初中英語深度閱讀教學策略

■福建省羅源第三中學 程雪玲

語言類課程以閱讀教學為主，實現對學生聽說讀寫各方面能力的培養，促進學生全面發展。在核心素養要求下，打破了傳統以知識技能為主的英語教學模式，更關注學生的綜合能力，包括語言能力、思維品質、學習能力、文化意識等。為此，初中英語閱讀教學必須從淺層次學習轉變為深度閱讀，讓學生體會到閱讀的魅力，真正培養和發展學生的英語素養，提高閱讀能力，而不是簡單地取得分數。那么如何促進初中英語深度閱讀教學呢？本文基于目前初中英語教學現狀，圍繞新的教學觀念提出教學意見。

一、深度閱讀

深度閱讀對應的就是淺層次閱讀，對學生的學習效果、信息加工能力以及學習感受等方面有著不同影響。傳統的英語閱讀教學作為淺層次閱讀，更關注學生對內容的理解和閱讀習題的完成。深度閱讀引導學生深入發掘與解讀，除了關注內容理解，更關注知識結構，關注閱讀主體的知識框架和知識內涵的系統性與整體性，能夠通過一定的方法、技巧對閱讀文本進行深層次思考與閱讀，以獲得更好的閱讀效果。

二、初中英語閱讀教學現狀

（一）初中英語閱讀教學實施情況

對閱讀教學，不論是學生還是教師，都有一個錯誤的認知，就是只要理解了文本就完成了閱讀理解，只要可以理解文本，后續的閱讀習題也就不困難了。很多教師和學生都將內容理解看作英語閱讀教學的重點。在教學過程中，教師的教學和學生的學習都潛意識地將重點放在對內容的理解上，部分教師在閱讀教學中引入本單元一些語法知識和重點詞匯，加深學生的記憶和理解。在這樣的教學模式下，學生面對閱讀理解，第一反應就是去閱讀一遍文本，對文本內容進行理解，猜測生僻單詞，然后繼續理解文本內容。這種教學模式忽視了學生對閱讀方法的掌握、學生思維的發展以及學生閱讀能力和語言能力的培養，導致整個教學處于淺層次。此外，在閱讀教學中，以教師講解為主，學生沒有主動參與課堂教學，整個過程未重視學生的互動與思考，無法提升學生的創造性思維和高階思維。

（二）基于深度閱讀的初中英語閱讀教學問題

筆者圍繞深度閱讀對當前初中英語閱讀教學進行探究和分析，發現了一些問題。

首先，深度閱讀講究的是對閱讀文本的深度解讀，除了淺層次的語言，更重視信息層面和思想層面，而這正是目前初中英語教學所缺失的，對文本的解讀停留于語言層面，也就是上文提到的能夠認識單詞并理解其含義，對信息的獲取都是圍繞表層細節信息展開，零散雜亂，缺少主題引領和主線串聯，缺乏系統性和層次性，導致學生無法對文本進行深度思考。

其次，深度閱讀忽視了對學生思維的拓展和訓練。在目前初中英語閱讀教學中，不論是提問還是互動都處于淺層次。學生在閱讀文本和完成閱讀任務的過程中，思維活動一般只停留在簡單的檢索和歸納信息等方面，缺少對其進行分析、評價以及創造，忽視了文本的結構和內在邏輯關系，在一定程度上限制了學生的思維發展。

最后，在英語閱讀教學中，除了要讓學生理解文本之外，更應該重視在學習過程中對學生價值觀念、人生態度、文化意識等方面的啟示，能夠通過學習培養學生的英語素養。但是目前的英語閱讀教學在這一方面非常缺失，更多關注學生的學習和分數，忽視了對學生素養的培養，注重學生基礎知識和閱讀技能的訓練，忽視了學生精神領域的發展，不符合現代化的育人觀念。

三、初中英語深度閱讀教學策略

（一）課堂有效導入激發學生深入閱讀動機

在英語閱讀教學中，如何實現深度閱讀呢？課堂導入是課堂教學的開端，是閱讀文章之前的準備過程，能夠為后續的閱讀教學奠定基礎，讓學生更積極主動地進入閱讀學習。因此課堂導入部分雖然不是閱讀教學的主體，但是起著重要作用，教師可以利用課堂導入集中學生的注意力，激發學生的興趣，讓學生以飽滿的情緒進入接下來的閱讀中。同時，有利于喚醒學生已有的知識經驗，使學生更好地接受新知識。為此，教師就需要結合教學目標和教學內容，根據學生的興趣和特點選擇合適的導入方式，激發學生的興趣，集中學生的注意力，使學生以最好的狀態進入課堂學習。

