大單元視域下小學語文群文閱讀教學策略

■安徽省宿州市拂曉小學 周 鋒

大單元視域下的教學模式可以將不同的文本有機地結合在一起，形成一個完整的教學體系，有助于學生從多個角度去理解和掌握文本，提高閱讀、寫作和表達能力。為了強化群文閱讀教學效果，有必要基于單元視域設計小學語文群文閱讀教學方案，加強教學引導，以提升學生的閱讀理解能力，促進學生思維深度發展。

群文閱讀是小學語文教學的一個重要環節，通過閱讀各類文化經典和名著，可以幫助學生增長知識、培養愛好、提高閱讀能力和素養。在小學語文教學中，大單元視域已經成為一種重要的教學模式，有助于提高群文閱讀教學水平?；诖?，本文主要從大單元視域下探討小學語文群文閱讀教學策略，旨在促進教師對該教學模式的認識和應用，提高小學語文教學質量。

一、大單元視域下小學語文群文閱讀教學的價值

（一）有助于提高學生的閱讀能力

培養學生的閱讀能力是閱讀教學的一大目標。在小學語文教學過程中，教師應當選擇合理的方式，便于培養學生的閱讀能力。大單元視域下群文閱讀教學通過讓學生接觸不同類型的文學作品，從中學習閱讀技巧和方法，提高學生的閱讀能力。除此之外，大單元視域下群文閱讀可以讓學生接觸不同的文學體裁和不同的閱讀材料，而學生通過不斷地加強群文閱讀，可以培養閱讀興趣和習慣，提高閱讀理解能力和閱讀速度。為此，教師有必要在大單元視域下研究群文閱讀教學方法，從而實現閱讀教學目標，助力學生健康成長與發展。

（二）有助于提升學生的語文素養

文學作品是語文教學中不可或缺的組成部分，而基于大單元的群文閱讀教學可以讓學生閱讀多種文章，進而了解到不同的文化背景、思想觀念和價值觀，提升學生的語文素養。另外，學生通過閱讀可以提高語言表達能力和寫作能力，也可以了解不同的人生經驗和道理，培養人文素養。由此可見，大單元視域下小學語文群文閱讀教學有助于提升學生的語文素養，需要教師在大單元視域下做好小學語文群文閱讀教學工作，切實提高學生的發展水平。

（三）有助于學生樹立大局觀

在小學語文教學過程中，教師有必要幫助學生樹立大局觀，鍛煉學生對教學內容的整體把控能力，促進學生發展。而在單元整體視角下，學生要考慮文章的整體框架、主題、情節、人物等要素之間的關系，更好地理解文章的內涵和作者的意圖，從而形成對整個單元的深入理解和認識。這種思考方式有助于學生形成全局性思維，提高分析、判斷和解決問題的能力。由此可見，大單元視域下小學語文群文閱讀教學在幫助學生樹立大局觀方面發揮著重要作用，小學語文教師要積極開展大單元視域下小學語文群文閱讀教學活動，便于更好地增強學生整體思考意識，強化學生發展效果。

二、大單元視域下小學語文群文閱讀教學探究

本文以部編版四年級上冊第四單元為例，對大單元視域下小學語文群文閱讀教學進行了分析，希望為群文閱讀教學工作的順利開展提供科學指導。

（一）單元教學內容分析

本單元以四個古代神話故事為主要內容，包括《盤古開天地》《精衛填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》。為了提高大單元視域下小學語文群文閱讀教學水平，有必要對這四個古代神話故事的文本人物、人物形象、文本事件、敘述順序進行分析（如表1所示）。這些故事都是中國和西方文化中的經典作品，具有極高的文化價值和教育意義。通過這些故事的閱讀，學生可以了解不同的文化背景、人物形象、故事情節等內容，提升文化素養和閱讀能力。

表1 部編版四年級上冊第四單元課文內容分析

（二）設置單元議題

在單元群文閱讀教學過程中，教師需要設置單元議題，便于科學地結合單元議題引導學生閱讀課文，提高對課文內容的把控能力。本文結合單元課文內容，將本單元議題設置為“神話傳說中的英雄和奇跡”，希望能夠引發學生對神話故事中英雄形象和神話奇跡的探究和思考。

