學科核心素養背景下的初中英語教學路徑

■江蘇省如皋初級中學 黃曉燕

新課程改革實施背景下，英語教學應以培養學生的核心素養為最終目的。英語學科核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質、文化意識，在此框架下，為教師的教學過程和目標設定指明方向。教學方法的選擇和應用關系核心素養目標能否有效落實，本文簡要論述核心素養內容，并基于核心素養提出英語教學思路。

英語核心素養的提出是立德樹人教育時代對教育者提出的全新要求，同時為英語教師課堂教學方法的運用指明了方向。課堂是學生獲取英語知識的重要場所，所以核心素養的培育要從課堂教學中落實，教師根據教材內容和學情特點，梳理其中與核心素養落實相關的要素，通過教學設計，運用多元化的教學方法，讓核心素養與英語課堂深度融合，在英語課堂中落地生根。

一、核心素養教學研究

英語核心素養從四個維度對學生學習要達到的結果進行描述。第一，語言能力，就是學生基礎的聽、說、讀、寫能力。在教學過程中，教師要引導學生通過特定語境感受單詞和句子的具體含義，經過語言材料的整合，在實踐交流中應用語言；第二，學習能力，就是學生能夠利用英語自主參與學習過程，根據自身的實際情況調整學習策略，找到高效的學習方法；第三，思維品質，是對學生思維特點的描述，指學生對英語知識的理解能力和對知識概念的建構能力，運用多元化方式發展思維；第四，文化意識，就是學生對中外優秀文化的理解能力，包括學生對文化持有的態度和觀點，產生的行為等，在文化學習階段能夠正確理解其中的內涵，樹立正確的價值觀念，正確看待文化差異，形成跨文化交際意識，更好地傳播優秀文化。可見，核心素養教學目標的提出更關注學生終身發展能力的塑造，旨在為學生營造良好的教育環境。初中階段學生的認知能力和智力快速發展，價值觀初步形成，在英語課堂中，教師圍繞核心素養展開教學具有重要意義。

二、初中英語教學中培養學生核心素養的必要性

（一）是學生綜合能力提升的需求

初中階段學生的世界觀、人生觀、價值觀尚未完全形成，學習能力還有很大提升空間。傳統教學無論是方法還是內容都具有單一化的特點。新課改倡導對學生核心素養的培育，教師要轉變傳統的教學思維，從英語學科內容的角度出發，通過培養學生的聽、說、讀、寫能力，輔助其自如運用基礎知識，不斷提高學生的綜合能力。

（二）是踐行新課改的現實需求

課程改革提出核心素養，教師要明確人才培養方向，轉變傳統教育觀念，在教學過程中體現學生的主體性，將英語課堂還給學生，引領學生參與學習活動，為其營造輕松的語言學習環境，提高學生運用語言的能力。核心素養對教師的綜合素質提出更高要求，教師要不斷學習，掌握最新的教育理論，運用科學的教學方法，言傳身教，培養學生的品質，使其成為道德高尚之人。教師還要運用過硬的素質，不斷摸索英語課堂教學方式，向學生展現自身的專業能力，設計教學活動時，要圍繞學生語言能力、文化品格、思維品質、學習能力等提升需求，有效落實核心素養，踐行課程改革要求。

（三）是英語教學質量提升的要求

相較于發達國家，我國在語言教育領域發展進程相對較慢，導致英語教學存在局限性。核心素養理念提出以來，英語教學重視理論與實踐之間的結合，情境教學、任務型教學、合作學習等教學模式的出現，為英語課堂增添了更多活力，也為核心素養要求的落實提供了有效載體。在教學實踐中，教師可以探索教學模式的創新應用思路，不斷提高英語教學質量。

三、基于核心素養的初中英語教學策略

（一）深挖教材，尋找核心素養融合切入點

英語教學要圍繞教材而展開，所以教學之前教師要對教材內容進行梳理，找到核心素養落實的關鍵點，進而選擇教學方法。

第一，為了培養學生的語言能力，教師可以選擇情境教學法，根據教材內容的特點，為學生設置多元化的聽、說、讀、寫活動，鼓勵學生在活動中表達自我，鍛煉語言能力。例如，七年級上冊教材Unit 8單元主題為“What can I wear？”教學內容以衣服顏色、類型和材質等信息展開設計。在授課階段，教師選擇生活化教學法，要求學生聯想自身的生活經歷，如參加婚禮、野餐、生日宴會、遠足活動等場合，要選擇哪些衣服進行搭配。在生活情境中應用詞匯，調動學生參與學習活動的熱情，提高其語言運用能力。