1.問題式的互動課堂導入方式。

以問題引發師生互動討論，教師結合教材內容選擇與閱讀內容相關的學生感興趣的話題，以最快的方式集中學生的注意力，讓學生的思維進入課堂學習，并調動以往知識，激發其學習興趣。例如，在學習“Making Friends”時，其中閱讀部分主要是簡單的對話練習，主要圍繞雙方見面的簡單交談和認識新朋友展開。那么教師在課堂導入過程中就可以提出問題：“How to greet someone when they meet for the first time？”圍繞中文的第一次自我介紹轉換到本次課堂的英語交流“Making friends”，讓學生回顧所學單詞和短語，在討論互動過程中集中注意力，主動進入知識回顧和表達，導入本次課堂學習內容。

2.直觀導入課堂。

教師在教學中可以選擇與閱讀內容有關的實物進行課堂導入，通過直觀、具體的形象實物來激發學生的興趣，喚醒其好奇心和求知欲，有利于構建和諧愉悅的課堂氛圍，引導學生勇于表達、樂于表達。教師可以借助多媒體技術，通過圖片或視頻，從視覺、聽覺等方面吸引學生的注意力，激發其學習興趣。例如，在學習“The Birthday Party”相關內容時，其中的一段閱讀內容是判斷對錯，關于“Mr.Brown and their daughter，Mary，are planning to party”，教師在課前導入就可以圍繞學生的實際生活，播放一段生日聚會的短視頻，讓學生在觀看的過程中提取信息，思考生日需要準備什么禮物，從而導入文本閱讀教學。

3.文化背景導入課堂。

英語不同于中文，不同的歷史、生活習俗、價值觀念等造就了文化差異。教師可以通過文化背景信息導入課堂，讓學生通過對文化的了解，激發其探究欲望，有利于培養學生的文化意識，更好地體驗英語文本背后的文化內涵。例如，在“The Birthday Party”單元教學中，教師就可以從中西方生活習俗方面的差異入手，如從禮儀、邀請等一些日常生活方面進行討論，帶領學生更好地進入閱讀理解和學習中，避免由于文化差異造成認知誤差。

（二）情境教學實現深度閱讀體驗

情境教學有利于學生深度體驗，發展學生的形象思維，同時為學生構建一個良好的英語閱讀環境，促進學生深度閱讀。本文對情境教學的提出，強調情境的真實性，能夠圍繞學生的實際生活，將生活與英語閱讀聯系起來，發現閱讀材料中與自身生活的密切聯系。教師在教學中結合教學內容和學生的實際情況創設真實情境，營造良好的閱讀氛圍，提高學生的學習效率。

1.再現生活場景。

教師根據教材閱讀內容，聯系學生的實際生活創設實際生活場景，讓學生進入實際生活場景中，從熟悉的生活入手，調動情感，深入閱讀。例如，在“Making Friends”教學中，在閱讀短文之后，教師可以圍繞學生的生活構建生活場景，如開學第一天應該如何交朋友，做自我介紹等，讓學生根據所學英語知識進行模擬訓練（幾個學生一組，自行創編，進行現場演繹），從而圍繞實際生活鍛煉表達能力和知識運用能力。

2.音樂渲染情境。

音樂可以很好地調動學生的情感，引領學生進入不同的場景。不同曲風的音樂渲染出不同風格的場景與氛圍，或歡樂，或悲傷，或喜悅，或平靜，或激情，教師利用音樂的力量將學生帶入某種特定的情境中。例如，在“Playing sports”教學中，為了更好地渲染氣氛，讓學生進入英語閱讀，教師可以播放與運動有關的音樂，活躍課堂氛圍，讓學生跟著音樂進入有關的體育場景，如《運動員進行曲》《拉德斯基進行曲》《團結友誼進行曲》等。

3.角色扮演。

對一些故事類的閱讀文本，教師就可以引導學生深入文本，扮演故事中的角色，在角色扮演中，增強學生的體驗，使學生更好地理解文本內容，體會文本內涵。例如，在“China and the world”教學中，其中第一個話題“Topic 1：China attracts millions of tourists from all over the Word.”是關于“The Great Wall”的閱讀，教師可以讓學生扮演導游，為外國游客介紹我國的長城，按照自己的理解進行介紹，用英語演繹，增強學生情感、思想方面的感悟。

