促使學生感知本單元內容與實際生活的密切關聯，在完成相關統計習題的過程中深切體會統計與概率在現實生活中的價值以及學習的必要性，從而對信息的收集以及歸納整理相關數據的過程進行準確把握，在完成本單元實踐性作業的過程中有效提升語言描述能力、自主分析能力、主動探究能力以及科學運算能力。

其次，教師可以將學生分組，讓學生依據相應的主題以小組為單位開展實踐活動，如可以讓學生調查當前的家庭用水情況，在這個過程中，教師要引導學生在進行相關調查之前做好相應的規劃，運用本單元學習到的數學知識進行相關信息的統計歸納，促使學生通過相關的數學運算進行概率分析，進而得出當前家庭用水現狀，分析家庭在節約用水方面的不足之處，從而使學生在完成實踐作業的過程中逐漸找到日常生活中節約用水的方法。

通過這種方式，不僅能夠促使學生結合單元實踐作業實現對所學數學知識的鞏固與練習，有效提升數學運算能力，而且有助于學生在潛移默化中形成節約用水的意識，進而實現學生核心素養的發展。

為了增加學生的生活經驗，促使學生充分將現實生活與所學數學知識相聯系，提升數學運算能力，教師還可以讓學生圍繞“光盤行動”這個主題完成相應的實踐作業，有助于其在進一步理解單元所學內容的基礎上增強節約意識。結合單元教學內容設計相應的實踐作業，有助于學生在實踐過程中逐漸形成良好的社會主義核心價值觀，進而實現核心素養以及數學運算能力的有效提升。

（三）設計思維作業，養成數學抽象思維

為了促使學生在數學學習過程中實現核心素養的發展與提升，教師要關注單元作業的規劃方式、選題方式以及設計內容，進而充分展現單元作業的價值和意義，培養學生主動分析以及探索數學知識的能力，實現思維能力的拓展與提升。但是依據觀察可知，部分教師設計的單元作業題目類型較為單一，多數題目僅需要學生用筆簡單作答即可，這種重復性的題海戰術，會導致學生在完成作業的過程中逐漸對數學學習以及數學作業產生厭煩心理，長此以往，不僅會阻礙學生思維能力的提升，還會影響學生的自主學習能力。

另外，教師在進行單元設計作業時，忽略了學生個體的差異性，以及學生接受知識能力的不同，布置的作業內容時常不符合當前學生的學習現狀，在這種情況下，面對一些難度較大的題目，學生時常感受到學習壓力，從而逐漸喪失自主研究數學知識以及相關數學問題的自信心。基于此，教師要優化單元作業的習題內容以及安排方式，參考教學內容以及教學目標，結合當前學生對單元數學知識的掌握情況，設計思維性的單元作業，進而在一定程度上推動學生抽象思維以及數學素養的發展。

例如，在引導學生學習完人教版數學五年級上冊“多邊形的面積”這部分知識后，為了使學生靈活應用與多邊形的面積有關的數學知識，能夠舉一反三，教師可以結合本單元的教學重點以及教學目標，依據當前學生對數學知識的接受情況，設計相應的單元思維性作業，有助于促使學生在完成單元作業的過程中實現探究能力、實踐能力以及抽象思維能力的有效提升。

為了促使學生深入理解平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積以及組合圖形的面積，明確平行四邊形、三角形以及梯形的相關特征和求解方式，教師可以在單元作業設計的過程中，通過相關習題充分展現這三種圖形和相關數字的關系，進而促使學生在解題的過程中實現抽象思維能力以及數形結合能力的有效培養，如探究底邊長為5厘米，高為4厘米的三角形的面積，針對這個問題學生首先要運用合理的方式畫出相應的三角形，而后依據本單元所學內容進行相應計算。其次，教師可以在這個題目的基礎上加大作業難度，如若現有一個平行四邊形和一個梯形與這個三角形的底邊長和高都相等，梯形的上底為3厘米，請比較三者的面積大小。這種方式有助于促使學生在探究過程中逐漸明確平行四邊形、三角形以及梯形之間的區別與聯系，進而推動學生抽象思維以及數學素養的發展。

（四）設計合作作業，促進學生自主發展

要想促使小學生在數學學習過程中實現核心素養的發展以及提升，教師不能忽視學生成長過程中的自主發展。簡單來說，就是要求學生系統學習數學知識后，逐漸形成應該具備的且有利于學生日后自主發展的綜合素養以及實踐能力，進而促使學生明確適合自己的學習方式，實現自主學習能力的發展和進步。因此，教師要轉變作業觀念，拓展作業設計思路，運用合理的方式，結合單元教學內容設計合作性的作業，進而促使學生在多人合作的過程中找到適合自己的學習方式，明確學習數學的價值，實現數學技能以及探索能力的提升。

例如，在引導學生學習完人教版數學六年級下冊“圓柱與圓錐”這部分知識后，為了促使學生通過單元作業實現數學技能的提升，教師可以結合教學內容設計合作性的作業。學生通過系統地學習已經對圓柱和圓錐的體積求解方法有了一定的了解和掌握，因此，教師可以結合這部分內容布置相應的基礎習題，使學生對體積的計算方式進行進一步理解，如現有一個底面半徑為5厘米，高為10厘米的圓錐，請問它的體積是多少？若這是一個圓柱體，它的體積又是多少？通過這種方式，有助于學生明確認知圓錐以及圓柱的體積關系。而后，教師可以加大作業難度，如你能否運用自己的方式對圓柱以及圓錐的關系進行相關驗證？問題提出后，教師可以讓學生進行合作交流與分析，進而促使學生在合作交流的過程中發現自身在學習過程中的不足，推動學生數學素養的提升。

三、結語

綜上所述，教師在進行單元作業設計時，要重視培養小學生的核心素養，關注小學生對數學技能的應用情況，進而引導小學生在完成作業的過程中實現個人進步與發展。