第二，為了培養學生的學習能力，調動其學習的積極性，在英語課堂中，教師結合教材重難點和中考考點，根據教學需求，考慮學生的接受能力，對教材內容進行整合，引領學生主動參與學習過程，在學習階段掌握方法，高效記憶知識點。例如，八年級上冊教材Unit 6中，閱讀部分有這樣一個句子“The government has made law.”學生以往未接觸過相關語法，對句子中“has”的翻譯不夠清晰。“現在完成時”屬于后續教材中的語法內容，教師可以為學生布置預習任務，讓學生在課前自主預習“現在完成時”，了解時態的組成。學生通過預習掌握“現在完成時”的組成結構為“have/has done”，打破了教材知識內容的限制，便于學生提前接觸其他模塊的重點語法，培養學生的自主學習能力。

第三，為了鍛煉學生的思維，教師可以應用大單元備課理念。譯林版教材每個單元都含有特定主題，教師可以調整教材內容，選擇具有關聯性的內容整合教學，既能夠強化學生的思維訓練，又能夠提高教學效果。在詞匯教學階段，各類詞根和詞綴的學習有助于學生快速掌握相關知識。例如，八年級上冊教材Unit 6和Unit 7中涉及名詞、動詞、形容詞等添加后綴變形的知識點。其中，Unit 7單元詞匯的重點為動詞尾加上-or和-er的形式變為名詞，學生以前接觸過，但是Unit 6單元詞匯知識為詞尾加-ion和-ness變為名詞，屬于新知識，所以教師可以將教學內容進行調整，先講解第7單元，再講解第6單元，應用整合設計思維，將相似知識進行整合，統一講解，訓練學生的對比思維。

第四，為了突出學生的文化意識培養，在英語課堂中，教師還要對教材進行拓展使用。因為英語并非學生的母語，所以學生日常生活中接觸的英語文化相對較少。文化品格是核心素養框架重要素質之一，語言學習也需要以文化為載體，便于學生對英語知識進行透徹理解。例如，七年級上冊教材 Unit 7中，本單元的主題為“Shopping”，在課堂上，教師選擇“雙11”和“黑色星期五”中西方購物節作為輔助教學材料，并補充西方背景下黑色星期五、圣誕節、感恩節等相關知識。西方國家通常在感恩節次日開始圣誕節采購，此時教師拋出問題：“為什么稱購物節為黑色星期五？”要求學生發揮想象力暢所欲言。有的學生認為“這種表達與商場人員眾多相關”。實際上，美國通常會利用不同顏色代表“盈利”和“虧損”，黑色是盈利的代表，各商家渴望在黑色星期五這一天獲取更多利潤。文化元素在課堂中的應用能夠開闊學生視野，為學生文化品格的提升奠定基礎。

（二）以生為本，重視逆向教學設計的應用

英語課堂教學核心素養的實現要求教師樹立生本理念，以學生思維和能力發展需求完成教學設計。逆向設計與讀寫融合相關，常規教學模式為學生先閱讀后寫作，本文提出的逆向設計就是學生先寫作后閱讀，通過語言輸出帶動語言輸入。核心素養的落地需要通過各類學習活動實現，逆向設計的應用可以讓教學活動為目標服務，打造高效課堂。

比如，八年級上冊教材Unit 4單元主題為“Do it yourself”，教師運用逆向設計思路，要求學生閱讀主人公Hobo和Eddie之間的對話，并閱讀“Welcome to the unit”這部分當中與“DIY”相關的材料，布置學習任務，自主閱讀梳理與“DIY”有關的知識。在任務設置階段，考慮到學生能力的差異和學習需求，教師要求學生自主選擇用英語或漢語完成任務。根據本課教學目標，教師對學生作業完成情況進行評價，利用數學任務引領學生參與閱讀活動，讓學生的閱讀過程更有方向性，在自主閱讀階段形成學習能力，通過寫作階段的重新構思，學習英語表達方法，找到學生書面表達存在的問題，包括用詞、語法等方面，讓課堂教學和指導更有針對性，對學生核心素養的提升有很大幫助。