（三）合作學習深入思辨與探究

合作學習是當前英語教學中常見的教學方法之一，教師圍繞教學內容和目標設計任務，讓學生以小組為單位進行任務探究與討論，最終完成任務。這樣的合作模式可以很好地啟發學生，每一個學生都參與其中，主動思考探究，將相關信息在頭腦中進行組織，并將自己的想法表達出來，相互分析、相互促進。合作學習有利于學生思維的發展，鍛煉學生的合作能力、探究能力和思辨能力，從而實現深度閱讀，培養學生的英語素養。

在實踐教學中，教師結合學生的特點進行合理分組，以小組為單位開展合作閱讀學習。教師可以圍繞閱讀內容設計問題鏈，讓學生圍繞問題鏈進行合作探究，在問題的探究解決過程中學習知識技能、培養思維。進入閱讀教學，關鍵是圍繞具體的文本信息進行講解，完成教學目標，讓學生有所收獲。教師可以設計問題鏈引導學生深入閱讀文本 ，針對問題對所學內容展開思考，提升學生的閱讀質量。該過程中問題鏈的設計重點是幫助學生深入理解文本，引導學生思維發展，培養學生的概括歸納能力，促進學生思維的發展，讓學生在關注語言知識學習的同時，在分析、推斷、批判作者觀點和寫作意圖的過程中培養思維能力，從單純的知識技能學習向思維品質等多維度轉變。

例如，在閱讀文本“The Great Wall”時，文本主要是對我國長城進行介紹，閱讀教學目標除了要求學生掌握單詞、短語、語法等方面的知識，還重視學生對文化的理解以及對文化習俗的掌握。教師設計了以下問題鏈。

Question 1：How long is the Great Wall?

Question 2：History of Great Wall construction?

Question 3：Why the Great Wall was built？

Question 4：Talk about the Great Wall influence？

Question 5：A story about the Great Wall.

……

教師利用問題鏈的方式引導學生閱讀文本信息，在閱讀過程中開闊學生的視野，將所學知識遷移到現實生活中。學生除了對文本內容的掌握之外，更能深入思考我國傳統優秀文化與外來文化的區別，從而增強文化意識和文化自信。

（四）思維導圖深度發展邏輯思維

思維導圖是一種圖像式的思維工具，在初中英語深度閱讀過程中，教師可以利用思維導圖作為教學輔助工具，促進學生深入學習和思考，幫助學生構建知識體系，加深對文本的理解，從而從表層的內容理解深入到詞句、語法、內容架構、思想內涵等方面的理解。在初中英語閱讀教學中，教師可以從核心主題向外延伸，建立分支，繼續延伸，形成一個層級關系清晰的思維網絡。

1.利用思維導圖梳理文章結構。

在實際教學中，教師利用思維導圖對文章結構進行梳理，按照一定的邏輯關系和文章結構進行整合。在閱讀教學中，教師引導學生通過對文本的閱讀找出文章的主題，然后對主題進行細分，明確邏輯關系，建立分支，再結合文章內容完善思維導圖的各分支內容，從思維導圖中就可以清晰地看出文章的整體結構。例如，在教學“ Keeping healthy”時，本單元是關于健康飲食的，其中一篇為“What Mothers Said to Eat”，文本中簡述了很多媽媽講述的一些健康事物，閱讀文本后，教師可以引導學生繪制思維導圖，以“What Mothers Said to Eat”為中心，將哪些媽媽說了哪些事作為主干，根據閱讀內容進行完善。

2.梳理文章流程和內容。

這種方法主要用于初中英語閱讀中的記敘文，教師可以引導學生根據閱讀內容，利用思維導圖畫出事件發生的流程，從而根據事件發生的順序分析事物的發展和內在邏輯。思維導圖讓文章內容和發展流程一目了然，清晰地展現出事情發生的脈絡。例如，在“Saving the Earth”教學中，其中關于“To solve the energy problem， people all over the world are looking for new ways to produce power”的內容就提到了多種發電技術，教師可以引導學生圍繞發電技術的發展繪制思維導圖，如biogas technology→ Electric vehicles → Maglev train。

四、結語

對初中英語深度閱讀教學，本文提出四點教學建議：有效的課堂導入激發學生深入閱讀動機、真實情境促進深度閱讀體驗、合作學習促進深度思辨和探究、思維導圖實現邏輯思維的深度發展，旨在實現學生英語核心素養的培養。