（三）明確單元教學目標

為了保證單元群文閱讀教學效果，防止偏離教學方向，教師明確了單元教學目標，分別確定了知識目標、能力目標和情感目標。

1.知識目標：了解四個古代神話故事的故事情節、人物形象和文化背景，掌握相關的詞匯和知識點。

2.能力目標：提高學生的閱讀能力和文化素養，培養學生的表達能力與合作能力，讓學生能夠用自己的語言講述神話故事，提高口頭表達能力。

3.情感目標：培養學生對古代神話故事的興趣和熱愛，激發學生對神話故事中英雄形象和神話奇跡的探究和思考。

（四）整合單元教學內容

本單元四個神話故事都是關于創世和神話人物的故事，可以將它們作為一個整體進行教學，探究神話的特點和文化內涵，分析不同的神話，讓學生了解神話對文化和人類思維的影響。

（五）集體建構，設計單元教學過程

為了保證單元視域下群文閱讀教學效果，教師要基于單元內容科學設計單元教學過程。主要設計了三個任務，分別為神話中的英雄、神話真神奇、我來講神話故事。

任務一：神話中的英雄

通過閱讀神話故事，讓學生了解神話中的英雄形象，探究其形象特點和精神內涵。具體實施步驟如下。

1.教師講解神話故事中的英雄形象，介紹其形象特點和精神內涵。

2.學生小組內討論，分析自己所閱讀的神話故事中的英雄形象，共同探究其特點和精神內涵。

3.學生通過繪畫方式，表達對神話故事中英雄形象的理解和感悟。

以《女媧補天》為例，首先，教師講解女媧的形象特點和精神內涵。其中，形象特點為女媧被描繪成一位美麗的女神，通常穿著華麗的衣服，手持神器。她的頭上有一對角，身上有鱗片，象征著她的神性和權力。而精神內涵為女媧用自己的身體和神力創造了天地和人類，展現了她的智慧和力量。女媧也代表著和諧與平衡，她的創造使天地萬物相互依存，和諧共處。女媧的精神內涵還包括勇氣、智慧、慈悲和慷慨，這些特質都是成就她偉大的神力和創造力的關鍵。其次，教師引導學生在小組內討論女媧在故事中的表現，并分析如何體現其英雄形象。最后，學生通過繪畫的方式表達對女媧這個英雄形象的認識和感悟，從而增強對神話故事內涵的理解。

任務二：神話真神奇

通過閱讀神話故事，讓學生探究神話故事的文化內涵和人類思想。具體實施步驟如下。

1.教師引導學生閱讀神話故事，通過故事情節和人物形象，引導學生探究神話故事所體現的文化內涵和人文思想。

2.學生在小組內討論，交流自己對神話故事的理解，分析神話故事的文化內涵和人文思想。

3.學生通過演講的方式表達對神話故事所體現文化內涵和人文思想的認識。

以《盤古開天地》為例，首先，教師引導學生探究神話故事中“盤古開天地”這一神話形象，并帶領學生分析其所體現的文化內涵和人文思想，可以從中國古人對自然和宇宙的認識，以及和諧、平衡和循環的重要性，天地萬物相互依存思想等角度帶領學生分析其體現的文化內涵。其次，教師將學生分為合適的小組，指導其繼續探討《盤古開天地》體現的文化內涵和人文思想。在探討的過程中，小組長需要指派一名組員記錄探討內容，探討完畢后，整個小組要共同圍繞探討內容進行研究，結合關于神話故事中“文化內涵和人文思想”的研究結果撰寫文章，分析神話故事的神奇之處。最后，教師要結合學生的文章內容了解小組的整體學習情況，便于進行科學的教學指導。

任務三：我來講神話故事

通過學生自主講神話故事，提高學生的口頭表達能力和自信心。具體實施步驟如下。

1.教師帶領學生分組，讓學生自主選擇自己喜歡的神話故事進行講解。

2.學生在小組內討論，整理出講解的重點內容和思路。

3.學生進行講解，教師和其他同學進行點評和反饋，鼓勵學生有效地表達自己的觀點和感悟。

以《精衛填海》為例，學生要先在小組內討論并整理出自己的講解思路和重點內容，可以從故事的精神內涵和人類對自然的認識等方面進行介紹，而其他同學和教師要在講解后進行點評和反饋，鼓勵學生不斷進步，提高學生的口頭表達能力和自信心。

（六）設計單元教學評價

本文主要從評價目標、評價內容、評價方法三個角度對單元教學評價設計進行探究，希望為單元教學評價工作提供一定的指導。

1.評價目標的制定。

設計單元教學評價時，教師要明確評價目標和標準，以確定評價內容和方法。目標的制定應該包括對學生知識、能力和態度等方面的評價。例如，本單元的評價目標包括知識方面、能力方面和態度方面。

首先，知識方面：學生是否掌握了《盤古開天地》《精衛填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》四個故事的基本情節、人物形象和寓意。

其次，能力方面：學生是否能夠運用比喻、對比、描寫等修辭手法對群文故事中的人物形象和事件進行分析和評價；是否能夠用自己的語言表達對群文故事的理解和感悟。

最后，態度方面：學生是否能夠認識到群文故事的文化價值和意義，是否具有對群文故事的熱愛和探究精神。

2.評價內容的選擇。

評價內容應該與教學目標相一致，具有代表性和全面性，包括學生的作業、課堂表現、小組討論、口頭表達和筆頭測試等方面。

第一，作業：包括閱讀理解題、填空題、選擇題等，以檢測學生對群文故事的理解和記憶能力。

第二，課堂表現：包括課堂回答問題的積極性、參與小組討論的能力、與同桌合作完成任務的效果等，以檢測學生的合作與交流能力。

第三，小組討論：要求學生在小組內對群文故事進行深入討論和分析，以檢測學生的分析和評價能力。

第四，口頭表達：要求學生在班級中進行群文故事的講解，以檢測學生的口頭表達能力和自信心。

第五，筆頭測試：包括作文、綜合題等，以檢測學生對群文故事的理解和思考能力。

3.評價方法的選擇。

評價方法是實現評價的手段和方式，應該根據評價內容和目標的不同選擇相應的評價方法。評價方法既可以是定性的，也可以是定量的，可以是多種形式的綜合評價。

第一，作業：可以采用客觀性、可比性的評分標準，對學生的答題情況進行評價。

第二，課堂表現：可以采用觀察記錄方式，對學生的表現進行評價。

第三，小組討論：可以采用打分評價方式，對小組討論的質量進行評價。

第四，口頭表達：可以采用觀察記錄方式，對學生的口頭表達能力和自信心進行評價。

第五，筆頭測試：可以采用客觀性、可比性的評分標準，對學生的作文和綜合答題情況進行評價。

三、結語

開展大單元視域下小學語文群文閱讀教學，需要教師不斷地探索和實踐，以取得更好的教學效果，讓學生在群文閱讀中得到更多收獲和成長。同時，教師要在探索與實踐中積極總結經驗，為基于大單元視域下小學語文群文閱讀教學工作的高效推進打下堅實基礎。