（三）立足素養，完善閱讀教學設計流程

英語課堂上，閱讀是重點教學項目之一，在設計教學活動時，教師要以核心素養為目標分析教材內容，把握學情，合理設計閱讀教學活動，在活動中落實核心素養。

例如，八年級上冊教材Unit 7 “Seasons”教學中，閱讀材料是詩歌，以季節變化為主題，文章結構脈絡清晰。八年級的學生已經具備一定的語言和詞匯基礎，但是課文中還有部分生詞，加上詩歌語言本身存在難度，學生不容易理解。在教學過程，為了做好教學引導工作，教師按照核心素養要求設定以下教學目標。

第一，語言技能目標。利用視頻素材進行導入教學，組織學生參與話題討論，在特定的語言環境中展開詞匯教學，讓學生深刻記憶重點單詞，如drop，shade，temperature等。在閱讀過程中設計跳讀、瀏覽閱讀等活動，側重學生閱讀能力的培養，通過閱讀總結與季節特點相關的信息，分析詩歌的主要特征，掌握詩歌鑒賞方法。

第二，思維能力目標。要求學生根據閱讀內容概括不同季節的特點，感受詩歌創作過程應用的擬人和押韻方法。在朗讀過程中欣賞詩歌，體會其與白話文之間的差異，在欣賞之后完成推理和歸納任務，鍛煉學生思維。

第三，學習能力目標。在設計教學活動和任務時，選擇合作學習模式，培養學生合作意識，提高學生探究、分析和解決問題的能力。

第四，文化意識目標。要求學生欣賞詩歌，根據所學知識理解不同的文學，形成審美觀念，激發學生對自然的熱愛，感受詩歌中傳達的自然美。

整個教學過程將核心素養能力要求作為核心框架，以閱讀材料為載體，應用生本理念，深入解讀教材內容，精細化設計教學活動和任務。在導入階段，教師為學生播放與季節相關的視頻，組織“Free talk”活動，活躍氛圍，激發學生的學習積極性，為后續詞匯教學工作的開展奠定基礎。

在讀前教學中，教師利用圖片組織學生學習詞匯，將單詞與四季的特點、變化等相聯系，創設生活化的語境，學生在圖片情境中猜想單詞的意思，掌握詞義。同時，教師還可以利用學生的生活經驗進行描述，引導其學習單詞，當教師說出“The leaves fall into piles upon the ground”，學生根據語境，結合所給出的秋天圖片，聯想到“pile”的意思是“堆”。在講解“The temperature drops”時，教師給出圖片，學生觀看溫度計溫度下降曲線，可以自然聯想句子的意思。用信息化的方式引領學生推斷詞匯或句子的意思，鍛煉其思維，培養其學習能力。

在閱讀階段，教師指導學生運用快速閱讀方法閱讀文本。學生可以觀看與教材配套的Flash動畫，然后跟讀，自主探究詩歌的特點。學生在教師的指導下能夠發現詩歌押韻的特點，對其總結信息能力的培養極為有利。

在仔細閱讀階段，教師根據詩歌描述的四個季節逐一講解。第一段要求學生閱讀以后對比思考詩人描述的冬天與自己經歷的冬天有哪些區別，進而體會詩歌與白話文之間的差異。通過問題設置引領學生感受詩歌常用的擬人修辭方法，鍛煉學生的思維。第二段結合第一部分所學內容，要求學生從課文中找到用擬人手法描寫的句子，設計實踐活動，模仿擬人修辭方法，培養其語言運用能力。第三段要求學生閱讀的同時，將文章中優美的句子和詞匯圈出來，經過對比和分析，結合詩歌創作手法的應用，循序漸進地體會詩歌詞匯運用的優美特點。

在鞏固訓練階段，教師要求學生在符合語法和句意的前提下，從所給單詞當中選出可以突出詩歌意蘊的詞語，體會詩歌語言之美，形成對比思維。

四、結語

綜上所述，核心素養的提出為英語教學目標設定了規劃藍圖，同時為教育改革工作的開展指明了方向。在教育實踐階段，教師要運用生本理念，關注學生核心素養中四大核心能力的提升，開發教材資源，培養學生思維，豐富教學過程，利用多元化的活動作為核心素養落實的載體，鼓勵學生參與實踐活動，完成核心素養目標。